孫萊

（山東省工會管理干部學院，山東 濟南 250100）

試析幼兒歌曲彈唱中情緒感染的重要性

孫萊

（山東省工會管理干部學院，山東 濟南 250100）

鋼琴彈唱是學前教育專業(yè)的一門音樂技能課程，彈唱幼兒歌曲是課程的中心內容，在幼兒教師的教學工作中發(fā)揮著十分重要的作用。但在目前學前教育專業(yè)的彈唱課程教學中，很多教師始終將“彈”和“唱”分開進行學習訓練，只有在最后的學習階段將兩者拼湊起來，僅形成技術的結合，于是就出現(xiàn)了很多幼兒教師在教授幼兒兒歌時，雖然擁有彈唱技能，但不能調動起孩子的學習興趣，導致教學失敗。本文主張彈唱要有情緒感染，正是將幼兒教師的“教”與孩子們的“學”巧妙連接起來的紐帶，通過運用彈唱中各種情緒感染的方式，使鋼琴演奏的技術與聲樂演唱的技巧更好地發(fā)揮出來，使幼兒歌曲的教學過程變得順利和愉悅。

學前教育；幼兒歌曲；鋼琴彈唱；情緒感染

2011年12月教育部出臺的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》強調，幼兒園教師必須具備的教育教學實踐能力，是教師對幼兒施以積極影響，引導幼兒發(fā)展，要具備觀察了解幼兒、掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點和個體差異的能力。這就要求我們學前教育專業(yè)的學生不僅要掌握理論和技能，還要針對幼兒特點對理論和技能進行創(chuàng)造性的運用。

幼兒歌曲的彈唱是學前教育專業(yè)音樂課程中的核心內容，是學生必備的專業(yè)素質之一，更是一名幼兒教師必須掌握的重要技能。歌曲彈唱，從一般意義上來講，是“彈”和“唱”二者之間的有機結合。從專業(yè)的角度來說，它是集鋼琴技能、聲樂技能、即興伴奏能力、情緒感染能力于一體的綜合運用。所以，嫻熟的彈唱能力是要建立在良好的鋼琴演奏和即興伴奏、聲樂演唱的基礎之上的，是一名專業(yè)幼兒教師所具備的重要技能之一。

在學前教育專業(yè)鋼琴彈唱課的教學中，教師往往只看到“彈”和“唱”技術的重要性，即一味追求學生鋼琴技巧和伴奏能力、聲樂技能的提高，卻忽視了學生進入幼兒教師崗位后能否得到好的實際教學效果。幼兒教師面對的大多為3-6歲的孩子，他們活潑好動，注意力不容易集中，所以教師在教授孩子唱歌時，首先要解決的就是如何將孩子們的注意力集中到學習兒歌上來，調動起他們學習歌曲的興趣。這就需要幼兒教師從聽覺上和視覺上刺激他們，讓孩子們在幼兒教師音樂彈奏和聲音演唱所表現(xiàn)的情緒中，感受到歌曲所帶來的美妙之情。所以，幼兒教師教授歌曲所表現(xiàn)出的歌曲情緒是否能感染到他們，這對他們來說是十分重要的。而鋼琴彈唱中情緒的感染，可以通過兩種形式進行傳達。

一、準確運用“彈”出來的情緒

在幼兒歌曲彈唱中，“彈”是指用鋼琴對兒歌進行伴奏，在歌曲伴奏的編配上，要根據(jù)歌曲的風格進行即興編配，歌曲的風格也是演奏情緒的依據(jù)，而演奏情緒的體現(xiàn)，左手伴奏音型的選擇在其中起到至關重要的作用。幼兒教師在進行兒歌即興伴奏時，要選擇使用能夠準確表達這首兒歌風格的即興伴奏音型。常見的幾種兒歌風格有：表現(xiàn)朝氣蓬勃、積極向上的進行曲風格；表現(xiàn)兒童歡快愉悅、跳躍活潑的風格；表現(xiàn)抒情優(yōu)美、詩情畫意的風格。教師要在短時間內根據(jù)歌曲的風格找到相應的伴奏音型，準確地向兒童表達出這首兒歌的表現(xiàn)內容，從而讓兒童體會兒歌所帶給他們的歡樂。

