黃朝東

(湖北民族學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 恩施 445000)

分層教學(xué)在高校《馬克思主義基本原理概論》課中的運(yùn)用

黃朝東

(湖北民族學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北 恩施 445000)

分層教學(xué)是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下,學(xué)?；蛘甙嗉売嗅槍π缘匕褜W(xué)生分層分別進(jìn)行教學(xué)從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。針對高?！恶R克思主義基本原理概論》課的特點(diǎn)引入分層教學(xué)模式，把學(xué)生分層為文科、理工醫(yī)科、藝體科三層次，分別設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，采用不同教學(xué)方法，區(qū)別安排考評，以適應(yīng)并滿足不同層級學(xué)生的需要，從整體上提高該門課程教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

高校；分層教學(xué)；《馬克思主義基本原理概論》；教學(xué)實(shí)效性

《馬克思主義基本原理概論》是根據(jù)2005年中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》以及《實(shí)施方案》的規(guī)定在全國普通高等學(xué)校開設(shè)的四門公共必修課之一。該課程要求“著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律”，具有極強(qiáng)的思想性、政治性、意識形態(tài)性以及高度的抽象性和概括性等特點(diǎn)。多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為是比較枯燥、抽象、難理解、難學(xué)的課程之一。為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)增強(qiáng)其實(shí)效性，各高校都在努力地不斷探索，提出了許多可資借鑒的教學(xué)改革辦法，諸如 “整體性教學(xué)”、“實(shí)踐性教學(xué)”、“實(shí)效性教學(xué)”、“互動(dòng)式教學(xué)”、“多媒體教學(xué)”、“情景教學(xué)”、“案例教學(xué)”等教學(xué)方法；也有老師從該課程的目標(biāo)內(nèi)容及其關(guān)系進(jìn)行解析；也有老師提出全校整合資源、形成教育合力；還有老師從課堂管理、考試考評等角度探究改革。這些研究為本門課程教學(xué)及其改革提供了寬闊思路和可資借鑒的辦法，但遺憾的是比較缺乏對學(xué)生層次以及目前思想政治理論課在高校由于資源的有限性一般都是大班甚至超級大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)的把握，課堂教學(xué)實(shí)效性仍然有待提高?；诖?，分層教學(xué)模式逐漸進(jìn)入任課教師教學(xué)研究視野。

一、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵及其理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)在教育理論上是一個(gè)至今都還有頗多爭議的話題。其最先出現(xiàn)于美國。在20世紀(jì)初，美國為了教育那些移民進(jìn)來的背景各異的大量兒童新生，按能力和以前的學(xué)習(xí)成績對他們進(jìn)行分層。但在五十年代，由于分層，使得學(xué)生之間的隔閡加深了，人們認(rèn)為它容易造成社會(huì)矛盾，是一種不民主的教學(xué)組織形式，分層教學(xué)由此陷入低谷。五十年代中后期，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天，使得西方各國特別是美國又開始對教育制度進(jìn)行反思，產(chǎn)生了要加速培養(yǎng)“尖端人才”的緊迫感，于是又重新審視分層教學(xué)模式。到了九十年代，在美國政府對精英人才和學(xué)術(shù)成就的極度重視下，大部分學(xué)校重新拾回分層教學(xué)的實(shí)踐模式。中國是在改革開放以后引進(jìn)分層教學(xué)概念模式的，國內(nèi)部分中小學(xué)最先開展分層教學(xué)的研究和實(shí)踐，21世紀(jì)初部分高等學(xué)校在公共英語課教學(xué)中也開始試行這一模式。

分層教學(xué)原本是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向等因素在班級中把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。現(xiàn)今對分層教學(xué)的理解逐漸趨于寬泛，認(rèn)為它是一種符合因材施教原則的教學(xué)方法，是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，學(xué)?；蛘甙嗉売嗅槍π缘匕褜W(xué)生分層分班分組，分別進(jìn)行教學(xué)從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

分層教學(xué)的理論依據(jù)，人們一般認(rèn)為是美國著名的心理學(xué)家教育家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”和原蘇聯(lián)的心理學(xué)家教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。

