肖湘雄 歐葉榮

(湘潭大學(xué) 公共管理學(xué)院，湖南 湘潭 411105)

一、引言

高校青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是推動(dòng)高等教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展、辦好人民滿意高等教育的重要力量，對(duì)學(xué)校乃至整個(gè)高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。黨的十八大報(bào)告提出，加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)。2013年5 月，中組部、中宣部、教育部黨組聯(lián)合下發(fā)文件要求各地各高校黨組織充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下關(guān)注青年教師心理健康的重要性，強(qiáng)調(diào)為青年教師提供心理支持和情感支持，建立健全青年教師心理健康教育和心理咨詢機(jī)構(gòu)，健全青年教師心理問(wèn)題預(yù)警、干預(yù)機(jī)制，為他們提供及時(shí)有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)［1］。由此可見(jiàn)加強(qiáng)高校青年教師心理資本培養(yǎng)研究的重要性和緊迫性。國(guó)外相關(guān)研究主要集中在教師的人際關(guān)系處理與溝通、情緒問(wèn)題、職業(yè)倦怠以及職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。美國(guó)教育當(dāng)局特別指出，教師工作壓力和職業(yè)倦怠是教育人員在80 年代最嚴(yán)重的問(wèn)題［2］。國(guó)外關(guān)于教師壓力維度的定量研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)壓力包括工作負(fù)荷、學(xué)生因素、職業(yè)期望和人際(包括與同事、家長(zhǎng)和家人)關(guān)系等因素［3］。1981 年心理學(xué)家Maslach 等人將教師職業(yè)倦怠分成了情緒衰竭、人格解體、降低的個(gè)人成就感三個(gè)亞成分［4］。國(guó)外相關(guān)研究視角比較有針對(duì)性，方法更趨多元化，資料來(lái)源相對(duì)可靠，能為我國(guó)高校青年教師心理資本培養(yǎng)提供有益借鑒。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要針對(duì)廣大學(xué)生群體，尤其是對(duì)中小學(xué)生、大學(xué)生的心理健康研究，對(duì)于教師的研究主要集中于教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)、教師心理特點(diǎn)與存在的問(wèn)題以及如何干預(yù)等方面?？傊?，國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師心理資本培養(yǎng)的研究成果還不多見(jiàn)。筆者主要針對(duì)高校青年教師心理資本培養(yǎng)展開(kāi)研究，以改善高校青年教師心理資本培養(yǎng)狀況，提高高校青年教師心理資本培養(yǎng)水平。

二、當(dāng)前高校青年教師心理資本培養(yǎng)存在的突出問(wèn)題

1、高校青年教師心理資本培養(yǎng)理念落后

隨著青年教師在高校教師隊(duì)伍中所占比例日益上升，高校青年教師的心理資本也日益受到關(guān)注，但在對(duì)高校青年教師心理資本培養(yǎng)上還表現(xiàn)出明顯的理念落后。多數(shù)高校仍未擺脫一個(gè)多世紀(jì)以來(lái)占據(jù)主導(dǎo)地位的消極心理學(xué)思想的束縛，把主要精力放在不健康或負(fù)面行為上，僅僅關(guān)注心理疾病、心理障礙以及如何補(bǔ)救等方面，這樣做容易造成兩種錯(cuò)誤傾向:一是片面化傾向。整個(gè)心理學(xué)領(lǐng)域的研究最初始于三個(gè)目標(biāo)，即矯正已有心理疾病、提早預(yù)防問(wèn)題、挖掘人的潛能和積極力量。然而部分高校僅停留在對(duì)心理異常和心理障礙的檢測(cè)并提供相應(yīng)對(duì)策等層面，即僅針對(duì)一小部分存在心理病態(tài)的青年教師，使得大多數(shù)青年教師的心理資本被忽視，得不到有效開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，整個(gè)高校心理資本水平也難以提升。二是形式化傾向。由于對(duì)心理資本的認(rèn)識(shí)不夠，相當(dāng)一部分高校心理資本培養(yǎng)只是形式。作為被培訓(xùn)者的教師，大部分都認(rèn)為自己心理沒(méi)有問(wèn)題，心理資本培養(yǎng)與自己無(wú)關(guān)，沒(méi)有參與的主動(dòng)性。作為培訓(xùn)主辦方的高校，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量、升學(xué)率、科研成果才是最重要的，這些也與心理資本培養(yǎng)沒(méi)有關(guān)系，從而最終導(dǎo)致高校青年教師心理資本培養(yǎng)流于形式。因此，單純將心理資本培養(yǎng)局限于糾正心理病態(tài)無(wú)疑會(huì)削弱心理資本對(duì)青年教師甚至高校的意義和價(jià)值。過(guò)分關(guān)心青年教師已經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題，就不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)青年教師潛在的不良癥狀與心理問(wèn)題，難以起到防微杜漸的作用。

