謝素科

(湖南第一師范學(xué)院 思想政治理論課部，湖南 長(zhǎng)沙410205)

“綱要”課作為大學(xué)生必修的五門(mén)思想政治理論課之一，是通過(guò)對(duì)近代以來(lái)中國(guó)歷史發(fā)展的講授，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，領(lǐng)會(huì)人民為什么選擇馬克思主義、中國(guó)共產(chǎn)黨、社會(huì)主義道路，讓學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)自覺(jué)的接班人。其課程內(nèi)容對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)不陌生，所以其熱情和興趣原本就不高，甚至認(rèn)為就是高中及以前歷史知識(shí)的重復(fù)，所以這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上增強(qiáng)針對(duì)性，在教學(xué)方法改革，突顯學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生課堂的參與力度，從而改變教師“上課疲勞”與學(xué)生“聽(tīng)課無(wú)趣”的現(xiàn)象，使“綱要”課展現(xiàn)出“詩(shī)情畫(huà)意”，讓學(xué)生在更為融洽的強(qiáng)課堂氛圍中接受思想政治理論，切實(shí)提升“綱要”課的教學(xué)實(shí)效性。

一、把握課程特色，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和針對(duì)性

“綱要”課雖與理論色彩濃厚的“馬克思主義基本原理概論”有明顯的區(qū)別，但與中學(xué)階段歷史課程的內(nèi)容和另一思政課“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”(下簡(jiǎn)稱(chēng)“概論”)卻有一定的交叉，所以只有厘清與歷史課和“概論”的聯(lián)系和區(qū)別，教師才能在內(nèi)容上有針對(duì)性，及時(shí)更新教學(xué)資料，從而把握住“綱要”課的特色。

(一)厘清與歷史課程的關(guān)系，更新教學(xué)資料，增強(qiáng)課程的時(shí)代性

“綱要”課是就基本性質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一門(mén)具有特定政治教育意義的公共理論課，而非以全面介紹史實(shí)為基本宗旨的專(zhuān)業(yè)歷史課，二者的區(qū)別一定要在教學(xué)中把握好。

教師要從大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要避免與中學(xué)歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，更要著力注意彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史把握方面的不足之處，使他們能在原來(lái)所學(xué)中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)的基礎(chǔ)上大大提高一步［1］。教師不應(yīng)是純粹的史實(shí)敘述，而要善于選擇具有震撼力、感染力和視覺(jué)沖擊力的典型歷史事件和人物來(lái)為課堂服務(wù)，使學(xué)生能夠和歷史階段中的人產(chǎn)生共鳴，對(duì)特定階段中國(guó)社會(huì)的主要矛盾、主要任務(wù)感同身受，認(rèn)識(shí)到歷史和人民選擇中國(guó)共產(chǎn)黨、選擇馬克思主義和選擇社會(huì)主義的必要性、必然性和正確性，既增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性又提升了教學(xué)實(shí)效性。在教學(xué)內(nèi)容上教師要結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際，善于捕捉最新的資料為課堂服務(wù)，用最新的教學(xué)資料來(lái)解讀課程的理論，使“綱要”課走出“故紙堆”的形象，增強(qiáng)課程的時(shí)代性。胡錦濤指出:“回顧歷史，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，是為了加深對(duì)客觀事物規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，是為了更好地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，立足現(xiàn)實(shí)，指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)?！保?］為此，“綱要”課教學(xué)既要站在歷史的高度，又要追隨時(shí)代發(fā)展的節(jié)拍，關(guān)注當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際，注重從歷史和現(xiàn)實(shí)的比較中，幫助大學(xué)生加深理解。當(dāng)然，這就要求老師對(duì)教材進(jìn)行合理取舍，吃透教材，加入恰當(dāng)?shù)倪m量的信息，這樣才能更好地發(fā)揮。