布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”反對那種使用正態(tài)分布曲線來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價(jià)從而把對多數(shù)學(xué)生的教學(xué)失敗看成是教學(xué)過程的必然結(jié)果的做法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的足夠幫助下有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平；只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較好的學(xué)習(xí)成績。

維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”的基本觀點(diǎn)是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時(shí)，要使教育對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，這是需要借助成人的幫助在集體活動(dòng)中通過摹仿才能達(dá)到的解決問題的水平。維果茨基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。 教學(xué)只有從這兩種水平的差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

分層教學(xué)的理論依據(jù)在國內(nèi)的研究中人們更加強(qiáng)調(diào)孔子的“因材施教” 思想?？鬃拥摹耙虿氖┙獭痹谥袊逃飞弦恢笔且粋€(gè)為廣大教育工作者廣泛認(rèn)同的基本原則，現(xiàn)代教育學(xué)對“因材施教” 作的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的原有基礎(chǔ)、能力、特長、性格等具體情況的不同，提出不同的要求，給予不同的教育。這與分層教學(xué)在指導(dǎo)思想上基本是一致的，只不過“因材施教”相對偏重于個(gè)體的教育發(fā)展，分層教學(xué)模式則基于個(gè)體關(guān)注群體。

二、高?！恶R克思主義基本原理概論》課分層教學(xué)設(shè)計(jì)

把分層教學(xué)模式引入高校思想政治理論課教學(xué)在教學(xué)改革探索中逐漸得到部分老師的關(guān)注。天津理工大學(xué)教授陳秀麗老師提出根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、基本能力、發(fā)展方向和個(gè)人發(fā)展要求等因素以《馬克思主義基本原理概論》課為例按動(dòng)態(tài)分成ABC三個(gè)層次。這種設(shè)計(jì)把分層教學(xué)的原初理念和高校大班教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行了較為理想的結(jié)合，充分考慮了學(xué)生的已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)過程中的興趣和能力、個(gè)人發(fā)展要求等因素，在教學(xué)進(jìn)行過程中適時(shí)按步分層。但是其做法太過復(fù)雜，存在這樣幾個(gè)問題：一是教學(xué)進(jìn)行到什么時(shí)候從基礎(chǔ)的A班(普及理論班)分層出進(jìn)入B班(拓展理論班)的學(xué)生，又于何時(shí)從B班中分層出進(jìn)入C班(實(shí)踐理論班)的學(xué)生；二是留給在B、C班教學(xué)的時(shí)間是否足夠；三是進(jìn)入B、C高層次班的學(xué)生有無額外負(fù)擔(dān)。加之教學(xué)管理部門也因?qū)W生處于動(dòng)態(tài)流動(dòng)中而難以操作，實(shí)施的可行性存疑。本課題組成員基于多年教學(xué)的感受以及和同行的廣泛交流試做一套簡單易行的分層教學(xué)設(shè)計(jì)。主要有兩種分層方法：

1.測試分層。這種測試須在學(xué)生即將學(xué)習(xí)《馬克思主義基本原理概論》時(shí)組織進(jìn)行，主要測試學(xué)生掌握高中政治課相關(guān)基礎(chǔ)內(nèi)容的程度以及在大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)其它思想政治理論課程的情況，根據(jù)其測試成績打亂其行政班級專門在本門課中分層，編為ABC三層各若干班。這種分層的優(yōu)點(diǎn)是同一層級學(xué)生水平較接近，任課教師便于組織教學(xué)，對同一層級學(xué)生教學(xué)相對公平。但其缺陷也很明顯，比如操作比較麻煩，同一行政班級可能在ABC三個(gè)層次都有學(xué)生，這樣會(huì)影響其他課程的編排和運(yùn)行，也會(huì)影響其他院系專業(yè)學(xué)生課表的安排；課程結(jié)業(yè)考試成績評定因各層級難易度不統(tǒng)一也可能會(huì)出現(xiàn)不公平，進(jìn)而影響學(xué)生評優(yōu)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個(gè)人發(fā)展傾向和愿望無法滿足；等等，這些缺陷在公共英語課分層教學(xué)中已為教學(xué)管理部門、部分老師和學(xué)生逐步察覺，漸有微詞。那么，再增加《馬克思主義基本原理概論》課也這樣去做，教學(xué)管理部門和學(xué)生就會(huì)提出異議。

