孔繁曄，孔慶新

(山西大學(xué)工程學(xué)院，山西 太原 030013)

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育領(lǐng)域存在研究方法比較單一，相關(guān)研究容易出現(xiàn)老生常談，實(shí)際問(wèn)題停留在經(jīng)驗(yàn)層次上。系統(tǒng)科學(xué)思想的引入可以使職業(yè)教育研究的科學(xué)化進(jìn)程加快，而新方法的應(yīng)用則提供了新的研究視角。職業(yè)教育是一個(gè)多目標(biāo)系統(tǒng)，系統(tǒng)各個(gè)組成部分之間相互聯(lián)系、相互作用，使得社會(huì)環(huán)境、系統(tǒng)、要素有機(jī)地協(xié)調(diào)起來(lái)，通過(guò)系統(tǒng)的優(yōu)化，達(dá)到提高整體效益的目的。工學(xué)結(jié)合是我國(guó)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育思想在職業(yè)教育實(shí)踐中的創(chuàng)新。“工”是指生產(chǎn)實(shí)踐，“學(xué)”是指課堂教學(xué)。職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合，主要是職業(yè)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)結(jié)合或企業(yè)行業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)與參加實(shí)際工作來(lái)掌握相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)與職業(yè)技能，適應(yīng)不同用人單位的人才需求。

一、職業(yè)教育系統(tǒng)面臨的問(wèn)題

按照系統(tǒng)論觀點(diǎn)，復(fù)雜系統(tǒng)的變量來(lái)自不同標(biāo)度層次，彼此存在差別的單元。按照這樣的定義，在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式下，現(xiàn)代的職業(yè)教育系統(tǒng)是由企業(yè)系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)成的動(dòng)態(tài)復(fù)雜系統(tǒng)。復(fù)雜系統(tǒng)的行為是由獨(dú)立的單元相互作用產(chǎn)生的［1］。就現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)而言，企業(yè)系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)之間通過(guò)信息流、人才流和資金流的溝通與關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生了現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)作為更復(fù)雜系統(tǒng)的整體行為。

具體而言，學(xué)校系統(tǒng)存在教學(xué)子系統(tǒng)和科研子系統(tǒng)兩個(gè)單元。教學(xué)子系統(tǒng)進(jìn)一步包含著教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)要素。而科研子系統(tǒng)包含學(xué)科、基地、團(tuán)隊(duì)和制度四個(gè)要素。相對(duì)學(xué)校系統(tǒng)而言，以盈利為目的的企業(yè)系統(tǒng)的構(gòu)成要素是員工、資金、信息、物資和技術(shù)［2］。利用學(xué)校內(nèi)外兩種不同的教育環(huán)境與資源的工學(xué)結(jié)合模式，決定了學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位，是保證職業(yè)教育質(zhì)量的有效探索。

針對(duì)我國(guó)目前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，我國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)面臨如下幾大問(wèn)題。

(一)學(xué)校系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)之間缺乏一個(gè)結(jié)構(gòu)性平臺(tái)，從而限制了兩者相互促進(jìn)作用的發(fā)揮

系統(tǒng)論告訴我們，復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)系統(tǒng)如果存在一個(gè)復(fù)雜結(jié)構(gòu)，就會(huì)形成一個(gè)較強(qiáng)的控制力。增強(qiáng)復(fù)雜系統(tǒng)的構(gòu)成單元之間的聯(lián)系，能放大影響整體、改善整體。對(duì)于企業(yè)系統(tǒng)而言，學(xué)校系統(tǒng)擁有高素質(zhì)人才專(zhuān)門(mén)從事教學(xué)科研的工作，理想的狀態(tài)是學(xué)校的科研成果通過(guò)企業(yè)轉(zhuǎn)化為企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)力。然而，現(xiàn)在學(xué)校系統(tǒng)的科研大多與實(shí)際生產(chǎn)有一定距離，與市場(chǎng)需求也有差距。對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育系統(tǒng)而言，企業(yè)與學(xué)校在校企合作上存在的諸多問(wèn)題，其根源在于企業(yè)和學(xué)校缺乏一個(gè)結(jié)構(gòu)性的平臺(tái)。目前我國(guó)存在一定程度上的校企合作，比如高職院?！?+1”培養(yǎng)模式，為學(xué)生提供在企業(yè)一年實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也為企業(yè)選人用人提供機(jī)會(huì)。再比如“定向培養(yǎng)”學(xué)生，職業(yè)教育學(xué)校為企業(yè)提供“訂單式”人才培養(yǎng)的服務(wù)。然而，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，兩者的合作是松散的、零碎的。雖然可以簽訂校企合作協(xié)議，但對(duì)企業(yè)而言，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的一年里，企業(yè)承擔(dān)了很多責(zé)任，若學(xué)生不愿意在實(shí)習(xí)企業(yè)就業(yè)，還會(huì)造成短期行為，會(huì)給企業(yè)帶來(lái)一定的損失，影響企業(yè)進(jìn)一步參與的積極性。所以，企業(yè)和學(xué)校之間缺乏一個(gè)長(zhǎng)效的合作平臺(tái)，使得兩個(gè)系統(tǒng)無(wú)法真正契合，不能充分實(shí)現(xiàn)校企合作的功能。職業(yè)教育的教師，大多是通過(guò)提供培訓(xùn)服務(wù)和頂崗鍛煉來(lái)了解企業(yè)實(shí)際的生產(chǎn)和需要，缺乏更有效的途徑深入企業(yè)系統(tǒng)。

