張錦智

(中北大學(xué) 人文社科學(xué)院，山西 太原 030051)

“馬克思主義基本原理概論”課程(以下簡(jiǎn)稱“原理”課)是“05方案”指導(dǎo)下高校開設(shè)的一門公共政治理論課。該方案規(guī)定，“原理”課要著重講授馬克思主義的世界觀和方法論，幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義，正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律［1］。從該規(guī)定中可以看出，整體性是“原理”課教學(xué)的應(yīng)有之義。如何在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中堅(jiān)持和貫徹整體性教學(xué)原則，對(duì)學(xué)生能否系統(tǒng)掌握馬克思主義理論，教學(xué)效果能否真正提高意義重大。

一、“原理”課教學(xué)必須堅(jiān)持和貫徹整體性原則

所謂整體性教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師貫徹整體性原則，緊緊把握住教材各個(gè)部分之間、各章節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，向?qū)W生展現(xiàn)一個(gè)完整的、系統(tǒng)的內(nèi)容整體［2］。馬克思主義基本原理是馬克思主義基本立場(chǎng)、基本觀點(diǎn)和基本方法的總稱?！翱茖W(xué)理解馬克思主義基本原理的關(guān)鍵是，要把馬克思主義作為一個(gè)完整的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系，從整體上把握馬克思主義，而不是人為地把馬克思主義劃分為幾個(gè)似乎互不聯(lián)系的部分。”［3］所以，堅(jiān)持和貫徹“原理”課的整體性教學(xué)原則既符合馬克思主義的本質(zhì)要求，又可以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，對(duì)提高思想政治理論課的實(shí)效性有重要的意義。

第一，“原理”課教學(xué)要突出整體性是由馬克思主義理論本身的整體性決定的。馬克思主義是馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義這三個(gè)部分的有機(jī)統(tǒng)一，是一個(gè)相互聯(lián)系的整體。恩格斯在《反杜林論》中安排了哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)主義三編，是為了和杜林論戰(zhàn)的需要，同時(shí)他還解釋希望讀者不要忽略他“所提出的各種見解之間的內(nèi)在聯(lián)系”［4］。列寧是為了方便宣傳和普及馬克思主義理論，將其分成三個(gè)組成部分，并明確指出:“馬克思主義學(xué)說完備而嚴(yán)密”，是“完整的世界觀”［5］?？梢姡w性是馬克思主義理論的應(yīng)有屬性，所以，在“原理”課教學(xué)過程中突出整體性，符合馬克思主義的本質(zhì)要求。

第二，“原理”課教學(xué)突出整體性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所要求的。高校開設(shè)“原理”課的目的不是單純的知識(shí)灌輸，而是讓學(xué)生樹立馬克思主義世界觀和方法論，運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析問題和解決問題，從而不斷堅(jiān)定馬克思主義理想信念，實(shí)現(xiàn)“原理”課的教學(xué)目標(biāo)。

第三，“原理”課教學(xué)突出整體性是提高教學(xué)實(shí)效性的迫切要求。當(dāng)前最大的教學(xué)困境，是學(xué)生普遍對(duì)馬克思主義理論學(xué)習(xí)的興趣不濃，重視不夠。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的和目標(biāo)，僅僅是為了期末考試過關(guān)或者為了考研做準(zhǔn)備。而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高的主要原因，在于當(dāng)前的教學(xué)不能使學(xué)生很好地運(yùn)用馬克思主義的原理分析現(xiàn)實(shí)問題、解答現(xiàn)實(shí)困惑，也就是說教學(xué)的實(shí)效性不夠。所以，在內(nèi)容豐富和有限課時(shí)的矛盾沖突中，只有讓“學(xué)生從整體上了解馬克思主義，把握馬克思主義的最基本原理，完整地掌握馬克思主義的世界觀和方法論，展現(xiàn)馬克思主義的實(shí)效性和生命力，才能走出當(dāng)前教學(xué)的困境。”［6］

二、“原理”課整體性教學(xué)的困境及溯源

“原理”課的整體性教學(xué)非常有必要，但是在具體教學(xué)實(shí)踐中卻存在一些問題，需要進(jìn)一步去分析其原因，以期找到解決途徑。

第一，在教學(xué)內(nèi)容的取舍上存在的困境?！霸怼闭n涵蓋的內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)又少，于是就有了教學(xué)內(nèi)容的取舍問題，即有選擇有重點(diǎn)的講授。有相當(dāng)一部分高校教師從自己的專業(yè)背景出發(fā)，根據(jù)自己的特長(zhǎng)選擇內(nèi)容來講，對(duì)自己不太擅長(zhǎng)的內(nèi)容就少講甚至不講。這種“分解式”教學(xué)造成不同老師講授給學(xué)生不同的東西，學(xué)生也沒有明白這門課到底是要學(xué)到什么東西，教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然也就很難實(shí)現(xiàn)。

第二，在講授過程中存在的困境。長(zhǎng)期以來形成的“灌輸式”教育模式影響到“原理”課的教學(xué)過程中，往往更注重意識(shí)形態(tài)的傳播和教育，而忽視甚至無視哲學(xué)世界觀、方法論素養(yǎng)的培育功能，教學(xué)手段單一，使得本來就相對(duì)比較抽象的“原理”課對(duì)學(xué)生來講更顯得枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。

