藍(lán)海，王燕

（大理學(xué)院藥學(xué)與化學(xué)學(xué)院，云南大理671000）

PBL教學(xué)法在藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的探索

藍(lán)海，王燕

（大理學(xué)院藥學(xué)與化學(xué)學(xué)院，云南大理671000）

目的：探討PBL教學(xué)法在大理學(xué)院藥學(xué)與化學(xué)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：研究對象為我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生，分為PBL教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組，分別采用PBL教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，通過對兩組學(xué)生進(jìn)行理論考核及問卷調(diào)查，對考核結(jié)果進(jìn)行比較。結(jié)果：PBL教學(xué)法能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合分析問題的能力，促進(jìn)自學(xué)，加強(qiáng)師生之間的交流與互動，80%以上的學(xué)生持肯定態(tài)度。理論考核的得分PBL教學(xué)組明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組。結(jié)論：PBL教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL教學(xué)法對提高教學(xué)質(zhì)量確有實效，值得在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中嘗試和運用。

PBL教學(xué)法；藥學(xué)專業(yè)；無機(jī)化學(xué)

大學(xué)教學(xué)的任務(wù)不僅要傳授知識，而且要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去鉆研問題和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識、運用知識和創(chuàng)造新知識的能力。大一學(xué)生是從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)型期，無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)大一學(xué)生面臨的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程中有部分內(nèi)容雖然在中學(xué)化學(xué)中已經(jīng)接觸過，但大學(xué)無機(jī)化學(xué)課程涉及面更廣、內(nèi)容更豐富，并且深度加大、課堂信息量也大，學(xué)生一時難以適應(yīng)，對無機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，考試成績一直不理想。如果不能解決好這一問題，不但影響該門課程的學(xué)習(xí)，還直接影響到分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)等后續(xù)化學(xué)課程及藥物分析、藥物化學(xué)等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。因此如何將無機(jī)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)變得生動活潑而又卓有成效，并在濃厚的興趣下主動去學(xué)習(xí)將是教師值得探索的重要問題。

傳統(tǒng)的無機(jī)化學(xué)教學(xué)注重知識的系統(tǒng)傳授，但課程目標(biāo)定位狹窄，教學(xué)方法單一，教學(xué)過程按部就班，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對于問題的解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流能力不能有效的加強(qiáng)。為了探索無機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的新思路，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中我們選擇性的應(yīng)用了PBL教學(xué)法，以問題為引導(dǎo)組織教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，有效地解決了在傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的問題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〔1〕。

1 PBL的基本涵義

問題式學(xué)習(xí)（Problem-based learning，簡稱PBL）是指以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)的小組討論及自學(xué)的教學(xué)模式，該方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，激勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)及自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)。PBL的基本教學(xué)模式是小組討論式教學(xué)，以學(xué)生為中心，教師為引導(dǎo)，采用的教學(xué)模式是教師提出問題，學(xué)生收集資料并進(jìn)行小組討論，然后班級匯總，最后教師歸納總結(jié)，這種教學(xué)法的優(yōu)點是可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行開放式的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作、創(chuàng)造性思維發(fā)展的能力〔2〕。

鑒于大理學(xué)院藥學(xué)與化學(xué)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)目前所面臨的條件，在整個教學(xué)課程中全部采用PBL教學(xué)法是不可能的，因此我們嘗試在某些章節(jié)引入PBL教學(xué)法，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善。

2 PBL在藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 設(shè)計問題PBL教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}，問題以教學(xué)大綱為中心，同時還應(yīng)考慮課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和知識結(jié)構(gòu)等因素。教師設(shè)計的問題是開放式的，對學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)性，留給他們足夠的探究時間和空間，通過文獻(xiàn)資料的查閱獲得不同的結(jié)果，從而引起學(xué)生們的討論，甚至是爭論，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力〔3〕。例1，我們根據(jù)“價層電子對互斥理論”一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容提出了以下問題：①什么是成鍵電子和孤對電子？②什么是價電子對數(shù)、成鍵電子對數(shù)和孤對電子對數(shù)？③什么是雜化軌道？④舉例說明通過雜化軌道的數(shù)目和類型是否可以判斷一些分子的構(gòu)型？⑤然后提出一些大一學(xué)生不太熟悉的分子、離子（例如：TeCl4、AF63-等），不能確定其雜化方式的時候，我們怎樣判斷它們的分子構(gòu)型？例2，分子結(jié)構(gòu)中“雙原子的分子軌道”這一節(jié)，內(nèi)容枯燥，理論性強(qiáng)，學(xué)習(xí)吃力。教師首先講解第二周期同核雙原子分子的分子軌道理論，再提出運用同核雙原子分子軌道理論分析第二周期元素的異核雙原子分子或離子：①判斷NO分子的單電子數(shù)、鍵級。②判斷NO的穩(wěn)定性、磁性。③比較NO+、NO、NO-的鍵長和存在的可能性。④從NO的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)分析，有效藥物硝普鈉和Viagra（偉哥）的藥理作用原理。