(二)把握好“綱要”課與“概論”課的區(qū)別，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性

“綱要”課與“概論”課分別在大二第一、二學(xué)期開(kāi)設(shè)，它們所涉及的內(nèi)容有一些交叉，要求教師對(duì)教材內(nèi)容要適當(dāng)取舍，結(jié)合學(xué)分和有限課時(shí)，將“綱要”的某些內(nèi)容留給“概論”課去分析可能更好。這就要求教師要先明確它與“概論”課的聯(lián)系和區(qū)別，才能夠更準(zhǔn)確地把握好各自的教學(xué)體系和特色，避免簡(jiǎn)單重復(fù)的內(nèi)容，從而收到各自的教學(xué)效果，切實(shí)增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性。

“綱要”課闡述的基本理論知識(shí)，即由于資本主義和帝國(guó)主義的侵略，近代中國(guó)淪為一個(gè)半殖民地半封建社會(huì)。這種特殊的社會(huì)形態(tài)決定了近代以來(lái)中國(guó)革命和社會(huì)發(fā)展的特殊的歷史邏輯，其中最主要的是“馬克思主義與中國(guó)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系”［3］。但途徑上更側(cè)重“史”，用基本史實(shí)去闡明中國(guó)近現(xiàn)代的基本問(wèn)題和相關(guān)的理論點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解“三個(gè)選擇”，使大學(xué)生明確自己肩負(fù)的歷史使命感;而“概論”則更多的是講“論”，主要講述馬克思主義中國(guó)化的進(jìn)程和理論成果和精髓，理論性比較強(qiáng)。因此，“綱要”不能簡(jiǎn)單等同于一般的思想政治理論課，其教學(xué)重點(diǎn)不在于系統(tǒng)的理論傳授，而應(yīng)注重以確鑿的史實(shí)去審視重大的歷史經(jīng)驗(yàn)與理論問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)、接受并運(yùn)用其中的科學(xué)真理。

處理好了“綱要”與歷史課和“概論”課的關(guān)系，教師才能在教學(xué)內(nèi)容上把握好課程體系，進(jìn)行內(nèi)容上的創(chuàng)新，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生對(duì)課程教學(xué)有了期待和興趣，課堂教學(xué)的實(shí)效性才可能真正提高。

二、改革教學(xué)模式，重視學(xué)生學(xué)生的主體作用，讓課堂講授展現(xiàn)“詩(shī)情畫(huà)意”

長(zhǎng)期以來(lái)我們的課堂教學(xué)側(cè)重于教師的主導(dǎo)作用而忽略了學(xué)生的主體作用，這對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)只是被動(dòng)接受，很難讓他們主動(dòng)參與到知識(shí)形成過(guò)程中，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，嚴(yán)重影響課程教學(xué)效果，教師要在傳道授業(yè)解惑的前提下，提高學(xué)生主動(dòng)參與課堂的力度，讓他們體驗(yàn)到參與課堂的快樂(lè)，真正達(dá)到咨政育人的目的。