2、高校青年教師心理資本培養(yǎng)目標(biāo)不明確

心理資本不僅是企業(yè)發(fā)展的源動(dòng)力，也是推動(dòng)高等教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。各高校除了關(guān)注學(xué)生的心理資本培養(yǎng)外，也初步開(kāi)展了青年教師心理資本培養(yǎng)，但培養(yǎng)目標(biāo)尚不明確。首先，培養(yǎng)對(duì)象范圍劃分不明確。對(duì)于青年的界定，不同組織從不同的角度有不同的劃分界限。如共青團(tuán)章程中第一條就明確規(guī)定中國(guó)青年為14 周歲以上、28 周歲以下;聯(lián)合國(guó)通常將14 歲至25 歲的人稱為“青年人口”;世界衛(wèi)生組織又習(xí)慣把44 歲以下的人列為青年。而對(duì)于高校青年教師的劃分則更為困難，由于高校招聘的學(xué)歷要求、教師個(gè)人受教育年限和工作年限的差異等，僅以年齡作為參考因素并不能準(zhǔn)確的涵蓋通常意義上的高校青年教師群體。因此，青年教師劃分的難以把握也就導(dǎo)致了高校心理資本培養(yǎng)對(duì)象的不確定。其次，應(yīng)培養(yǎng)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)也不明確，這主要表現(xiàn)為心理資本維度的眾說(shuō)紛紜，從而導(dǎo)致心理資本培養(yǎng)目標(biāo)難以具體量化。對(duì)心理資本維度結(jié)構(gòu)的研究，目前主要存在以下四種不同的論述:一是二維度說(shuō)。Goldsmith，Veum 和 Darity(1997)認(rèn)為，心理資本由自尊和控制點(diǎn)兩個(gè)因素構(gòu)成，其中，自尊是一個(gè)多維度概念，包括價(jià)值觀、善良、健康、外貌和社會(huì)能力;控制點(diǎn)是指一個(gè)人對(duì)生活的一般看法，包括內(nèi)控和外控兩個(gè)方面［5］。二是三維度說(shuō)。Luthans 和Jensen 認(rèn)為心理資本由希望、樂(lè)觀和堅(jiān)韌性(回復(fù)力)三種積極心理狀態(tài)組成［6］。三是四維度說(shuō)。Luthans 等人在定性研究的基礎(chǔ)上又提出了心理資本應(yīng)由自信、希望、樂(lè)觀和堅(jiān)韌性四個(gè)要素構(gòu)成［6］。四是多維度說(shuō)。由于心理資本這一概念源于積極心理學(xué)和積極組織行為學(xué)，因此，許萍(2010)提出心理資本是一個(gè)發(fā)展的概念，只要是符合積極組織行為標(biāo)準(zhǔn)的心理狀態(tài)和心理要素都應(yīng)該納入心理資本的結(jié)構(gòu)維度，這就形成了心理資本的多維度說(shuō)［7］。心理資本結(jié)構(gòu)維度是開(kāi)發(fā)心理資本量表，準(zhǔn)確測(cè)量心理資本水平的前提和基礎(chǔ)，維度不一致就會(huì)影響心理資本培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立及其細(xì)化實(shí)施。因此，高校青年教師心理資本培養(yǎng)目標(biāo)還需進(jìn)一步明確，以增強(qiáng)培養(yǎng)效果。