(二)學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部科研子系統(tǒng)與教學(xué)子系統(tǒng)客觀上存在地位和等級(jí)不同，不存在密切的聯(lián)系

目前存在的問(wèn)題是，即使有些教師了解企業(yè)的實(shí)際，但是不能掌握足夠的資源進(jìn)行科研創(chuàng)新，更不能將這些知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生。有些學(xué)者認(rèn)為，這是學(xué)校教師工作態(tài)度不端正導(dǎo)致的。筆者則認(rèn)為有兩個(gè)原因:一是職業(yè)教育學(xué)校重教學(xué)，輕科研;二是學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部的教學(xué)子系統(tǒng)和科研子系統(tǒng)之間缺乏有效的串聯(lián)關(guān)系。一方面，國(guó)家對(duì)高等職業(yè)學(xué)校的定位為教學(xué)型單位，忽視對(duì)其作為研究型單位轉(zhuǎn)型的要求和扶持。與研究型大學(xué)相比，高等職業(yè)學(xué)校的教師在科研上缺乏機(jī)會(huì)和資源。然而，從客觀需要來(lái)講，高等職業(yè)教育應(yīng)更加重視實(shí)際的操作性，更緊密地與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合;另一方面，教學(xué)系統(tǒng)和科研系統(tǒng)在目前的職業(yè)高校中，更多體現(xiàn)的是一種并列的關(guān)系，教學(xué)系統(tǒng)和科研系統(tǒng)是分開(kāi)評(píng)估的。教師工作表現(xiàn)的好壞與其在教學(xué)系統(tǒng)和科研系統(tǒng)兩個(gè)子系統(tǒng)表現(xiàn)的好壞關(guān)聯(lián)度不緊密，二者有各自獨(dú)立的評(píng)估原則和標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致了職業(yè)教育的教師從主觀上沒(méi)有意識(shí)將科研與教學(xué)緊密的結(jié)合起來(lái)，往往教的是一套，而科研的又是一套，兩者不能有效地相互促進(jìn)。

(三)企業(yè)系統(tǒng)開(kāi)放性不足

依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，系統(tǒng)的開(kāi)放性是形成有序的根本條件，是系統(tǒng)演變的必要條件［3］。在我國(guó)的職業(yè)教育復(fù)雜系統(tǒng)中，與學(xué)校系統(tǒng)積極謀求合作相比較，企業(yè)系統(tǒng)缺乏與學(xué)校系統(tǒng)合作的主動(dòng)性。一方面是由于企業(yè)系統(tǒng)缺乏自主創(chuàng)新的實(shí)力和遠(yuǎn)見(jiàn)。由于我國(guó)企業(yè)既缺乏自主創(chuàng)新的意識(shí)，也缺乏研究與發(fā)展的經(jīng)費(fèi)支持，因此企業(yè)系統(tǒng)并不主動(dòng)謀求建立與學(xué)校系統(tǒng)的長(zhǎng)期合作平臺(tái)。另一方面缺乏外力化解學(xué)校系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)兩者之間的沖突矛盾。對(duì)于職業(yè)教育而言，學(xué)校系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)雖然存在共享人才流、信息流和資源流的可能性，但是兩者的目的和利益并不是完全相同的。因此，校企合作上升到更高的有序的狀態(tài)有一定困難。

二、解決我國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)面臨問(wèn)題的主要方法

(一)通過(guò)外力建立中央控制機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)之間的結(jié)構(gòu)性平臺(tái)

由于學(xué)校系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)之間客觀存在沖突矛盾，因此需要一個(gè)中央控制系統(tǒng)的機(jī)制和力量［4］。如果由政府出面建立一個(gè)校企合作的平臺(tái)，就能夠協(xié)調(diào)和溝通學(xué)校系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)，從而使得兩者在更高的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)更緊密的合作，使得職業(yè)教育系統(tǒng)在更高的層面上實(shí)現(xiàn)新的平衡狀態(tài)。比如，國(guó)家可以建立相關(guān)的信息平臺(tái)，反映企業(yè)希望學(xué)生獲知的教學(xué)內(nèi)容，并建立反饋機(jī)制，通過(guò)追蹤學(xué)生的發(fā)展情況，不斷完善和更新教學(xué)內(nèi)容。國(guó)家還可以通過(guò)約束和激勵(lì)的手段督促建立校企之間的長(zhǎng)效合作，逐步完善企業(yè)系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)之間資源和信息的共享。通過(guò)密切職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部的學(xué)校系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)的聯(lián)系，兩者內(nèi)部各個(gè)要素之間的交互作用將會(huì)更加完善，職業(yè)教育復(fù)雜系統(tǒng)的運(yùn)行效率才能得到有效的提高。