2.直接分層。我們建議采用這種分層，這種分層的依據(jù)是學(xué)生已有相關(guān)知識基礎(chǔ)、高中選科、大學(xué)所學(xué)專業(yè)科類、學(xué)習(xí)能力等因素，分層為文科若干教學(xué)班級、理工醫(yī)科若干教學(xué)班級、藝術(shù)體育科若干教學(xué)班級。這種分層比較充分考慮了學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門三方面因素。首先，從學(xué)生方面看，文科學(xué)生在高中階段政治課中已較多接觸馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)部分內(nèi)容，因?qū)俑呖急乜伎颇?，學(xué)生對單個(gè)的概念、原理學(xué)習(xí)理解比較厚實(shí)，基礎(chǔ)較好，缺乏的是對馬克思主義的整體性把握和運(yùn)用；理工醫(yī)科學(xué)生來源于高中理科，在高中分科前有過政治課的學(xué)習(xí)，有一定接觸，有一些基礎(chǔ)，不是高考科目，大學(xué)學(xué)習(xí)本門課程時(shí)尚有一些印象，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，通過引導(dǎo)，能有較好的學(xué)習(xí)；藝術(shù)體育類學(xué)生，一般在高中時(shí)段對政治課學(xué)習(xí)重視程度不夠，基礎(chǔ)、興趣相對不夠，在大學(xué)學(xué)習(xí)本門課程需要大力引導(dǎo)督促。這種分層其實(shí)在學(xué)生中有著自然認(rèn)同，因而一般不會(huì)出現(xiàn)不平等感受。其次，從教師方面看，教師盡可能只選擇其中一個(gè)層級的若干班級實(shí)施教學(xué)，這樣便于教師更有針對性地背、教、輔、改、考，也不加重負(fù)擔(dān)。最后，從教學(xué)管理部門看，班級編排、學(xué)籍管理、考試安排、成績錄入等都易于操作，也不會(huì)有額外的負(fù)擔(dān)麻煩。當(dāng)然這種分層也有些缺陷：一是有些學(xué)科專業(yè)是文理混招，不好分層；二是理工醫(yī)、藝體層級中少部分學(xué)生已有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人發(fā)展要求都較強(qiáng)，而我們對該層級的教學(xué)基本要求不高，不能得到更多提高，對這少部分學(xué)生可能存在一定的不公平。我們的解決辦法是：文理混招的專業(yè)還是分層到理工醫(yī)層級；在理工醫(yī)、藝體層級班級教學(xué)中，教師各自根據(jù)各教學(xué)班情況對那些有較高興趣和要求的學(xué)生在課閑課余時(shí)多予關(guān)注和幫助。

三、各層級《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法

分層教學(xué)模式就是基于教學(xué)大綱的基本要求，針對不同層次的學(xué)生分別確立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、適用不同教學(xué)方法。我們在《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)中將學(xué)生分層為文、理工醫(yī)、藝體三層次，就是考慮到學(xué)生的狀況不一樣，在遵循教育部對該課程的基本要求下，為提高課堂教學(xué)實(shí)效性，力圖在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考試上做些有益探索。

文科層次學(xué)生，高中時(shí)期已經(jīng)較好地學(xué)習(xí)了《馬克思主義基本原理概論》中的部分理論觀點(diǎn)，只是缺乏對馬克思主義的整體性把握和運(yùn)用馬克思主義基本立場、基本觀點(diǎn)、基本方法去分析歷史和現(xiàn)實(shí)問題。針對他們要設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)：一是要準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)把握馬克思主義的整體性、科學(xué)性和價(jià)值性；二是要學(xué)會(huì)運(yùn)用。相應(yīng)地在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)把重點(diǎn)放在闡述馬克思主義的整體性、人類社會(huì)發(fā)展基本規(guī)律以及馬克思主義基本原理、方法的理解運(yùn)用上，不僅要搞清楚“是什么？”、“為什么?”、 更要注重“怎么辦?”任課教師一定要切實(shí)了解高中政治課已講授內(nèi)容，反對那種花費(fèi)過多時(shí)間去重復(fù)講解已為學(xué)生熟知的概念、原理。挑選擔(dān)任文科層次班級教學(xué)的任課教師，必須要那些馬克思主義理論功底深厚、深切關(guān)注時(shí)事、具有較強(qiáng)研究解答現(xiàn)實(shí)問題能力的教師承擔(dān)職責(zé)。教學(xué)方法可選用講授、辯論、討論、專題講座等。課程結(jié)業(yè)考試對文科學(xué)生單獨(dú)出卷，注重對運(yùn)用馬克思主義基本立場觀點(diǎn)方法去觀察思考分析問題能力的考查。

