章越松

(紹興文理學(xué)院 社會(huì)科學(xué)教研部，浙江 紹興312000)

一、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的瓶頸問(wèn)題

作為“質(zhì)量工程”的重要內(nèi)容，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)在推動(dòng)教學(xué)改革、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了應(yīng)有的成績(jī)。由于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是一項(xiàng)新事物，實(shí)踐時(shí)間短和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)少，在實(shí)踐過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，主要?dú)w結(jié)為以下四個(gè)方面:

1.缺乏明確的組建目標(biāo)。在《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》中對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的組建目標(biāo)有著明確的規(guī)定:“推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)?！保?］可見(jiàn)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)旨在整合教學(xué)資源，提高教學(xué)水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。事實(shí)上，通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建，可以獲得相應(yīng)的平臺(tái)與經(jīng)費(fèi)，有利于增強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的力量。然而，在利益驅(qū)動(dòng)下，組建目標(biāo)異化，出現(xiàn)為組建而組建，重組建輕建設(shè)的現(xiàn)象，這顯然是背離了組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的初衷。對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，明確的目標(biāo)不僅是其顯著特征，而且還是其建設(shè)的基石，組建目標(biāo)模糊不清，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也失去了存在價(jià)值和建設(shè)的方向。

2.缺乏有效的建設(shè)載體。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，時(shí)常感到缺乏有效的建設(shè)載體，原因不外乎兩點(diǎn):一是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)邊界的認(rèn)識(shí)模糊。在實(shí)踐中，或?qū)⒔虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等同于學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，或?qū)⒔虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)混淆起來(lái)。前者是把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)涵泛化。不可否認(rèn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)與學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)在人員構(gòu)成上存在著一定的重合度，但二者還是存在明顯的區(qū)別?！皩W(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更注重科研評(píng)價(jià)的量化標(biāo)準(zhǔn)，科研成效比較容易顯現(xiàn)，相反，教學(xué)改革成果的顯現(xiàn)需要比較長(zhǎng)的時(shí)間，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也各種各樣，……教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)更要注重長(zhǎng)期性?！保?］如果把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等同于學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，那么就會(huì)波及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)效，使之流于形式;后者是把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)內(nèi)涵縮小。不能把教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)僅僅理解成專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等教學(xué)項(xiàng)目中的一種。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)涵蓋這些項(xiàng)目，但并不僅限于此，還包括諸如教學(xué)工作、教學(xué)研究、教材建設(shè)、運(yùn)行和管理機(jī)制等內(nèi)容。二是對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)投入的精力不夠。當(dāng)下科研成果的質(zhì)與量成為決定高校教師自身發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，人們對(duì)科研的關(guān)注和投入是毋庸置疑的。與從事科研相比，開(kāi)展教學(xué)研究則投入多、回報(bào)少，二者不是一種正相關(guān)。這兩個(gè)原因?qū)е略诮虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中缺乏有效的載體，即便是有，也沒(méi)有體系化，而是走一步看一步，始終處于自在狀態(tài)，尚未達(dá)到自為階段，盡管在驗(yàn)收時(shí)成績(jī)不少，但大都是臨時(shí)拼湊總結(jié)出來(lái)的。

3.缺乏濃郁的團(tuán)隊(duì)文化支撐。團(tuán)隊(duì)文化是“團(tuán)隊(duì)在建設(shè)、發(fā)展過(guò)程中形成的，為團(tuán)隊(duì)成員所共有的工作態(tài)度、價(jià)值觀念和行為規(guī)范，它是一種具有團(tuán)隊(duì)個(gè)性的信念和行為方式”［3］，其作用是顯而易見(jiàn)的。作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行與發(fā)展的文化根基，團(tuán)隊(duì)文化的形成并非一朝一夕之事。在工具理性無(wú)限擴(kuò)張的當(dāng)下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的形式重于內(nèi)容，為確保申報(bào)成功而“整合”各種力量與資源，只要是能申報(bào)下來(lái)，先暫且不管后續(xù)的建設(shè)。于是，把許多各不相屬的人員拼湊起來(lái)，且美其名曰“力量整合”，其實(shí)彼此之間仍然是單兵作戰(zhàn)，缺乏分工協(xié)作，凝聚力不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡漠。在這種有名無(wú)實(shí)的空架子下，團(tuán)隊(duì)文化的形成無(wú)從談起，用其支撐團(tuán)隊(duì)建設(shè)更無(wú)異于天方夜譚。