2.2 實施步驟將我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生按自然班分成PBL教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組兩大組，傳統(tǒng)教學(xué)組按照教師講授、學(xué)生被動接受的方式進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)，PBL教學(xué)組按以下程序完成教學(xué)〔4〕。

2.2.1 組織學(xué)習(xí)小組由班委負(fù)責(zé)組織學(xué)習(xí)小組（每組4～6人，男女搭配），并選定一名組長。

2.2.2 個人自主學(xué)習(xí)針對教師設(shè)計好的問題，每個學(xué)生都要鉆研教材、查閱相關(guān)資料，利用互聯(lián)網(wǎng)和校圖書館獲取與問題相關(guān)的最新信息，并作相應(yīng)的記錄和小結(jié)。

2.2.3 小組討論匯總組長把每個學(xué)生查到的資料及答案進(jìn)行匯總，討論得出本小組的結(jié)果，上交老師。

2.2.4 教師歸納總結(jié)教師認(rèn)真檢查每個小組的討論結(jié)果，在班上進(jìn)行歸納講評，進(jìn)行全面的總結(jié)，并與相關(guān)的后續(xù)課程和學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行聯(lián)系，同時充分肯定學(xué)生的表現(xiàn)，使學(xué)生能感受到自己的學(xué)習(xí)成果得到了教師的肯定，這不但可以避免學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識的遺漏，并能對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的錯誤進(jìn)行及時的糾正。通過這一環(huán)節(jié)，教師了解了學(xué)生所缺少的知識、能力和不足，進(jìn)而在以后的教學(xué)過程中加強(qiáng)培養(yǎng)。

3 結(jié)果

3.1 學(xué)生理論考試結(jié)果期末理論考試選擇題滿分50分，判斷題滿分10分，填空題滿分10分，簡答題滿分15分，計算題滿分15分，總分100分。兩組得分情況比較，見表1。

表1 兩組得分情況比較

結(jié)果顯示，PBL教學(xué)組各題分?jǐn)?shù)的平均分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組；考試成績PBL教學(xué)組及格率（86.88%）高于傳統(tǒng)教學(xué)組及格率（73.02%）；PBL教學(xué)組優(yōu)秀率（22.95%）高于傳統(tǒng)教學(xué)組優(yōu)秀率（7.937%）；PBL教學(xué)組平均分（70.87分）明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組平均分（63.25）。

3.2 問卷調(diào)查評價學(xué)期課程結(jié)束后，進(jìn)行主觀自我評估，對PBL教學(xué)模式的學(xué)生，采用問卷調(diào)查形式，從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、查閱文獻(xiàn)能力、自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊合作精神等10個方面進(jìn)行該教學(xué)方式的評價〔5〕。發(fā)放問卷61份，回收60份，回收率98.36%，調(diào)查結(jié)果，見表2。

表2 PBL教學(xué)組對PBL教學(xué)法的評估

結(jié)果表明：近80%以上的學(xué)生持肯定態(tài)度，認(rèn)為該方法在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)的積極性和興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的意識，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。使學(xué)生學(xué)會了多渠道獲取信息，尤其是利用互聯(lián)網(wǎng)查資料的能力得到加強(qiáng)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4 討論

我院藥學(xué)專業(yè)的兩個班級，按照高考成績進(jìn)行平均分班，班級間的成績差異不大。經(jīng)過兩種教學(xué)方式的比較，傳統(tǒng)教學(xué)重視知識的系統(tǒng)性，將理論知識按部就班的傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)被動、機(jī)械、盲目，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績不理想。PBL教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生掌握理論知識，分析問題、解決問題的能力〔6-9〕，期末理論考試分?jǐn)?shù)比傳統(tǒng)教學(xué)組高，學(xué)習(xí)成績較好。