(二)在學(xué)校系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)子系統(tǒng)和科研子系統(tǒng)的串聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生要素和教學(xué)內(nèi)容要素的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)性

系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)由并聯(lián)結(jié)構(gòu)變成串聯(lián)結(jié)構(gòu)的整合過(guò)程，根本的問(wèn)題是要轉(zhuǎn)變系統(tǒng)設(shè)計(jì)的思路和評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。從機(jī)制層面而言，一方面是要將教學(xué)子系統(tǒng)中的教學(xué)內(nèi)容要素與科研子系統(tǒng)中的學(xué)科要素緊密結(jié)合，準(zhǔn)許并鼓勵(lì)老師講授其研究領(lǐng)域最新的科研成果。系統(tǒng)內(nèi)部要素之間的相互關(guān)系從本質(zhì)上說(shuō)是博弈的結(jié)果，由競(jìng)爭(zhēng)獲得優(yōu)勢(shì)的一方來(lái)決定。在學(xué)生要素和教師要素的博弈中，教師要素?zé)o疑處于一個(gè)優(yōu)勢(shì)的地位。在我國(guó)目前職業(yè)教育的體系中，教師控制著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的安排，而學(xué)生要素在教學(xué)活動(dòng)中相對(duì)處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，在以教學(xué)系統(tǒng)為主的職業(yè)教育復(fù)雜系統(tǒng)中，教育大綱的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮科研系統(tǒng)的發(fā)展情況，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際不斷更新變化。另一方面要求教學(xué)子系統(tǒng)中的學(xué)生和教師兩個(gè)要素從觀念上取得根本轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生都應(yīng)該樹(shù)立為生產(chǎn)服務(wù)的觀念，以生產(chǎn)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)。客觀上要求職業(yè)教育的教師向“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的考核也應(yīng)既重視知識(shí)的考核，又注重實(shí)際操作技能的考核。

(三)鼓勵(lì)企業(yè)把人才流要素轉(zhuǎn)移到學(xué)校系統(tǒng)，并給予資金流和信息流的支持

企業(yè)系統(tǒng)的人才流要素包括企業(yè)人才的選拔和企業(yè)人才的培訓(xùn)。如果將企業(yè)選人用人的機(jī)制和職業(yè)高等學(xué)校緊密相連，不僅能夠有效降低企業(yè)的成本，還可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)系統(tǒng)和學(xué)校系統(tǒng)更為緊密的溝通［5］。具體而言，企業(yè)招聘選拔的人才必須接受過(guò)企業(yè)認(rèn)可的高等職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)教育，獲得相關(guān)的資質(zhì)，而高等職業(yè)學(xué)校的教師必須獲得企業(yè)的認(rèn)可和培訓(xùn)。如果真正實(shí)現(xiàn)了人才流的轉(zhuǎn)移，企業(yè)就有足夠的動(dòng)力為學(xué)校提供科研經(jīng)費(fèi);而學(xué)校的教師和學(xué)生也能以生產(chǎn)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)科研活動(dòng)，為提升學(xué)校和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)。通過(guò)轉(zhuǎn)移人才流，實(shí)現(xiàn)這一利益合作點(diǎn)的發(fā)展和建設(shè)，既解決了學(xué)校缺乏實(shí)驗(yàn)設(shè)備、學(xué)生缺乏實(shí)際操作能力的問(wèn)題;又解決了企業(yè)缺乏科技創(chuàng)新能力或者創(chuàng)新成本太高的問(wèn)題。如果雙方能夠成功轉(zhuǎn)移人才流，雙方的合作將呈現(xiàn)長(zhǎng)期、緊密、有序、高層次的狀態(tài)。

在系統(tǒng)論方法論的指導(dǎo)下，本文從系統(tǒng)的角度提出了改善我國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)的幾條解決措施。鑒于我國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)發(fā)展水平還比較低，相關(guān)措施還不完善，因此，真正實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合將是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。針對(duì)工學(xué)結(jié)合的具體措施和解決途徑，可為未來(lái)的研究者提出研究方向。

［1］陳麗娜.從系統(tǒng)科學(xué)角度認(rèn)識(shí)循環(huán)經(jīng)濟(jì)［J］.科技管理研究，2010(20).

［2］李鳳云.基于企業(yè)系統(tǒng)觀的成本分析［J］.數(shù)量經(jīng)濟(jì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究，2003(3).

［3］楊碩英.系統(tǒng)思考與變革組織學(xué)習(xí)［J］.中國(guó)人才，2002(9).

［4］李 正.論系統(tǒng)科學(xué)對(duì)高等教育研究的影響［J］.科技進(jìn)步與對(duì)策，2003(20).

［5］鐘 瑋，唐海秀.內(nèi)部控制系統(tǒng)要素功能耦合與動(dòng)態(tài)演進(jìn)［J］.審計(jì)研究，2010(4).