3、高校青年教師心理資本培養(yǎng)主體缺位

目前高校青年教師心理資本培養(yǎng)還遠(yuǎn)不及學(xué)生心理資本的培養(yǎng)，存在著嚴(yán)重的主體缺位問(wèn)題。第一，國(guó)家對(duì)青年教師心理資本培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)投入不足，沒(méi)有相應(yīng)的財(cái)政支持，地方各級(jí)政府也沒(méi)有設(shè)立專項(xiàng)基金來(lái)保證培養(yǎng)資金的供給，從而導(dǎo)致高校培養(yǎng)工作難以展開(kāi)，尤其是對(duì)經(jīng)濟(jì)力量薄弱的高校常常是“心有余而力不足”;另外，對(duì)高校培養(yǎng)工作的實(shí)施情況缺乏嚴(yán)格監(jiān)管，部分高校為了應(yīng)付上級(jí)，往往搞形式主義，培養(yǎng)工作并無(wú)實(shí)效。第二，高校作為青年教師心理資本培養(yǎng)的第二受益人，卻總是抱著“既想提升教學(xué)質(zhì)量獲得良好聲譽(yù)，但又不想自己掏腰包”的想法。為了節(jié)省人、財(cái)、物力資源，常常搞“土政策”變相壓縮培訓(xùn)項(xiàng)目，簡(jiǎn)化培訓(xùn)方式或轉(zhuǎn)嫁培訓(xùn)責(zé)任等，這使得心理資本培養(yǎng)工作失去了原有的意義。同時(shí)，個(gè)別高校還利用一些限制性規(guī)定來(lái)打擊教師參加培訓(xùn)的積極性。如培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由個(gè)人承擔(dān)、教師在參加培訓(xùn)期間不能領(lǐng)取津貼或參與職稱評(píng)定等，這些規(guī)定都嚴(yán)重打擊了青年教師參與心理資本培養(yǎng)的積極性。第三，青年教師自身對(duì)心理資本培養(yǎng)也沒(méi)有引起足夠的重視。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，多數(shù)教師想到的都是如何拓展深化自己的專業(yè)知識(shí)，提升自己的教學(xué)技能或科研能力來(lái)保持自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，終日奔波于各種技能培訓(xùn)、知識(shí)講座之間，追求人力資本的顯性作用，卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到心理資本的根源性力量。還有部分青年教師單純地認(rèn)為，心理資本只是一種調(diào)節(jié)、控制自我情緒或是治療心理疾病的工具，它只能幫助個(gè)體保持心理健康，與工作、自我發(fā)展無(wú)關(guān)。所以，只要沒(méi)有心理問(wèn)題，就不必培養(yǎng)心理資本。

4、高校青年教師心理資本培養(yǎng)內(nèi)容不切實(shí)際

據(jù)調(diào)查，高校青年教師心理健康狀況存在的主要問(wèn)題包括:一是生理和心理機(jī)能萎縮。隨著年齡和工作時(shí)間的增加，青年教師的身體健康水平日漸下降，心理上也表現(xiàn)出焦慮、抑郁、恐慌甚至斥外等嚴(yán)重的消極狀態(tài)。二是心理負(fù)擔(dān)過(guò)重。由于教師工作的繁重性以及來(lái)自學(xué)生或家庭方面的壓力，高校青年教師承受著極大的精神壓力或心理負(fù)擔(dān)，比一般人存在更高的精神病風(fēng)險(xiǎn)。三是人際關(guān)系緊張。教師每天面對(duì)的都是同樣的學(xué)生、同樣的同事以及同樣的領(lǐng)導(dǎo)，甚至同樣的工作，在這種枯燥乏味的環(huán)境中極易引發(fā)青年教師的不良情緒與逆反心理，造成人際溝通不善，與他人矛盾沖突較多。四是情緒不穩(wěn)定。長(zhǎng)期面對(duì)不易控制和行為偏激的學(xué)生群體，青年教師常常較沖動(dòng)，不善于控制自己的情緒。五是適應(yīng)能力差。無(wú)論是職業(yè)還是工作環(huán)境，高校青年教師都表現(xiàn)得不太適應(yīng)，不懂得怎樣調(diào)整自己的心態(tài)。另外，不同性別、不同年齡、不同婚姻狀況、不同學(xué)歷、不同教齡、不同職稱甚至任職于不同年級(jí)的教師，又有著不同的心理資本特點(diǎn)。就拿婚姻狀況來(lái)說(shuō)，有研究表明，人們最重要的社會(huì)關(guān)系是婚姻關(guān)系，同已婚人群相比，未婚人群在獲得社會(huì)支持中總是處于劣勢(shì)，有家有室的人在當(dāng)?shù)氐闹С志W(wǎng)絡(luò)規(guī)模更大、成員更多元化［8］。對(duì)于未婚教師而言，他們有可能因?yàn)槿狈ι鐣?huì)支持而面臨更多的負(fù)面心理，需要更多的心理資本培養(yǎng)項(xiàng)目。而現(xiàn)有的高校青年教師心理資本培養(yǎng)內(nèi)容過(guò)于單一化，一方面是培養(yǎng)項(xiàng)目單一，沒(méi)有根據(jù)教師心理問(wèn)題的實(shí)際差異性而開(kāi)設(shè)相應(yīng)的培養(yǎng)項(xiàng)目;另一方面是培養(yǎng)層次單一，不同背景的青年教師心理資本水平肯定有所區(qū)別，應(yīng)根據(jù)不同層次設(shè)置不同的培養(yǎng)內(nèi)容，做到按需施教。不切實(shí)際的高校青年教師心理資本培養(yǎng)內(nèi)容不僅不利于青年教師心理問(wèn)題的及時(shí)解決，也不利于青年教師心理資本的有效提升。

