劉紅梅

(重慶郵電大學(xué)思政部，重慶 400065)

馬克思主義理論課程的開(kāi)設(shè)，可以幫助大學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，形成或增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義實(shí)踐的理論支持。引入探究式教學(xué)方式可提高該課程的教學(xué)實(shí)效性。

一、馬克思主義理論課進(jìn)行探究式教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)的馬克思主義理論課程采取講授式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于短時(shí)間內(nèi)獲取大量理論知識(shí)來(lái)說(shuō)是必需的。但是，由于各種內(nèi)外環(huán)境的沖擊，教學(xué)效果堪憂。從外部環(huán)境看，我國(guó)處于社會(huì)主義轉(zhuǎn)型時(shí)期，各種消極、無(wú)序的行為大量出現(xiàn)，使社會(huì)現(xiàn)實(shí)和理論之間形成強(qiáng)烈的反差，也使得大學(xué)生對(duì)所學(xué)的馬克思主義理論持懷疑態(tài)度，甚至有些大學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸了一些和馬克思主義不相容的思想文化和價(jià)值觀念，對(duì)馬克思主義理論課程持排斥態(tài)度。從內(nèi)部的教學(xué)環(huán)境看，馬克思主義理論課程講授式教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題需要改進(jìn)。馬克思主義理論課內(nèi)容抽象，學(xué)生理解起來(lái)吃力，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒;講授式教學(xué)中，學(xué)生作為被動(dòng)接受“說(shuō)教”的配角，不能自主思考，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力機(jī)制被壓抑了;教學(xué)內(nèi)容中理論說(shuō)教多，理論分析和理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容較少，使得理論本身的說(shuō)服力被遮蔽了;在考核環(huán)節(jié)，過(guò)分注重考察對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，不利于大學(xué)生看到馬克思主義課程的內(nèi)在價(jià)值。

為了減弱傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的不足，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，馬克思主義理論課程可以嘗試探究式教學(xué)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是以探討和研究方式展開(kāi)教學(xué)，它要求教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究方法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力。具體說(shuō)，在教學(xué)中，教師不要急于告知學(xué)生知識(shí)性的內(nèi)容，而是以教材的基本內(nèi)容為依據(jù)設(shè)定情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們圍繞問(wèn)題獨(dú)立思考，并以小組合作的方式交流看法、釋疑解惑，最終獲得正確的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，在探究性教學(xué)中，“知識(shí)與能力的獲得主要不是依靠教師進(jìn)行強(qiáng)制性灌輸與培養(yǎng)，而是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)出來(lái)的?！保?］

在馬克思主義理論課中進(jìn)行探究式教學(xué)，既可增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，也可使學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)素質(zhì)和有關(guān)能力。在探究式教學(xué)中，學(xué)生為了使自己的困惑得到解答，會(huì)通過(guò)各種方式去查閱資料以證實(shí)或證偽某些觀點(diǎn)，會(huì)不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，體會(huì)到理論的內(nèi)在魅力，從而慢慢消融對(duì)馬克思主義理論的排斥心理，增強(qiáng)主動(dòng)了解的意識(shí)。

在中國(guó)高校，馬克思主義理論課程是所有專業(yè)的必修課。如果大學(xué)生通過(guò)馬克思主義課程的探究式教學(xué)養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們也會(huì)在專業(yè)領(lǐng)域中摸索類似的學(xué)習(xí)方式;如果學(xué)生在探究式教學(xué)中意識(shí)到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈而持久的興奮感，強(qiáng)化已有的求知欲，增強(qiáng)對(duì)本門(mén)課程的興趣和愛(ài)好;如果學(xué)生不想對(duì)需要探究的問(wèn)題中途放棄，會(huì)千方百計(jì)地使用各種方法進(jìn)行論證、推理，這會(huì)極大地增強(qiáng)他們的理論運(yùn)用能力;如果學(xué)生在探究某個(gè)問(wèn)題時(shí)，通力合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，他們就會(huì)重視合作的價(jià)值，培養(yǎng)合作能力。

二、馬克思主義理論課教師探究式教學(xué)素質(zhì)的形成

探究式課堂教學(xué)要切實(shí)有效形成、展開(kāi)，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)理念調(diào)整，培養(yǎng)探究性教學(xué)能力。