4.缺乏科研對(duì)教學(xué)的反哺機(jī)制

科研成果對(duì)于高校和教師的重要意義不言而喻。人們?cè)趶氖驴蒲袝r(shí)，往往關(guān)注的是學(xué)科發(fā)展和自身研究興趣，少有關(guān)注科研與教學(xué)的關(guān)聯(lián)，更談不上科研對(duì)教學(xué)的反哺。教學(xué)工作從科研上得不到有力的支持，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)亦不例外。

上述問(wèn)題的存在不僅妨礙了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的進(jìn)一步深化，同時(shí)還會(huì)不斷消解業(yè)已取得的成效。造成這種現(xiàn)象的原因，既有宏觀層面高等教育體制改革的滯后性，也有中觀層面高校競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，還有微觀層面對(duì)“什么是教學(xué)團(tuán)隊(duì)”、“怎樣建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)缺位。當(dāng)無(wú)法從宏觀與中觀層面解決問(wèn)題時(shí)，只能先立足于微觀現(xiàn)實(shí)，換句話說(shuō)，不求改變世界，只求改變自己。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐看，制約其進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸問(wèn)題已從關(guān)于“什么是教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等理論層面的解讀與探討轉(zhuǎn)變到“怎樣建設(shè)”的實(shí)踐問(wèn)題上，尤其是通過(guò)對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐工作的歸納、總結(jié)與提煉，探討教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的運(yùn)作機(jī)制與特色定位。

二、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的運(yùn)作機(jī)制

如果說(shuō)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等屬于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)“硬件”的話，那么運(yùn)作機(jī)制則屬于“軟件”。缺乏運(yùn)作機(jī)制這個(gè)“軟件”支撐的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，徒有“硬件”，那也只是“裸機(jī)”，是不能運(yùn)行的。運(yùn)作機(jī)制附著、滲透于“硬件”之中，并決定著其發(fā)揮的程度。高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的運(yùn)作機(jī)制，主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面:

1.目標(biāo)機(jī)制。目標(biāo)機(jī)制是指通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向，教學(xué)團(tuán)隊(duì)及其成員在一定時(shí)期內(nèi)應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為具有數(shù)量、質(zhì)量以及時(shí)限要求的具體目標(biāo)。在此，團(tuán)隊(duì)組織的契約性和成員個(gè)體的自覺(jué)性的有機(jī)結(jié)合是其重要特點(diǎn)。目標(biāo)的設(shè)定必須切合實(shí)際，過(guò)高或過(guò)低都不利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)，具體可分團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和成員個(gè)體目標(biāo)兩個(gè)層次。前者是后者的規(guī)定，后者則是前者的基礎(chǔ)，二者是總與分的關(guān)系。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)設(shè)定后必須把任務(wù)逐層分解，讓成員以此為基礎(chǔ)制定個(gè)體目標(biāo)。由于每個(gè)成員在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮的作用不同，其個(gè)體目標(biāo)也應(yīng)有所差異。所以，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)與成員之間、成員相互之間的溝通就顯得非常重要。在目標(biāo)任務(wù)分解時(shí)，必須注重成員個(gè)體的自我發(fā)展需要，須把團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)與個(gè)體自我發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，做到團(tuán)隊(duì)建設(shè)與自我發(fā)展的雙贏。

2.幫扶機(jī)制。幫扶機(jī)制是指在建設(shè)過(guò)程中教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)于成員個(gè)體自身發(fā)展所給予相應(yīng)的支持與幫助。作為教學(xué)共同體，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在要求成員個(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)的同時(shí)，也必須給予其對(duì)等的權(quán)利，即成員個(gè)體享有團(tuán)隊(duì)對(duì)其自我發(fā)展的支持。人們?cè)诮?jīng)濟(jì)活動(dòng)中面對(duì)不同的機(jī)會(huì)選擇時(shí)，總是傾向于追求利益最大化，把“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)放到教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中亦不例外。如果成員個(gè)體只有盡義務(wù)之責(zé)，還沒(méi)有享有權(quán)利之利，那么，成員個(gè)體就會(huì)游離于團(tuán)隊(duì)建設(shè)之外，主動(dòng)地把自己邊緣化。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的幫扶主要表現(xiàn)在促進(jìn)成員個(gè)體的專業(yè)發(fā)展上。教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)有效交流的平臺(tái)和渠道，不僅成員個(gè)體可以得到團(tuán)隊(duì)帶頭人和骨干教師的言傳身教，而且成員相互之間也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)對(duì)于年輕教師的成長(zhǎng)和培養(yǎng)尤為有利。此外，幫扶機(jī)制也有助于教學(xué)團(tuán)隊(duì)凝聚力的增加和團(tuán)隊(duì)文化的形成。