5、高校青年教師心理資本培養(yǎng)機(jī)制不靈活

我國(guó)心理資本培養(yǎng)尚處于初步發(fā)展階段，高校青年教師心理資本培養(yǎng)責(zé)任主要由政府、高校等公共主體承擔(dān)，運(yùn)作模式多是上傳下達(dá)、資金統(tǒng)一撥入、人員統(tǒng)一調(diào)配。這種操作模式引發(fā)了一系列的問(wèn)題:一是上下級(jí)傳遞層級(jí)過(guò)多，信息溝通不暢。受信息傳遞時(shí)效性、準(zhǔn)確性的影響，高校的培養(yǎng)計(jì)劃可能有所延誤或偏差。二是指令性計(jì)劃過(guò)多，因循守舊作風(fēng)嚴(yán)重，一味的生搬硬套大大抑制了高校的自主性，阻礙了高校的積極創(chuàng)新。三是根據(jù)年度收支平衡和預(yù)算管理劃撥的心理資本培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)始終有限，且隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的變化而波動(dòng)頻繁，使得高校培養(yǎng)工作難以穩(wěn)定進(jìn)行，青年教師的實(shí)際需求得不到有效滿足。四是從業(yè)人員專業(yè)知識(shí)不夠。培養(yǎng)工作的實(shí)施人員多是由校內(nèi)心理學(xué)人才或素質(zhì)較高、資歷較老的教授擔(dān)任，他們也沒(méi)有接受過(guò)心理資本方面的專業(yè)培訓(xùn)，沒(méi)有對(duì)心理資本進(jìn)行深入研究，因而對(duì)心理資本的作用機(jī)制與開(kāi)發(fā)管理不夠了解，自然導(dǎo)致培養(yǎng)質(zhì)量不高。而且，部分從業(yè)人員本身對(duì)該領(lǐng)域就缺乏興趣，只是“趕鴨子上架”被安插在此崗位上，于是抱著敷衍了事的態(tài)度為青年教師提供培訓(xùn)，不重實(shí)效。另一方面由于該職位過(guò)于穩(wěn)定，在高校的“保護(hù)”下沒(méi)有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)者，導(dǎo)致多數(shù)工作人員動(dòng)力不足、工作積極性不高、工作效率低下。因此，這種不靈活的心理資本培養(yǎng)機(jī)制亟待改變，否則只會(huì)造成大量資源浪費(fèi)而無(wú)實(shí)際效果的局面。

三、高校青年教師心理資本培養(yǎng)問(wèn)題的原因分析

1、對(duì)心理資本培養(yǎng)的重要性認(rèn)識(shí)不夠

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，經(jīng)濟(jì)資本、人力資本與社會(huì)資本對(duì)于增強(qiáng)高校實(shí)力、提高高校的教學(xué)水平和社會(huì)聲譽(yù)發(fā)揮了重要作用，尤其是高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為高校培育了大量的優(yōu)秀學(xué)生，在科學(xué)研究上也做出了卓越的貢獻(xiàn)。但新時(shí)期新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)資本、人力資本或社會(huì)資本已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要，再也不能為高校提供顯著性優(yōu)勢(shì)。全社會(huì)優(yōu)秀教師數(shù)量畢竟是有限的，“僧多粥少”的局面使得各高校都在爭(zhēng)奪同一批人才，顯然這種從外部引進(jìn)的方式并不能從根本上滿足高校需求。心理資本的概念在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，它恰恰能夠彌補(bǔ)其他資本的不足。心理資本強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體積極心理狀態(tài)，主張培育個(gè)體的正面力量，它能夠極大地改善青年教師的工作態(tài)度和工作積極性，提高工作績(jī)效。同時(shí)注重挖掘個(gè)體潛能，能夠促使青年教師充分發(fā)揮才智與創(chuàng)造力，從而有利于提升高校人力資本。可見(jiàn)，心理資本的開(kāi)發(fā)和培育能夠?yàn)楦咝Ｌ峁┎豢蓮?fù)制的人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從根本上解決教師人才資源不足的問(wèn)題。但事實(shí)卻是，多數(shù)高校都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在人才的招聘、培養(yǎng)、考核、激勵(lì)等環(huán)節(jié)中關(guān)注更多的是教師的學(xué)歷、教學(xué)水平、科研能力等人力資本，對(duì)青年教師的情緒、人際關(guān)系、心理健康等問(wèn)題并未引起足夠的重視，忽視了心理資本對(duì)教師工作和科研所起的內(nèi)在激勵(lì)作用。對(duì)心理資本的作用認(rèn)識(shí)不夠，也就難以重視心理資本培育工作，從而導(dǎo)致高校心理資本培養(yǎng)理念落后。