理工醫(yī)科學(xué)生，在高中分科前有過政治課的學(xué)習(xí)，有一些基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，一是要求理解馬克思主義的整體性，二是要強(qiáng)調(diào)對馬克思主義知識性、價(jià)值性的把握，不僅要知道“是什么?”,而且要清楚“為什么?”。據(jù)此，在教學(xué)內(nèi)容上，教師必須要花費(fèi)較多精力去講解每一個(gè)概念、觀點(diǎn)、原理和方法，闡述其價(jià)值、意義，并簡要提及運(yùn)用。教學(xué)方法可用講授法，注重與學(xué)生的互動(dòng)，制作使用圖文并茂多媒體課件，適當(dāng)進(jìn)行情景教學(xué)。因教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)相對較少等原因不宜采取辯論、討論、專題教學(xué)等方法。結(jié)業(yè)考試也應(yīng)單獨(dú)出卷，注重對主要概念、觀點(diǎn)、原理、方法和簡單運(yùn)用的考查。

體育、藝術(shù)類學(xué)生，在高中時(shí)段對政治課學(xué)習(xí)重視不夠，基礎(chǔ)較差，對《馬克思主義基本原理概論》這種具有高度抽象性的比較枯燥的學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和能力一般都比較欠缺。由此在教學(xué)目標(biāo)上建議只要求他們把馬克思主義作為一門科學(xué)知識來把握，解決“是什么？”即可。教師在教學(xué)中則要詳細(xì)解說每一個(gè)知識點(diǎn)，包括概念、范疇、觀點(diǎn)、關(guān)系、原理等，充分利用現(xiàn)代形象化多媒體，教學(xué)中自身要充滿激情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)嚴(yán)格、強(qiáng)化課堂管理。結(jié)業(yè)考試單獨(dú)出卷，以選擇、判斷、名詞解釋、簡答等為基本題型，主要考查他們對基礎(chǔ)概念、基本觀點(diǎn)、主要原理本身內(nèi)容的掌握情況。

我們相信，在教學(xué)管理部門的大力支持、指導(dǎo)下，全體任課教師崇尚使命，積極落實(shí)各層次教學(xué)目標(biāo)要求，認(rèn)真組織實(shí)施教學(xué)各環(huán)節(jié)，不敷衍、不流于形式，真心關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展，本門課程課堂教學(xué)實(shí)效性定會(huì)有良好顯現(xiàn)。

[1] 中共中央宣傳部，教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見[Z].教社政[2005]5號文.

[2] 中共中央宣傳部教育部 《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》實(shí)施方案[Z].2005-03-02.

[3] 陳秀麗,楊海艷.構(gòu)建高校思想政治理論課分層教學(xué)模式研究[J].思想政治教育研究,2009(6).

[4] 李國娟.“馬克思主義基本原理概論”的課程特質(zhì)與內(nèi)在訴求[J].思想理論教育,2008(3).

[5] 李琨.馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)實(shí)效性初探[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2011(1).

[6] 柯友朝.實(shí)施分層教學(xué)增強(qiáng)高?！皟烧n”教學(xué)的針對性與實(shí)效性[J].職業(yè)時(shí)空,2009(9).

責(zé)任編輯：毛正天

2013-07-05

湖北民族學(xué)院教研項(xiàng)目“分層教學(xué)模式下的《馬克思主義基本原理概論》課堂教學(xué)實(shí)效性研究”(項(xiàng)目編號：2012JY042)。

黃朝東(1967- )，男，湖北咸豐縣人，主要研究方向?yàn)轳R克思主義中國化及民族地區(qū)民主政治建設(shè)。

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A

1004-941(2013)05-0136-03