(一)經(jīng)典詩(shī)詞曲賦的引用、吟唱，既畫(huà)龍點(diǎn)睛，又增強(qiáng)了課堂吸引力和藝術(shù)效果

對(duì)于“綱要”課教學(xué)來(lái)說(shuō)那些反映中國(guó)近現(xiàn)代史進(jìn)程的詩(shī)詞曲賦就是很好的教學(xué)資源，老師可以適當(dāng)應(yīng)用一些經(jīng)典的詩(shī)詞來(lái)幫助課堂教學(xué)。那些膾炙人口的詩(shī)句，濃縮了特定場(chǎng)景下的歷史畫(huà)面，加上教師到位的點(diǎn)撥，讓學(xué)生朗誦或吟唱出來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，教學(xué)效果遠(yuǎn)比我們僅僅用詳盡的言語(yǔ)分析要好，容易吸引學(xué)生的視聽(tīng)，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和藝術(shù)性。比如，第一章講到“反侵略斗爭(zhēng)的失敗和民族意識(shí)的覺(jué)醒”時(shí)，可以朗誦譚嗣同的《感事詩(shī)》，其中“四萬(wàn)萬(wàn)人齊下淚，天涯何處是神州”體現(xiàn)了民族危亡的時(shí)刻，也代表了先進(jìn)中國(guó)人的叩問(wèn)和覺(jué)醒。既能夠讓學(xué)生身臨其境感受到當(dāng)時(shí)國(guó)難，理解民族意識(shí)的覺(jué)醒，還可以很好地烘托課堂氣氛。毛澤東的詩(shī)詞如《西江月·井岡山》再現(xiàn)了中國(guó)革命根據(jù)地開(kāi)辟的場(chǎng)景，《憶秦娥·婁山關(guān)》更讓我們深刻體驗(yàn)到了黨內(nèi)曾經(jīng)存在的教條主義錯(cuò)誤給革命事業(yè)帶來(lái)的曲折 (西風(fēng)烈，長(zhǎng)空雁叫霜晨月)和革命領(lǐng)袖不計(jì)個(gè)人得失而以使命為重的開(kāi)闊胸襟 (而今邁步從頭越)，《七律·長(zhǎng)征》……等詩(shī)在第五章講解黨帶領(lǐng)人民探索中國(guó)革命的新道路的內(nèi)容時(shí)教師可以用來(lái)輔助教學(xué)，它們所濃縮的意韻更簡(jiǎn)潔，更形象，更有概括性，對(duì)課堂起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生領(lǐng)悟到那十字路口的艱難抉擇，認(rèn)識(shí)到思想理論課不但不枯燥，而且還能激勵(lì)他們發(fā)奮學(xué)習(xí)。

(二)教師富有激情的講授，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生感情上的共鳴，提高教學(xué)的實(shí)效性。

高質(zhì)量的教學(xué)，教師是關(guān)鍵。從總體上講，大學(xué)的公共課難上，而思想政治理論課更難上。學(xué)生覺(jué)得綱要”課內(nèi)容似曾相識(shí)，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)也沒(méi)多大幫助，因而不感興趣，這種先入為主的心理需要我們教師通過(guò)富有激情的課堂講授、富有藝術(shù)的教學(xué)技巧、充滿(mǎn)解惑的內(nèi)容來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，富有效果的課堂組織等來(lái)改變，讓學(xué)生情感上產(chǎn)生共鳴，從而增強(qiáng)課程的教學(xué)效果。

比如，緒論談到本教材的體系，概括上、中、下三編的基本內(nèi)容時(shí)，我們可以讓學(xué)生總結(jié)歸納為救亡圖存要覺(jué)醒起來(lái)，走向獨(dú)立和解放要站起來(lái)、奔向富強(qiáng)實(shí)現(xiàn)復(fù)興夢(mèng)想要富起來(lái)強(qiáng)起來(lái)，這也不正是《國(guó)歌》所抒發(fā)的精義嗎，在這個(gè)時(shí)候讓同學(xué)們起立演唱《國(guó)歌》便是水到渠成的了，這種特殊的形勢(shì)只有在《綱要》課上才可能有，不僅讓大家在《綱要》課的第一節(jié)課了解了該課程的框架體系，而且大家在這種愛(ài)國(guó)主義暖流的氛圍中進(jìn)一步感受到了愛(ài)國(guó)的含義和責(zé)任，收到了較好的教學(xué)效果。

這要求老師須具備過(guò)硬的思想政治素質(zhì)和較高的理論素養(yǎng)，不僅要對(duì)所教的理論“誠(chéng)教之，篤信之，躬行之”，才能達(dá)到親其師，信其道的效果，同時(shí)教師要有充分的準(zhǔn)備，熟練掌握教材的理論知識(shí)，深挖教材，以激昂飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)行講解，對(duì)于典型的事件、案例能夠信手拈來(lái)為課堂所用，并能聲情并茂，用啟發(fā)式教學(xué)方法向?qū)W生講授內(nèi)容，從而收到很好的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正聽(tīng)有所思，學(xué)有所獲，后有所動(dòng)。