2、心理資本培養(yǎng)目標(biāo)的不確定性

心理資本培養(yǎng)目標(biāo)不明確，也就是心理資本的結(jié)構(gòu)維度不清晰，難以統(tǒng)一量化。而結(jié)構(gòu)維度不確定主要是因?yàn)樾睦碣Y本定義的不一致。對(duì)于心理資本內(nèi)涵的理解，目前學(xué)術(shù)界主要存在著三種不同的觀點(diǎn):一是心理資本特質(zhì)論。特質(zhì)論認(rèn)為心理資本就是人格特質(zhì)，是個(gè)體先天條件與后天環(huán)境共同影響而成的結(jié)果。二是心理資本狀態(tài)論。狀態(tài)論從積極心理學(xué)角度出發(fā)，認(rèn)為心理資本是個(gè)體所具有的一種綜合性的心理狀態(tài)。Luthans(2005)認(rèn)為，心理資本是一個(gè)由多種因素構(gòu)成的綜合體，與特質(zhì)不同，心理資本是一種重要的個(gè)人積極心理能力，是個(gè)體在特定的情景下對(duì)待任務(wù)、績(jī)效和成功的一種積極狀態(tài)，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程、工作滿意感和績(jī)效都產(chǎn)生顯著的影響［9］。三是心理資本綜合論。綜合論認(rèn)為，心理資本是一種兼有特質(zhì)性和狀態(tài)性的可開(kāi)發(fā)的心理素質(zhì)。Avolio 等(2006)首次在討論心理資本內(nèi)涵時(shí)使用了“類(lèi)狀態(tài)”的概念，認(rèn)為心理資本擁有狀態(tài)性，可以通過(guò)干預(yù)措施開(kāi)發(fā)，同時(shí)又具備特質(zhì)性，相對(duì)比較穩(wěn)定，而且狀態(tài)和與特質(zhì)實(shí)際上是同一維度上的兩個(gè)極端［10］。由此可見(jiàn)，目前對(duì)心理資本內(nèi)涵理解還存在著諸多爭(zhēng)議。每個(gè)專家學(xué)者、政策制定者或決策者心中都有自己的見(jiàn)解與標(biāo)準(zhǔn)，不同社會(huì)群體對(duì)心理資本的維度分析也有所差異，心理資本究竟由哪些要素組成還不明確，從而導(dǎo)致心理資本培養(yǎng)目標(biāo)難以確定。

3、對(duì)教師職業(yè)的誤解及立法的滯后

自古以來(lái)，人們就習(xí)慣將教師奉為“圣人”，他(她)是人類(lèi)精神世界的建構(gòu)者，也是培育優(yōu)秀人才、推動(dòng)物質(zhì)世界發(fā)展的中堅(jiān)力量。教師的一切行為都應(yīng)當(dāng)是美好的化身，是所有學(xué)生乃至全社會(huì)學(xué)習(xí)的典范。無(wú)論家人發(fā)生了什么事故，自己的心情有多么的糟糕，當(dāng)他(她)走進(jìn)教室的那一刻，就必須收起所有的不愉快，以微笑的臉龐、平和的情緒來(lái)面對(duì)學(xué)生。但實(shí)際上，這種對(duì)教師職業(yè)過(guò)于神圣化的理解是極度片面的，教師在教別人之前，首先也是一個(gè)普通人，他無(wú)可避免的也會(huì)體驗(yàn)各種情緒或情感，無(wú)論好的壞的。長(zhǎng)期壓抑自己的情緒、情感會(huì)給教師的心理健康留下巨大的隱患，容易誘發(fā)心理疾病，但這一點(diǎn)并沒(méi)有引起人們的重視。再者，關(guān)于青年教師的心理資本培養(yǎng)尚還沒(méi)有具體的有關(guān)政策出臺(tái)，也沒(méi)有成立專門(mén)的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)，究竟該由哪些主體承擔(dān)培養(yǎng)責(zé)任、如何培養(yǎng)以及培養(yǎng)落實(shí)情況的監(jiān)控主體等都還沒(méi)有明確，有關(guān)立法還是一片空白。缺乏制度上與法律上的保證，難以促使各級(jí)地方政府以及各高校積極主動(dòng)加強(qiáng)青年教師心理資本培養(yǎng)工作。