首先，要形成與探究性教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念。一是教學(xué)主體應(yīng)該從教材和教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。探究式教學(xué)主張教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在教師的幫助下自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。為此，教師要調(diào)整根據(jù)教材內(nèi)容和自己的知識(shí)偏好組織課堂教學(xué)的方式，更多考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，即教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)際情況，終點(diǎn)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究的狀態(tài)。二是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)從重視觀點(diǎn)統(tǒng)一向鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化思考轉(zhuǎn)變。馬克思主義理論課程肩負(fù)著意識(shí)形態(tài)功能，不但需要灌輸相關(guān)信息，更需要考慮不同個(gè)性學(xué)生的真心認(rèn)可。為此，教師必須充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，在小組討論交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，形成認(rèn)可主流觀點(diǎn)的機(jī)制。三是師生關(guān)系從教師給學(xué)生灌輸信息向師生合作轉(zhuǎn)變。今天，大學(xué)生信息來(lái)源多元化和快捷化，教材和教師的信息顯得相對(duì)單一和滯后。在這種情況下，教師既要不斷關(guān)注和接受新信息，還要改變知識(shí)權(quán)威的自我定位，在學(xué)生廣泛收集資料的基礎(chǔ)上，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，以平等的態(tài)度與學(xué)生建立良好的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)和疑問(wèn)，和學(xué)生一起帶著問(wèn)題不斷討論、交流情感，在師生合作過(guò)程中教學(xué)相長(zhǎng)。四是教學(xué)評(píng)價(jià)從重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變。探究性教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展，要求學(xué)生在提問(wèn)、資料收集、討論、合作、實(shí)踐、總結(jié)等環(huán)節(jié)過(guò)程中不斷參與。否則，他們的理論反思能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、合作學(xué)習(xí)能力等就缺乏鍛煉的平臺(tái)，教師也缺乏引導(dǎo)的載體。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核時(shí)，需要加大學(xué)生在探究性教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)權(quán)重，使知識(shí)的獲取和能力的提高并行不悖。

其次，教師必須具備相應(yīng)的各方面知識(shí)。一是馬克思主義理論學(xué)科的知識(shí)體系。它是教師進(jìn)行探究式教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也為探究式討論提供基本思想材料。它包括和教材關(guān)系密切的本學(xué)科中最基本的概念、判斷和原理，理解有關(guān)理論來(lái)龍去脈的馬克思主義發(fā)展史及理論孕育背景，具有學(xué)科活力和極大討論價(jià)值的馬克思主義學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)等。二是馬克思主義理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系的知識(shí)。它可以消除學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的價(jià)值困惑，對(duì)表現(xiàn)馬克思主義理論的現(xiàn)實(shí)價(jià)值也具有極大的說(shuō)服力。教師應(yīng)該清楚哪些理論有現(xiàn)實(shí)意義，社會(huì)現(xiàn)實(shí)中哪些理論困惑是普遍存在的，理論對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行滲透有哪些典型表現(xiàn)，理論和現(xiàn)實(shí)是如何互相促進(jìn)的等等。三是馬克思主義理論與其他學(xué)科相互滲透的知識(shí)。這是探究性教學(xué)中的延展性知識(shí)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野和思維，讓學(xué)生體會(huì)到思想的異曲同工之妙，增進(jìn)學(xué)生理論思考的興趣。為此，教師需要廣泛涉獵，盡可能在展開(kāi)某一專題時(shí)，詳盡找尋相關(guān)思想，比較其關(guān)注的重心和思維路徑，以便在探究性教學(xué)中提供啟發(fā)性的引導(dǎo)。四是大學(xué)生認(rèn)知的知識(shí)。這是教師在探究性教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位的前提。沒(méi)有這類知識(shí)，教師只能按照探究式教學(xué)的程序引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行或者回答有關(guān)問(wèn)題，不能讓學(xué)生內(nèi)生地形成自主探究學(xué)習(xí)的能力。為了改變這種情況，就需要知道大學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、前概念、認(rèn)知規(guī)律和思維模式等知識(shí)。教師對(duì)大學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和前概念的把握，可以保證探究式教學(xué)設(shè)計(jì)有融洽的基礎(chǔ)，避免大學(xué)生因?yàn)閿鄬痈卸鴮?duì)探究的問(wèn)題持排斥態(tài)度?！俺浞终J(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維模式，教師才能在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)中做到因勢(shì)利導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地將自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生?！保?］五是教育策略的知識(shí)。這是教師推動(dòng)探究性教學(xué)有效進(jìn)行的方法和技巧。在探究式教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、如何增強(qiáng)學(xué)生的合作關(guān)系、如何促成學(xué)生在馬克思主義理論方面的自主建構(gòu)、如何通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究主動(dòng)性等問(wèn)題的解決，都可以提升探究式教學(xué)的效力。除此以外，將文本表達(dá)的馬克思主義理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袝r(shí)代性、大眾性和民族性的教學(xué)語(yǔ)言，也可以在形式上為探究式教學(xué)加碼。

三、在馬克思主義理論課程中探究式教學(xué)的實(shí)施

馬克思主義理論課程可以參照經(jīng)典探究式教學(xué)模式，有所取舍地設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)步驟。