(三)多媒體等輔助教學(xué)手段的采用，能夠讓枯燥的內(nèi)容有了畫(huà)意般的展現(xiàn)。

除了堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)模式外，思想政治理論課的教學(xué)須借助多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用PPT課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等等，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助動(dòng)漫、色彩和圖片來(lái)展現(xiàn)文字，傳達(dá)更多的信息，通過(guò)“發(fā)揮各種教學(xué)手段的互補(bǔ)性，從而達(dá)到全方位、立體化的教學(xué)效果，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量”［4］，讓學(xué)生在視聽(tīng)等感官上耳目一新，提高學(xué)生對(duì)思想政治理論課堂的興趣。

“綱要”課的教學(xué)借助多媒體的力量展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，高質(zhì)量的多媒體課件匯集多種信息，可將與課堂相關(guān)的最新的內(nèi)容及時(shí)展現(xiàn)在課堂上，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的生動(dòng)性，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，更能提高學(xué)生的想象能力，讓其思維放得更寬，獲取更多課本外鮮活知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)閱歷，提升他們的潛在資質(zhì)與能力，進(jìn)而激發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行更多更深的探索。而高質(zhì)量的影像資料如《百年中國(guó)》等在課堂中的穿插，更能夠以其形象、生動(dòng)的藝術(shù)手段逼真地再現(xiàn)歷史的真實(shí)，詮釋課堂教學(xué)內(nèi)容，從而使歷史更加貼近學(xué)生，大大激發(fā)其深重的歷史感，并激起他們對(duì)了解過(guò)去的渴望和學(xué)習(xí)歷史的熱情。這遠(yuǎn)比教師的言語(yǔ)要來(lái)得真切、生動(dòng)。

此外，老師還可以開(kāi)辟“網(wǎng)絡(luò)課堂”，將自己的QQ號(hào)碼與電子信箱留給學(xué)生，課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生來(lái)探討一些相關(guān)的歷史人物、事件，也可以聽(tīng)取他們對(duì)課程的建議或者意見(jiàn)，了解他們的思想動(dòng)態(tài)，聽(tīng)取他們的心得體會(huì)等，這不僅是一種非常有效的學(xué)習(xí)交流方式，而且還可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)性，教師歸納總結(jié)后可以更有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受到自己參與后的改變，更加喜愛(ài)課堂，達(dá)到提高“綱要”課堂教學(xué)實(shí)效性的目的。

(四)課堂情境表演等多種教學(xué)方法的運(yùn)用，增強(qiáng)課堂學(xué)生的主導(dǎo)性，讓學(xué)生身臨其境，提升課堂教學(xué)效果。

“綱要”課的課堂教學(xué)中，我們要逐漸使以教師為主導(dǎo)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體的教學(xué)模式，探索多種教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓他們體驗(yàn)到參與課堂的樂(lè)趣，在輕松中接受思想政治教育理論。

教師對(duì)某些矛盾集中、典型事件可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的課堂情境表演，使學(xué)生通過(guò)角色的扮演和情感的體驗(yàn)觸景生情，能夠鞏固和深化所學(xué)的知識(shí)，而且增強(qiáng)了課堂的起伏感，增加了學(xué)生的課堂參與度，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高“綱要”課的教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在第七章講解重慶談判時(shí)，可以就“雙十協(xié)定”簽訂那天，毛澤東和蔣介石之間言辭的激烈交鋒進(jìn)行情境表演，一個(gè)同學(xué)旁白簡(jiǎn)單介紹背景并引出主題，另外兩名同學(xué)分別扮演毛澤東和蔣介石進(jìn)行言語(yǔ)上的爭(zhēng)論，另一同學(xué)簡(jiǎn)單總結(jié)并進(jìn)行提升。雖然只是短短幾分鐘的課堂情境表演，但讓學(xué)生對(duì)國(guó)共的態(tài)度和立場(chǎng)一目了然，也能夠更好銜接后面的內(nèi)容，而學(xué)生也參與到了知識(shí)的形成過(guò)程中。