3.考評(píng)機(jī)制。考評(píng)機(jī)制是指通過(guò)一套考核評(píng)價(jià)體系，反映團(tuán)隊(duì)與成員個(gè)體之間相互作用的方式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是有評(píng)估指標(biāo)要求的，把評(píng)估指標(biāo)分解成目標(biāo)，目標(biāo)再具化為任務(wù)，這樣評(píng)估指標(biāo)最后都落實(shí)到成員個(gè)體身上。如果成員個(gè)體沒(méi)有完成相應(yīng)的任務(wù)或者置任務(wù)不理，那么累積的結(jié)果勢(shì)必導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)的落空。所以，考評(píng)體系的建立對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有至關(guān)重要的意義，旨在通過(guò)目標(biāo)考核與淘汰方式促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的良性競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程管理與動(dòng)態(tài)管理。值得注意的是，考評(píng)必須與幫扶相掛鉤，幫扶的內(nèi)容不僅僅是精神激勵(lì)，更重要的是運(yùn)用教學(xué)團(tuán)隊(duì)所掌握的資源在職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、課題申報(bào)、論文發(fā)表、經(jīng)費(fèi)報(bào)銷等與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的方面予以有力的支持。

4.合作機(jī)制。合作機(jī)制是指通過(guò)協(xié)作方式和成員個(gè)體特點(diǎn)，合理地分解和完成團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)。基于組織行為學(xué)的視角，團(tuán)隊(duì)是“為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體”［4］，合作是其重要特征。在實(shí)施“質(zhì)量工程”大背景下，合作既是建立優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的必要選擇，也是其本質(zhì)表征?！昂献鳈C(jī)制的意義在于促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部分工但又不因分工導(dǎo)致教師之間的疏遠(yuǎn)而產(chǎn)生對(duì)于整體教學(xué)任務(wù)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的背離”［5］。合作機(jī)制的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面:一是項(xiàng)目合作。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)所涉及的課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)模式改革等教學(xué)項(xiàng)目均是系統(tǒng)工程，僅憑一己之力，難以為繼，須借助于團(tuán)隊(duì)合力;二是支持合作。把進(jìn)修、訪學(xué)、讀博、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的舉措視為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。當(dāng)個(gè)別成員外出，其教學(xué)任務(wù)勢(shì)必要由其他成員分擔(dān)，只有通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，才能創(chuàng)造條件，為其提供便利。在此，合作機(jī)制是培育團(tuán)隊(duì)文化最好的載體。

三、高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的特色定位

對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)，特色不僅是建設(shè)績(jī)效不斷地疊加聚變所彰顯出來(lái)的品格屬性，而且還是其成熟的標(biāo)志性特征，代表著其學(xué)術(shù)地位與教學(xué)水平。特色的形成非一日之功，因此，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的初始階段就應(yīng)該有意識(shí)地去塑造特色，即特色定位。一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特色與其所屬學(xué)校類型、所從事專業(yè)性質(zhì)、所擁有平臺(tái)多少等外在要素相關(guān)，但更與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵相關(guān)。從教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的內(nèi)涵看，其特色定位應(yīng)從以下三個(gè)方面著手:

1.積極開(kāi)展教學(xué)改革與研究，不斷提高教學(xué)水平。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)涉及方方面面，如果平均用力，其特色就不可能顯現(xiàn)出來(lái)，必須學(xué)會(huì)“彈鋼琴”、抓重點(diǎn)，通過(guò)非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，把有限的精力投入到團(tuán)隊(duì)建設(shè)的中心工作上來(lái)。那么，什么是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的中心工作?質(zhì)量工程建設(shè)所涉及的專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程與教材建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等無(wú)不與人才培養(yǎng)模式改革相關(guān)聯(lián)，就教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)而言，其中心工作就是圍繞著人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革與研究。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案制定、課程體系設(shè)置、課程教學(xué)模式改革、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科競(jìng)賽等這些教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有效的切入點(diǎn)都與人才培養(yǎng)模式相關(guān)聯(lián)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)受益的終極對(duì)象是學(xué)生，離開(kāi)了學(xué)生，取得再多的成效也無(wú)用。所以，培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)所必須應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，而這卻離不開(kāi)教學(xué)改革與研究。在高等教育大眾化階段，培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展急需的應(yīng)用型人才已成為高校發(fā)展的當(dāng)然選項(xiàng)，開(kāi)展課程教學(xué)模式改革則是推行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和主要途徑。與之相適應(yīng)，教學(xué)改革與研究重點(diǎn)也必須圍繞著課程教學(xué)模式改革開(kāi)展。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程中，必須深入教學(xué)的第一線，積極開(kāi)展與課程教學(xué)模式改革相關(guān)聯(lián)的教研項(xiàng)目研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷地深化教學(xué)改革，提高團(tuán)隊(duì)的整體教學(xué)能力與水平。