第三，在教學(xué)考核中存在的困境?！霸怼闭n作為大學(xué)生的必修課之一，在期末要進(jìn)行考核，以便檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效果。在“原理”課的試卷命題和考試中部分存在這樣的事實(shí):根據(jù)馬克思主義三大組成部分分別命題，各自占一定的比例。學(xué)生收到的信息就是，某道題是考哲學(xué)的，某道題是考政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的，等等。這樣不利于馬克思主義整體性的體現(xiàn)，更測(cè)試不出學(xué)生對(duì)馬克思主義整體性的掌握、理解和運(yùn)用程度，并且給學(xué)生留下的印象是馬克思主義的這三個(gè)組成部分彼此之間是相互獨(dú)立和分離的。

出現(xiàn)以上困境的原因很多，但最關(guān)鍵的還是教師。首先，部分教師對(duì)“原理”課整體性意識(shí)不強(qiáng)，沒有從過去的哲學(xué)原理課和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課的教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來，對(duì)“原理”教材的總體設(shè)計(jì)和整體結(jié)構(gòu)與各章節(jié)及其相互關(guān)系等方面的認(rèn)識(shí)不夠。其次，繁重的教學(xué)任務(wù)使得教師沒有更多的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，對(duì)于“原理”課整體性涉及到的馬克思主義體系的整體性、馬克思主義學(xué)科的整體性和思想政治理論課的整體性等方面的理論研究薄弱，影響到“原理”課的整體性教學(xué)。再次，任課教師原先的專業(yè)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)在很大程度上影響著對(duì)《原理》課整體性的理解程度。每個(gè)教師都有自己的研究專長(zhǎng)，也都有自己的弱項(xiàng)，由某個(gè)方面某個(gè)領(lǐng)域的“行家”變?yōu)槟芡ㄗR(shí)各個(gè)方面各個(gè)領(lǐng)域的“行家”不是短時(shí)間內(nèi)能辦到的事情，這在很大程度上制約著“原理”課的整體性教學(xué)效果。最后，有些教師沒有真正把教學(xué)工作看做事業(yè)來做，更沒有把思想政治理論課的教學(xué)科研當(dāng)做事業(yè)來做，也影響了“原理”課的教學(xué)效果。

三、實(shí)現(xiàn)“原理”課整體性教學(xué)的策略

第一，提升教師的整體性教學(xué)意識(shí)。馬克思主義認(rèn)為，人類的實(shí)踐總是受到理論的指導(dǎo)?！霸怼闭n整體性教學(xué)原則的貫徹和實(shí)施需要不斷提升教師的整體性教學(xué)意識(shí)，這就要求教師從整體性的高度理解“原理”課的定位和基本任務(wù)。在教學(xué)中，始終以“馬克思主義的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法以及如何運(yùn)用其基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法揭示社會(huì)發(fā)展規(guī)律”為主線，從總體上研究和掌握馬克思主義。比如，把辯證法的三大規(guī)律貫穿在認(rèn)識(shí)過程以及社會(huì)發(fā)展過程中;運(yùn)用馬克思主義的世界觀和方法論尤其是唯物史觀來分析資本主義的生產(chǎn)關(guān)系，以社會(huì)發(fā)展規(guī)律的角度，講解以勞動(dòng)價(jià)值論和剩余價(jià)值理論為主要內(nèi)容的馬克思主義的政治經(jīng)濟(jì)學(xué);讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)社會(huì)主義理論是馬克思主義的最終宗旨和目的等等。總之，教師要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程中不斷滲透和體現(xiàn)“原理”課的整體性。

整體性的教學(xué)意識(shí)還要貫穿在對(duì)學(xué)生的考核中。教師要按照教學(xué)的目標(biāo)和要求明確對(duì)學(xué)生考核的目的。在平時(shí)成績(jī)的考評(píng)中，可以通過出勤率、課堂表現(xiàn)，以及作業(yè)情況等綜合要素進(jìn)行。在期末考試試卷的設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)整體性原則，將馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義，以及唯物主義、辯證法、認(rèn)識(shí)論、歷史觀等等的基本原理糅合到一起。

第二，提升教師的整體性教學(xué)能力，從如下幾個(gè)方面入手:多研讀馬克思主義經(jīng)典著作，這樣才能準(zhǔn)確理解馬克思主義的基本理論、真實(shí)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。多鉆研教材，以教材為基礎(chǔ)，靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。在把握好“原理”整體性實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上向教材體系的整體性轉(zhuǎn)化，同時(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把教材的整體性精髓運(yùn)用學(xué)生樂于接受的方式轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，盡量適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知體系，這樣才會(huì)收到事倍功半的效果。

基層教學(xué)單位要經(jīng)常組織教師圍繞整體性教學(xué)開展教研活動(dòng)，可以采取集中備課、觀摩教學(xué)等方式，共同研討章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)問題以及講授思路和方法，使新老教師互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