4、心理資本提出時(shí)間不長(zhǎng)，可借鑒的有益經(jīng)驗(yàn)較少

心理資本這一概念最早出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)、投資學(xué)和社會(huì)學(xué)等文獻(xiàn)中，但對(duì)這一概念進(jìn)行深入研究是在本世紀(jì)初開(kāi)始的［11］。在這短短十幾年時(shí)間里，大多研究都是以歐美文化為背景，國(guó)內(nèi)心理資本研究還相對(duì)較少。在中國(guó)文化背景下的青年教師心理資本結(jié)構(gòu)有何區(qū)別于西方國(guó)家的特色，以及國(guó)外研究成果能否適用于受本土傳統(tǒng)文化影響的青年教師還不得而知。另外，雖說(shuō)以強(qiáng)調(diào)人的積極心理狀態(tài)為核心的“心理資本”概念一經(jīng)提出，便在心理學(xué)、管理學(xué)以及行為科學(xué)等領(lǐng)域受到極大重視，但研究焦點(diǎn)多集中在心理資本的概念與特征、結(jié)構(gòu)維度與如何測(cè)量，心理資本對(duì)結(jié)果變量的影響與作用機(jī)理以及心理資本的管理和開(kāi)發(fā)上，對(duì)心理資本影響因素的研究還比較少，還沒(méi)有形成系統(tǒng)化的、明確化的結(jié)論?？山梃b的有益經(jīng)驗(yàn)也就相對(duì)較少，初期階段的心理資本培養(yǎng)內(nèi)容還比較簡(jiǎn)單籠統(tǒng)。影響因素的不確定，也就難以有針對(duì)性的開(kāi)設(shè)各種心理資本培養(yǎng)內(nèi)容。從事物聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)看，青年教師心理資本的形成并不僅僅取決于教師本人，還受到外界環(huán)境的影響，包括家庭、同事、學(xué)生、工作環(huán)境以及整個(gè)校園文化環(huán)境等。并且這些影響因素除了類(lèi)型上的差異外，對(duì)不同的個(gè)體還存在著不同程度的影響;同時(shí)，這些因素之間還可能相互作用、相互交叉。因此，高校還需根據(jù)本土青年教師的心理演變情況，不斷摸索，創(chuàng)設(shè)多層次、多項(xiàng)目的心理資本培養(yǎng)內(nèi)容。

5、心理資本培養(yǎng)主體缺乏科學(xué)合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

政府是公共物品的有效提供者，但它并不是唯一提供者。政府對(duì)高校青年教師心理資本培養(yǎng)工作的過(guò)度干預(yù)，壓抑了其他主體的積極性，使得培養(yǎng)主體缺乏科學(xué)合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。社會(huì)上私營(yíng)個(gè)人或企業(yè)開(kāi)辦的心理資本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)近乎沒(méi)有，培養(yǎng)責(zé)任完全由政府和高校承擔(dān)，或者說(shuō)心理資本培養(yǎng)主體就是高校自身，高校統(tǒng)一管理、統(tǒng)一安排校內(nèi)人員任職。缺乏競(jìng)爭(zhēng)就必然導(dǎo)致缺損和低效。市場(chǎng)約束的缺乏，社會(huì)組織、私營(yíng)組織的缺位，心理資本培養(yǎng)工作人員無(wú)需為生存擔(dān)憂，不用擔(dān)心被淘汰，因而缺乏工作積極性，服務(wù)質(zhì)量差，也沒(méi)有創(chuàng)新精神。過(guò)度的行政管制使得高校青年教師心理資本培養(yǎng)的市場(chǎng)化進(jìn)程明顯滯后，既不能滿足青年教師的心理需要與工作需要，也難以增強(qiáng)高校競(jìng)爭(zhēng)力。激勵(lì)其他社會(huì)力量進(jìn)入心理資本培養(yǎng)工作，恰好能夠扮演競(jìng)爭(zhēng)者的角色，發(fā)揮“鯰魚(yú)效應(yīng)”。各培養(yǎng)主體之間相互爭(zhēng)奪心理資本人才，不斷開(kāi)拓新的培養(yǎng)領(lǐng)域、培養(yǎng)方式，從而推動(dòng)心理資本培養(yǎng)工作的可持續(xù)發(fā)展，提升高校青年教師的心理資本水平。

四、高校青年教師心理資本培養(yǎng)的對(duì)策建議

1、創(chuàng)新高校青年教師心理資本培養(yǎng)理念

心理資本強(qiáng)調(diào)的是心理學(xué)的正面意義，更加注重對(duì)個(gè)體潛在的正向品質(zhì)的挖掘。因此，心理資本培養(yǎng)不應(yīng)該只重視彌補(bǔ)缺陷或修復(fù)傷害，而應(yīng)該從積極的角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變心理資本培養(yǎng)思維，創(chuàng)新高校青年教師心理資本培養(yǎng)理念。青年教師的心理資本的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)應(yīng)該跳出以往“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的思維定勢(shì)，以一種更加開(kāi)闊的視角看待每一個(gè)個(gè)體的潛能、積極力量。關(guān)注全體青年教師，不再拘泥于教師已經(jīng)存在的問(wèn)題，而是從根本上發(fā)掘和培育人的內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)青年教師心理健康，促使青年教師自主自覺(jué)的改善工作態(tài)度，充分發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。心理學(xué)的不斷發(fā)展或許能夠解決更多的心理障礙和心理疾病，但卻不能減少患心理障礙和心理疾病的人口數(shù)量。然而，致力于培養(yǎng)“一個(gè)真正健康幸福的人”的心理資本培養(yǎng)理念卻能夠從根源上幫助青年教師認(rèn)識(shí)自身潛力并使其不斷擴(kuò)大進(jìn)而影響整個(gè)生活與工作，使得心理問(wèn)題在產(chǎn)生初期就能得到有效解決。各高校在認(rèn)識(shí)到心理資本培養(yǎng)重要作用的同時(shí)，還應(yīng)轉(zhuǎn)變自身錯(cuò)誤的價(jià)值觀，以挖掘和培育青年教師的積極心理品質(zhì)為核心任務(wù)，切實(shí)組織好青年教師心理資本培養(yǎng)工作，提高青年教師的心理資本。