2.優(yōu)化結(jié)構(gòu)與提升層次，打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍。一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是形成教學(xué)團(tuán)隊(duì)特色的根本保障。在此，須注意以下三個(gè)方面問(wèn)題:首先是帶頭人的遴選。在帶頭人的遴選上，不能只看重是否具有較高的學(xué)術(shù)造詣與教學(xué)水平，也不能只看重是否具有作風(fēng)民主、處事公正、善于協(xié)調(diào)各種關(guān)系的品質(zhì)與能力，更應(yīng)看重是否具有前瞻性的團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念。對(duì)于特色定位，前瞻性的團(tuán)隊(duì)建設(shè)理念更為重要，它決定著“建設(shè)什么樣團(tuán)隊(duì)”和“怎樣建設(shè)”的本質(zhì)性問(wèn)題。其次是骨干教師的支撐。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不是帶頭人一個(gè)人的團(tuán)隊(duì)，而是整體，能否把這個(gè)整體支撐起來(lái)骨干教師起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)楣歉山處熓墙虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)任務(wù)的主要執(zhí)行者。最后是青年教師的培養(yǎng)。特色鮮明的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必定在職稱、學(xué)歷、年齡等方面形成合理的梯次結(jié)構(gòu)，全部由教授組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)未必是一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。注重青年教師的培養(yǎng)是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，為此必須發(fā)揮帶頭人和骨干教師的傳、幫、帶作用，迅速提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。

3.注重學(xué)術(shù)研究，強(qiáng)化科研對(duì)教學(xué)的反哺作用。當(dāng)下從根本上扭轉(zhuǎn)高校教師重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象幾乎是不可能的，任何的轉(zhuǎn)變只能是以漸進(jìn)的方式進(jìn)行，可以并且能夠做到的一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)術(shù)的認(rèn)識(shí)。學(xué)術(shù)是一種系統(tǒng)的、專門的學(xué)問(wèn)，泛指高等教育和研究。學(xué)術(shù)是大學(xué)的本質(zhì)屬性，決定著大學(xué)從學(xué)術(shù)上能做些什么和做到什么水平，沒(méi)有了學(xué)術(shù)的含量，大學(xué)也就不能成為大學(xué)。學(xué)術(shù)并非僅指科研，從事科學(xué)研究是學(xué)術(shù)，從事教學(xué)研究也是學(xué)術(shù)，學(xué)術(shù)是一個(gè)非常寬泛的概念。所以，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，是學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的一種形式。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)不是不注重和提倡學(xué)術(shù)研究，因?yàn)閷W(xué)術(shù)的品位與含量關(guān)涉教學(xué)團(tuán)隊(duì)的特色定位，而是注重什么樣的學(xué)術(shù)研究和提倡強(qiáng)化科研對(duì)教學(xué)的反哺作用。在此，應(yīng)從三個(gè)方面著手:一是強(qiáng)調(diào)科研必須服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。堅(jiān)持科研服務(wù)教學(xué)的方向，鼓勵(lì)教師申報(bào)與教學(xué)工作相關(guān)的應(yīng)用型課題，引導(dǎo)教師圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位開(kāi)展科研工作;二是強(qiáng)調(diào)科研必須服務(wù)于教學(xué)水平的提高。高水平的科研可以使教師處于學(xué)術(shù)前沿，教師把科研的經(jīng)歷和創(chuàng)新的思維傳授給學(xué)生，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，有助于提高教學(xué)水平;三是強(qiáng)調(diào)科研必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的更新。注重科研與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中引入最新科技信息，以教學(xué)案例的方式內(nèi)化于課堂教學(xué)中，解決了學(xué)生所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代科技前沿、社會(huì)實(shí)踐隔膜的弊病。

［1］教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)［EB/OL］.(2011－07－01)http://www.zlgc.org/Detail.aspx?Id=1263.

［2］馬廷奇.高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)定位與策略探析［J］.中國(guó)高等教育，2007(11):40～42.

［3］姚裕群，孔冬.團(tuán)隊(duì)管理［M］.長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)出版社，2007:46.

［4］斯蒂芬·P.羅賓斯.組織行為學(xué)［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2005:270.

［5］支希哲，羅向陽(yáng).從教師專業(yè)發(fā)展角度看教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2009(4):85～89.