第一，確立探究主題。探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，確立探究的主題，必須要獲得學(xué)生的認(rèn)可。教師在開(kāi)展探究式教學(xué)前，讓學(xué)生主動(dòng)積極地提出自己有疑惑的、感興趣的探究主題，為教師確定有針對(duì)性的主題提供選擇范圍。探究主題確立的過(guò)程中，需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，使學(xué)生有可能在后續(xù)的探究式教學(xué)中發(fā)揮主體作用。為此，教師要根據(jù)大學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣、需要等確定有探究可能性和探究?jī)r(jià)值的主題范圍。一般來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，在對(duì)馬克思主義理論教學(xué)內(nèi)容宏觀把握的基礎(chǔ)上，在理論難度適中的部分選擇主題，以激發(fā)學(xué)生的思維、價(jià)值沖突為起點(diǎn)展開(kāi)探究。同時(shí)，將需要探究的理論和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，為理論解釋世界、改造世界找到切入點(diǎn)，為大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。選擇探究主題，還需要教師深入調(diào)查，掌握學(xué)生的實(shí)際情況。調(diào)查時(shí)，教師需要將平和的調(diào)查態(tài)度、正確的調(diào)查方法、開(kāi)闊的調(diào)查平臺(tái)有機(jī)結(jié)合。在此基礎(chǔ)上，教師統(tǒng)籌考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注內(nèi)容、學(xué)習(xí)心理、性格特征、專業(yè)特征、年齡特征等，在教學(xué)計(jì)劃中確立探究主題。

第二，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題是人們認(rèn)識(shí)對(duì)象世界的起點(diǎn)?！叭藗兪窃诎l(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題中逐步深化對(duì)客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)的?！保?］但有些人認(rèn)為，馬克思主義課程作為意識(shí)形態(tài)課程，在教學(xué)中應(yīng)以灌輸為主，有意無(wú)意地壓制了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使得學(xué)生在理解馬克思主義理論時(shí)表現(xiàn)出教條主義或者虛無(wú)主義的極端態(tài)度，削弱了馬克思主義理論的生機(jī)。事實(shí)上，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中有問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)自覺(jué)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在解決問(wèn)題中澄清觀點(diǎn)，加深理解，在真知基礎(chǔ)上對(duì)馬克思主義真信。

那么，如何才能激發(fā)問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題呢?首先是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)氣氛寬松的探究環(huán)境。為了形成自由、民主、平等的氛圍，教師要以學(xué)生為本，尊重和相信學(xué)生的能力，以寬容、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的生活世界和真實(shí)想法，不拘泥于知識(shí)傳授者的角色，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生提供方向和空間;學(xué)生則應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷與同學(xué)、老師交流，積極主動(dòng)地分享別人的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感，展現(xiàn)自己的個(gè)性，讓教師的引導(dǎo)有一個(gè)開(kāi)闊的思路，使問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生有豐腴的土壤。其次還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。為了讓大學(xué)生以輕松的方式接觸馬克思主義理論，教師需要借助多媒體工具等形式凸顯生動(dòng)的場(chǎng)景，或者拋出具有爭(zhēng)議性的觀點(diǎn)，或者展現(xiàn)看似矛盾的經(jīng)典原話，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)。然后，根據(jù)大學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律等，通過(guò)啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生將抽象復(fù)雜的理論分解入多維的問(wèn)題情境中，消解理論的抽象性和晦澀性。再次，還要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。要在馬克思主義理論課程中提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，大學(xué)生還必須具備一定的知識(shí)和方法。否則，要么無(wú)法產(chǎn)生問(wèn)題，要么產(chǎn)生的問(wèn)題缺乏深度和廣度，缺乏探究?jī)r(jià)值。同時(shí)，為了避免學(xué)生在提出問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)盲目性，教師需要在如何質(zhì)疑、質(zhì)疑什么等方面講解一些視角和方法。

第三，引導(dǎo)問(wèn)題討論。提出問(wèn)題之后，教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的理論水平，有針對(duì)性地選擇要探究的重點(diǎn)問(wèn)題，讓大家圍繞問(wèn)題收集相應(yīng)的資料。隨后，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電子圖書(shū)、學(xué)術(shù)文章數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)報(bào)道或評(píng)論、社會(huì)實(shí)踐等方式收集資料，讓學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、鑒別和深度挖掘，讓那些最有探究輔佐價(jià)值的資料能夠?yàn)橛懻摶顒?dòng)的展開(kāi)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生根據(jù)自己的思考和資料就需要探究的問(wèn)題組隊(duì)。組隊(duì)時(shí)，教師可以考慮讓學(xué)生自己組成8—10人的小組，然后按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則結(jié)合學(xué)生的主動(dòng)性、思考能力等特征，對(duì)學(xué)生自己的分組再進(jìn)行調(diào)整，以保證小組正式討論時(shí)各組力量相當(dāng)，參與熱情度較高。為了保證課堂討論高效進(jìn)行，各個(gè)小組應(yīng)該就討論的問(wèn)題設(shè)計(jì)方案。在方案討論中，學(xué)生組長(zhǎng)應(yīng)該在尊重組員意愿的基礎(chǔ)上確定量化的基本任務(wù)，保證每個(gè)成員都有發(fā)揮作用和鍛煉能力的機(jī)會(huì)。