2、明確高校青年教師心理資本培養(yǎng)目標(biāo)

首先，對(duì)于青年教師界限的劃分，應(yīng)綜合考慮多方面因素，如教師的受教育背景、心理特征、生活方式以及教師個(gè)人職業(yè)進(jìn)修情況等，再以年齡、職稱以及工作時(shí)間等多維度進(jìn)行劃分。拿職稱來(lái)說(shuō)，可將講師(含講師)以下職稱的教師劃分為青年教師。其次，目標(biāo)是制定政策、評(píng)價(jià)實(shí)施效果的首要依據(jù)，因此確定心理資本的要素構(gòu)成是非常有必要的。研究者的背景、研究視角及研究對(duì)象的差異性，造成了對(duì)心理資本內(nèi)涵理解的差異性，也導(dǎo)致了不同研究者在心理資本要素選擇上存在較大的分歧。但概括的來(lái)說(shuō)，這些不同的心理資本結(jié)構(gòu)中仍具有一些共同要素，例如自信(自我效能感)、希望、樂(lè)觀和恢復(fù)力等。由此可以看出這四個(gè)要素是最基本的也是最重要的，是學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。為了避免青年教師心理資本培養(yǎng)工作的隨意性與盲目性，必須盡快將強(qiáng)化自我效能感、樹(shù)立希望、形成樂(lè)觀精神和增強(qiáng)堅(jiān)韌性作為培養(yǎng)工作的四個(gè)基本目標(biāo)，以便采取具體的有針對(duì)性的措施來(lái)開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)青年教師的內(nèi)在潛能，改善青年教師心理資本水平，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3、發(fā)展多元化高校青年教師心理資本培養(yǎng)主體

高校青年教師心理資本培養(yǎng)工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校及個(gè)人形成合力，為廣大青年教師心理資本的培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)。首先，國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)立法工作，建立健全規(guī)范的制度體系，明確高校責(zé)任，從法律上為青年教師心理資本培養(yǎng)工作提供強(qiáng)制性保障。同時(shí)，在財(cái)政上還應(yīng)加大對(duì)心理資本培養(yǎng)工作的投入力度，并輔以一定政策傾斜。政府部門(mén)要加強(qiáng)監(jiān)管，監(jiān)督培養(yǎng)工作的落實(shí)情況。其次，全社會(huì)要切實(shí)關(guān)心、支持青年教師心理資本培養(yǎng)工作，可成立心理資本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在相關(guān)媒體上開(kāi)辟教師心理資本培育專欄等。再次，高校內(nèi)部除了提供專業(yè)的心理援助外，還應(yīng)建立公平合理的工資分配制度和有效的激勵(lì)機(jī)制。為了切實(shí)做好青年教師心理資本培養(yǎng)工作，高校不能僅僅局限于有關(guān)培訓(xùn)上，還應(yīng)從青年教師的招聘選拔、績(jī)效考核與評(píng)價(jià)、福利保障以及工作環(huán)境與校園文化等方面著手，時(shí)刻關(guān)注青年教師的心理健康，將提升青年教師的心理資本作為高校管理與發(fā)展過(guò)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。最后，從自身方面來(lái)看，高校青年教師要積極進(jìn)行心理上、情緒上以及行為上的自我調(diào)適，主動(dòng)與他人溝通，努力建立良好的人際關(guān)系。積極參加社會(huì)活動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐，不斷豐富人生閱歷，增強(qiáng)自己的受挫能力?？傊?，高校青年教師心理資本的培養(yǎng)需要發(fā)展多元化的培養(yǎng)主體，建立全方位的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。只有各方共同努力、相互配合、相互協(xié)調(diào)，才能真正提升青年教師的心理資本。