為了增強(qiáng)整體性教學(xué)效果的有效實(shí)施，必須加大任課教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)和創(chuàng)造條件增加教師外出考察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。全國(guó)高校思想政治理論課“馬克思主義基本原理概論”課教師培訓(xùn)，“原理”課的教學(xué)研討會(huì)，“原理”課程教學(xué)骨干教師培訓(xùn)等等。還可以將國(guó)內(nèi)知名學(xué)者和專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校開設(shè)講座，講述學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，以增強(qiáng)整體性教學(xué)效果。

第三，鼓勵(lì)教師靈活采用多種整體性教學(xué)方法。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及自身的特點(diǎn)和風(fēng)格，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段。筆者認(rèn)為，如果能把諸多教學(xué)方法結(jié)合起來，教學(xué)效果應(yīng)該更佳。

一是知識(shí)介紹與專題教學(xué)相結(jié)合。對(duì)于大學(xué)生而言，由于中學(xué)對(duì)相關(guān)知識(shí)有一些了解，所以在介紹基本知識(shí)基礎(chǔ)上，采用專題式教學(xué)?！皩ｎ}式教學(xué)是在理解教材和教學(xué)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分領(lǐng)會(huì)課程精神，根據(jù)課程中的基本理論，提煉出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以問題為核心，綜合教材內(nèi)容后整合成的主題式教學(xué)方式?！保?］這種方式有助于把馬克思主義三個(gè)組成部分糅合在一起，把三個(gè)方面的內(nèi)容貫通起來。所以，專題式教學(xué)要集中備課，總體協(xié)調(diào)，體現(xiàn)三個(gè)組成部分的內(nèi)在關(guān)系;也要貫徹基本知識(shí)、基本理論，把知識(shí)介紹和專題教學(xué)結(jié)合起來。

二是灌輸與啟發(fā)式相結(jié)合?！肮噍斒侵竿ㄟ^有目的、有計(jì)劃的組織安排，采取多種形式將某種思想理論傳授給人們，并內(nèi)化為人們的觀念，實(shí)現(xiàn)‘思想進(jìn)頭腦’?！保?］“原理”課教師需要把科學(xué)的世界觀、方法論灌輸給學(xué)生。但是現(xiàn)代大學(xué)生主體意識(shí)較強(qiáng)，一味使用“填鴨式”的灌輸方法，最后的結(jié)果是教學(xué)雙方都失去了興趣。另外，整體性教學(xué)使得教師在教學(xué)內(nèi)容上不可能面面俱到，全部展開，因而有很多基本知識(shí)需要學(xué)生自學(xué)。因此，需要用多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和參與性，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。使用這些方法，目的是激發(fā)學(xué)生去思考一些問題，多動(dòng)動(dòng)腦筋，使學(xué)生由被動(dòng)吸收變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)習(xí)。只有學(xué)生腦子“動(dòng)”起來，教師的“教”才能取得好的效果［9］。

三是案例教學(xué)與邏輯推演相結(jié)合。為了把一些抽象的概念、原理形象直觀地講授給學(xué)生，使學(xué)生便于理解和接受，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以運(yùn)用案例教學(xué)法。但是，介紹案例不是目的，只是手段，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，明白其中蘊(yùn)含的道理。所以，需要教師進(jìn)行邏輯結(jié)構(gòu)的演示，學(xué)生才能從整體上理解案例最終要說明的基本觀點(diǎn)和方法。教師在選擇案例時(shí)也要有的放矢，圍繞一定的主題，這就需要弄清貫穿于理論始終的主線是什么，理解教材各部分之間的關(guān)系，保證理論上的完整和邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)。邏輯推演的過程能夠使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)“原理”課整體感的體悟，達(dá)到事半功倍效果。

總之，“原理”課整體性教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要“馬克思主義基本原理概論課教師進(jìn)行”長(zhǎng)期不斷研究并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和提升。

［1］周 濟(jì)．努力使“馬克思主義基本原理概論”成為大學(xué)生真心喜愛、終身受益的優(yōu)秀課程——在高校思想政治理論課骨干教師第一期研修班上的講話［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2007(增刊《馬克思主義基本原理概論》學(xué)習(xí)輔導(dǎo)專輯):8．

［2］張?jiān)崎w．馬克思主義基本原理概論整體性教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］．黃山學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(8)．

［3］逄錦聚．馬克思主義基本原理概論編寫體會(huì)和講授建議［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2007(5)．

［4］馬克思，恩格斯．馬克思恩格斯選集:第3卷［M］．北京:人民出版社，1995:344．

［5］列 寧．論馬克思主義［M］//列寧專題文集．北京:人民出版社，2009:67．

［6］陳漢來．試論高校思想政治教育效果的優(yōu)化［J］．重慶工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)，2007(7):161．

［7］郭鳳志．“馬克思主義基本原理概論”課專題教學(xué)的基本思路［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2010(9)．

［8］劉麗杰．馬克思主義基本原理概論課的總體性方法應(yīng)用研究［J］．淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(3)．

［9］韋新祺．論整體性、邏輯性方法在《馬克思主義基本原理概論》課教學(xué)中的運(yùn)用［J］．廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2009(1)．