討論是探究式教學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以在師生之間、學(xué)生之間采取多種形式展開(kāi)。自由討論和辯論側(cè)重于激發(fā)學(xué)生就問(wèn)題的某些方面表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師不特別地限制發(fā)言的內(nèi)容和時(shí)間，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不作評(píng)價(jià)，但可采取各種措施，如情感激勵(lì)、邏輯引導(dǎo)等讓學(xué)生暢所欲言。不過(guò)，在對(duì)自由討論初步總結(jié)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行疏通，將其引導(dǎo)到馬克思主義的理論立場(chǎng)中來(lái)。辯論主要是兩個(gè)小組形成一個(gè)對(duì)抗組合，雙方就同一個(gè)主題各自論證己方的觀點(diǎn)，同時(shí)與對(duì)方的不同觀點(diǎn)交鋒。為了保證辯論規(guī)范有序，教師要確定以辯論賽的基本規(guī)定為依據(jù)，同時(shí)兼顧課堂教學(xué)的實(shí)際情況。在辯論中，教師的引導(dǎo)應(yīng)該讓學(xué)生在辯論時(shí)既能得到思路的啟發(fā)又沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)。在討論結(jié)束時(shí)，教師一定要因勢(shì)利導(dǎo)地呈現(xiàn)正面的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義價(jià)值觀的引導(dǎo)。

第四，形成評(píng)價(jià)機(jī)制。好的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以讓大學(xué)生體會(huì)到理論思考的樂(lè)趣，形成積極的情感體驗(yàn)并進(jìn)而內(nèi)聚為強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，增強(qiáng)深入思考的探究興趣。為了激發(fā)學(xué)生在馬克思主義理論課程中探究式教學(xué)的參與主動(dòng)性，有必要形成他人和自我、過(guò)程和結(jié)果、教師和學(xué)生三結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用等等方面的體會(huì)。雖然其在總體評(píng)價(jià)中可能比重不高，但是不可缺失，可以幫助學(xué)生反思自己在自主學(xué)習(xí)中的不足和收獲。探究式教學(xué)以小組為單位，要了解小組某一成員的實(shí)際參與情況，小組其他成員對(duì)其在探究式教學(xué)展開(kāi)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、態(tài)度、交流能力、寫(xiě)作能力有一定發(fā)言權(quán)。為了獲得客觀公正的評(píng)價(jià)，每個(gè)小組成員都可以對(duì)其他小組成員的相關(guān)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行平均取值?？紤]到很多探究過(guò)程都需要通過(guò)小組這一組織平臺(tái)，因此這個(gè)部分的評(píng)價(jià)應(yīng)該占較高的權(quán)重。學(xué)生在探究式教學(xué)中的參與，主要是通過(guò)相應(yīng)的過(guò)程展開(kāi)，這個(gè)過(guò)程中發(fā)生的事情應(yīng)該形成簡(jiǎn)明扼要的記錄。在記錄中要顯示每個(gè)小組成員在其中的分工和貢獻(xiàn)，以及每個(gè)小組成員參與的頻度和深度，教師可以此為根據(jù)初步形成對(duì)學(xué)生的參與評(píng)價(jià)。除此以外，探究式教學(xué)最終通過(guò)形成一定的書(shū)面報(bào)告來(lái)承載學(xué)習(xí)效果，展現(xiàn)大學(xué)生是如何圍繞相關(guān)問(wèn)題深入分析、解疑除惑。教師引導(dǎo)探究式教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，對(duì)每個(gè)學(xué)生在其中的表現(xiàn)有大致的把握，可以結(jié)合過(guò)程記錄表和總結(jié)性報(bào)告，對(duì)他們作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生自己的評(píng)價(jià)形成公正的補(bǔ)充。

［1］李秀偉，韓 吟.探究式教學(xué)［M］.青島:青島出版社，2006:6.

［2］鄭青岳.科學(xué)探究式學(xué)習(xí)100個(gè)問(wèn)題［M］.杭州:浙江教育出版社，2007:266.

［3］王雪凌.運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生確立馬克思主義世界觀［J］.高校理論戰(zhàn)線，2007(8):38.