4、根據(jù)教師職業(yè)的特殊性設(shè)置高校青年教師心理資本培養(yǎng)內(nèi)容

我國(guó)心理資本研究還需進(jìn)一步深入，尤其是關(guān)于青年教師心理資本的影響因素還需要大量的實(shí)證研究。在這種缺乏系統(tǒng)化理論體系指導(dǎo)的情況下，為了推進(jìn)高校青年教師心理資本培養(yǎng)工作的順利展開(kāi)，各培養(yǎng)主體應(yīng)積極探索，結(jié)合青年教師的心理實(shí)際，把握規(guī)律、推陳出新，不斷開(kāi)設(shè)各種心理資本培養(yǎng)項(xiàng)目。青年教師作為高校知識(shí)型員工以及學(xué)術(shù)科研隊(duì)伍，扮演了傳道者、授業(yè)解惑者、管理者、示范者、研究者等多個(gè)角色，再加上教師勞動(dòng)的復(fù)雜性、繁重性和長(zhǎng)期性等特征，使得教師面臨著各種特殊要求，自然在心理問(wèn)題和心理需求上也與一般人有所區(qū)別。心理資本培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師普遍存在的實(shí)際心理問(wèn)題以及不同背景的教師在心理需求上的差異性，合理的劃分培訓(xùn)項(xiàng)目，拓展服務(wù)內(nèi)容，如創(chuàng)設(shè)改善心智培訓(xùn)項(xiàng)目、意志力培訓(xùn)項(xiàng)目、壓力緩解項(xiàng)目、情緒管理項(xiàng)目、人際溝通項(xiàng)目以及適應(yīng)與發(fā)展項(xiàng)目等。進(jìn)一步明確哪些群體已經(jīng)具備了什么樣的心理素質(zhì)，哪些群體需要或不需要什么樣的培養(yǎng)內(nèi)容，從而分類(lèi)型、分層次的為青年教師提供培訓(xùn)內(nèi)容，更好的開(kāi)展高校青年教師心理資本培養(yǎng)工作。只有打破傳統(tǒng)的思維模式，創(chuàng)新心理資本培養(yǎng)內(nèi)容，才能使高校青年教師心理資本培養(yǎng)工作獲得實(shí)效。

5、建立科學(xué)合理的高校青年教師心理資本培養(yǎng)機(jī)制

將高校青年教師心理資本培養(yǎng)工作推向市場(chǎng)，培育競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。一方面能夠拓寬資金來(lái)源渠道，保證培養(yǎng)工作穩(wěn)定有序的進(jìn)行;另一方面，面向全社會(huì)招聘心理資本人才，能夠優(yōu)化工作人員隊(duì)伍、改善從業(yè)人員的工作態(tài)度。為了建立公平有序的競(jìng)爭(zhēng)秩序，形成科學(xué)合理的培養(yǎng)機(jī)制，還需處理好以下三方面的關(guān)系:一是在強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)不能忽視監(jiān)管。競(jìng)爭(zhēng)能夠增強(qiáng)從業(yè)人員的活力和效率，提高心理資本培養(yǎng)效果。但市場(chǎng)并不是萬(wàn)能的，它也存在各種負(fù)面效應(yīng)，如信息不對(duì)稱、負(fù)外部性等。只要有競(jìng)爭(zhēng)，就會(huì)有風(fēng)險(xiǎn)，但又不能以防范風(fēng)險(xiǎn)為由而限制正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，這就需要政府部門(mén)加強(qiáng)監(jiān)管，維護(hù)一個(gè)穩(wěn)定的心理資本培養(yǎng)體系，保證心理資本培養(yǎng)工作的穩(wěn)健運(yùn)行。二是競(jìng)爭(zhēng)與創(chuàng)新相伴而生，競(jìng)爭(zhēng)能夠激勵(lì)創(chuàng)新，創(chuàng)新又能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力。目前高校青年教師心理資本培養(yǎng)工作明顯競(jìng)爭(zhēng)不足，創(chuàng)新也不足，需要盡快營(yíng)造一種“勇于競(jìng)爭(zhēng)，敢于創(chuàng)新”的文化氛圍，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)新心理資本培養(yǎng)理念，完善心理資本培養(yǎng)內(nèi)容與方式，促使高校青年教師心理資本培養(yǎng)工作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。三是在倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)并不排斥合作。心理資本培養(yǎng)工作復(fù)雜而繁重，任何一方都不可能單獨(dú)將效用發(fā)揮到極致，因而需要加強(qiáng)合作，實(shí)現(xiàn)信息、知識(shí)、人才等資源的共享，相互交流，密切理論研究的聯(lián)系，共同研創(chuàng)心理資本培養(yǎng)新方法。另外，還可將培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行專業(yè)化分工，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)開(kāi)展相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容，在有序競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，將高校青年教師心理資本培養(yǎng)工作提升到一個(gè)更高的層次，將青年教師培育成真正意義上的人，從而推動(dòng)高等教育事業(yè)進(jìn)步。

(編輯:周亮;校對(duì):余華)

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