PBL教學(xué)方法雖然改變了大部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但剛進(jìn)校的大一學(xué)生自學(xué)能力有限，查閱資料花費的時間較多，難免會影響到其他課程的學(xué)習(xí)。另外，我院藥學(xué)專業(yè)無機(jī)化學(xué)課時（40學(xué)時）的限制，教師教學(xué)時間投入不足，全部教學(xué)內(nèi)容均實施PBL教學(xué)，是不容易實現(xiàn)的。PBL教學(xué)法在藥學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用屬于探索階段，難免存在一些不足，為更好地應(yīng)用PBL教學(xué)模式，教師必須結(jié)合無機(jī)化學(xué)學(xué)科特點和藥學(xué)學(xué)生的實際，不斷在實踐中去探索和總結(jié)經(jīng)驗，這樣才能更好地改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)出高素質(zhì)的藥學(xué)應(yīng)用型人才。

〔1〕李京蔓.基于問題的學(xué)習(xí)模式中問題的設(shè)置〔J〕.四川教育學(xué)院學(xué)報，2009，25（10）：21-23.

〔2〕張桂玲，任景玲，陸小蘭.基于問題學(xué)習(xí)法在儀器分析教學(xué)中的應(yīng)用初探〔J〕.大學(xué)化學(xué)，2004，19（4）：23-26.

〔3〕李貴榮，王永生.衛(wèi)生檢驗專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法的初探〔J〕.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（12）：45-46.

〔4〕王建華，于姝燕.PBL（Problem-based learning——基于問題式學(xué)習(xí)）教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)中的應(yīng)用：以“芳香燼”一章的教學(xué)為例〔J〕.內(nèi)蒙古石油化工，2011（23）：73-75.

〔5〕賈寶洋，關(guān)曉輝，楊志平，等.PBL與傳統(tǒng)教學(xué)在消化科教學(xué)中的比較〔J〕.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2010，37（18）：3480-3488.

〔6〕譚麗泉，朱玲，陳東華，等.PBL教學(xué)法在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.廣州化工，2010，38（5）：264-276.

〔7〕唐瑋，張麗英.PBL模式在會計基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010（38）：107.

〔8〕楊立，楊繼武，胡吉富.案例導(dǎo)入結(jié)合PBL在泌尿外科見習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用〔J〕.大理學(xué)院學(xué)報，2012，11（12）：78-80.

〔9〕章廣玲，王梅梅，熊亞南，等.問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法教學(xué)模式在臨床微生物學(xué)檢驗實驗教學(xué)中的運用〔J〕.檢驗醫(yī)學(xué)與臨床，2012，9（15）：1959.

（責(zé)任編輯 袁霞）

Exploration of Problem Based Learning in Inorganic Chemistry Teaching of Pharmaceutical Specialty

LAN Hai,WANG Yan
（College of Pharmacy and Chemistry,Dali University,Dali,Yunnan 671000,China）

Objective:To explore the application effect of problem based learning（PBL）in the teaching of inorganic chemistry for pharmaceutical specialty.Methods:Students of pharmaceutical specialty in our school who were selected as the object of this study were divided into PBL group and traditional teaching group,being applied with PBL teaching method and the traditional teaching method respectively.Theoretical examinations and questionnaire surveys were conducted in both groups and the results were comparatively analysed.Results:PBL teaching method,to which over 80%students held a positive attitude,significantly improved students'learning interest,improved their ability of comprehensive analysis of problems,promoted self-study,and strengthened the communication and interaction between teachers and students.The theoretical examination scores of PBL teaching group is obviously higher than that of the traditional teaching group.Conclusion:PBL teaching method is superior to traditional teaching method.It is effective in improving teaching qualities and is worthy of trying and being applied in the teaching of inorganic chemistry.

PBL teaching method;pharmaceutical specialty;inorganic chemistry

G642

A

1672-2345（2013）06-0081-03

10.3969/j.issn.1672-2345.2013.06.023

大理學(xué)院第四期教育教學(xué)改革基金資助項目（JGIV-80）

2013-04-07

2013-04-16

藍(lán)海，教授，主要從事無機(jī)化學(xué)及生物無機(jī)化學(xué)研究.