此外，老師還可以探索更多的課堂教學(xué)方法，如讓學(xué)生進(jìn)行黨史知識(shí)競(jìng)賽、講述身邊紅故事，地方史料的收集整理、用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式研究式學(xué)習(xí)等方式的運(yùn)用，學(xué)生在課堂的參與度大大提高，提高學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生逐漸由被動(dòng)接收向主動(dòng)投入和思考轉(zhuǎn)變，使“綱要”課教學(xué)走出死板形象，且能充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，提高了課程的吸引力和學(xué)生的興趣，實(shí)效性的增強(qiáng)是水到渠成的。

三、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)的畫(huà)面來(lái)提升教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是豐富、深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，“進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，是全面落實(shí)黨的教育方針，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系貫穿于國(guó)民教育全過(guò)程，深入實(shí)施素質(zhì)教育，大力提高高等教育質(zhì)量的必然要求?！保?］

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容要有互補(bǔ)性和深化性，做到實(shí)踐教學(xué)和課堂理論教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)要常規(guī)化，不僅有實(shí)踐計(jì)劃、實(shí)踐組織和執(zhí)行，實(shí)踐后要有總結(jié)和考核;實(shí)踐教學(xué)的著力點(diǎn)要落在實(shí)處，能反饋到課堂成為教學(xué)的生動(dòng)、典型的例子，從而提升課堂教學(xué)。同時(shí)要探討更多實(shí)踐教學(xué)的有效形式，如與本省 (以湖南為例)的“紅色之旅”相結(jié)合，以重大活動(dòng)、重大事件、重要節(jié)慶日等契機(jī)，深入閱讀經(jīng)典著作、進(jìn)行大型室外紅歌演唱等。通過(guò)成功組織的實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)解讀教材的內(nèi)容了，使理論真正“進(jìn)頭腦”，增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、感染力、說(shuō)服力提升教學(xué)時(shí)效性。

通過(guò)這些內(nèi)容上新意的增加和方法上的創(chuàng)新，課堂有原來(lái)的沉悶逐漸富有了詩(shī)情畫(huà)意，課堂更多的是從學(xué)生對(duì)課堂的需求角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生思維層次和思想層次出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，增強(qiáng)課堂的情感和藝術(shù)色彩，用更適合學(xué)生們的方式來(lái)傳達(dá)思想政治理論，使學(xué)生樂(lè)于接受，易于理解，增強(qiáng)了“綱要”課的教學(xué)實(shí)效性。

在學(xué)期期末對(duì)學(xué)生的調(diào)查反饋中，很多學(xué)生都認(rèn)為，經(jīng)過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)的課堂，熱情洋溢的講解，多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，我們很期待“綱要”課;學(xué)習(xí)后讓我們真切地理解了救亡圖存的艱辛，義無(wú)反顧的抉擇和敢于為民族國(guó)家犧牲的精神;我們理解了要珍惜來(lái)之不易的幸福生活，學(xué)會(huì)了要感恩，所以我們要發(fā)奮圖強(qiáng);以前覺(jué)得愛(ài)國(guó)一詞很空洞，學(xué)習(xí)后明白了我們自己肩負(fù)的使命和責(zé)任。

以上僅是作者在“綱要”課教學(xué)實(shí)踐中的一些感受與總結(jié)，教學(xué)實(shí)效性的不斷提高是教師追求的永恒目標(biāo)，教學(xué)方法的改革是思政教師教學(xué)的重要內(nèi)容和使命。在今后的課教學(xué)實(shí)踐中，我們還需不斷探索和創(chuàng)新，提高該課程教學(xué)針對(duì)性與實(shí)效性，使之真正成為大學(xué)生愿意接受且終身受益的課程。

［1］沙健孫.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課學(xué)習(xí)參考文選［M］.北京:高等教育出版社，2007:217.

［2］中共中央文獻(xiàn)研究室.十四大以來(lái)重要文獻(xiàn)選編(上)［M］.北京:人民出版社，1996:298－299.

［3］任曉偉，陳答才.準(zhǔn)確把握“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課的特征［J］.思想理論教育，2008(9).

［4］李麗.“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”多環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的探索［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(11).

［5］教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)［EB/OL］.(2012－02－06)［20013－02－28］http://edu.china.com.cn/quanwei/2012－02/06/content_24563987.htm.