在表現(xiàn)進行曲風格的兒歌時，左手伴奏音型可選擇比較簡單的和弦連續(xù)有力量的均勻彈奏方式，這種伴奏方法雖然簡單，但能給人一種較強的緊迫感，演奏時鏗鏘有力，能夠準確地表達出進行曲般的氣勢。

對歡快的兒歌進行伴奏編配時，最常用的伴奏音型就是左手半分解和弦的跳躍彈奏，這種伴奏類型的演奏很自然地就流露出強烈的愉快之情，并且能夠將濃厚的喜慶、活躍的情緒毫無保留地感染到在場的小朋友們。

抒情歌唱的幼兒歌曲在選擇伴奏音型上，要特別注重音樂的歌唱性和連貫性，所以在左手選擇伴奏音型時，全分解和弦的連奏方式是大部分學前專業(yè)學生都能掌握的簡易方法，演奏時柔和、平靜，既能加強音樂的歌唱性，又方便演奏。

以上三種伴奏音型只是比較常見的幾種彈奏方法，也是比較符合絕大多數(shù)學前教育專業(yè)學生零基礎的演奏程度的，當然，要想表達得更為貼切，情緒更為準確，還有很多的伴奏類型和復雜的演奏方法。

二、科學運用“唱”出來的情緒

幼兒教師在教授兒童歌曲時進行演唱，是兒童第一次聽到這首歌曲并跟隨教師進行學習演唱，所以，幼兒教師的示范演唱是兒童對這首兒歌的第一印象，這種印象對兒童今后演唱得是否準確有著十分重要的作用。所以，學前教育的學生們在學習鋼琴彈唱時，首先要奠定良好的演唱功底，包括方法、咬字、音準、節(jié)奏等，當然，在歌曲演繹時準確表達出歌曲的情緒，是兒童對于歌曲理解的基礎。

針對這一年齡段孩子的心理特點，幼兒教師要盡量“童化”自己，和孩子們拉近距離，讓他們對自己的表演感興趣，能夠讓他們把注意力集中在自己身上，并且跟隨自己學習歌曲。這時，情緒的感染就發(fā)揮作用了，教師情緒感染得好，就能讓孩子們用飽滿的熱情跟著教師輕松地進行學習。所以，在音樂教學中我們要運用情緒的變化和音樂表演等“動”的形式來充分調動幼兒對音樂學習的積極性，演唱中要用生動、形象的體態(tài)語言與孩子們進行交流和溝通，通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的表情動作來吸引孩子們的注意力，用熟練的彈唱技能彈唱出悅耳動聽的歌曲來吸引孩子，培養(yǎng)他們對音樂的興趣和愛好，從而使他們想學、愛學、肯學。

演唱表達情緒的方式有很多種，比如面部的表情如何表現(xiàn)、眼神的處理、音量的控制等等。

由于幼兒歌曲的音樂表現(xiàn)風格和表現(xiàn)形象是不同的，所以，幼兒教師在歌曲演唱中情緒的把握和演繹便有所不同。以兒童歌曲《小燕子》為例，《小燕子》歌詞的第一段，要求用比較輕柔、舒展的聲音演唱，勾勒出小燕子從南方飛來了的景象，用自然微笑的狀態(tài)進行演唱，表現(xiàn)出對小燕子的喜愛之情。歌詞的第二段，要求用比較輕快、有彈性的聲音演唱，面部表情俏皮、可愛，描寫小燕子除害蟲是莊稼的好朋友。歌詞的第三段，又回到了輕柔、舒展演唱方式，加上尾音處延音記號，在演唱尾音時音量要控制成由大變小、逐漸消失的感覺，同時，眼神望向遠方，仿佛為它們送去祝福，描繪出小燕子帶著我們的友好祝愿漸漸地飛遠的情境。結合歌曲的情感要求和風格特點，滲透對歌曲情感的處理和表達，將歌曲很好地進行了表現(xiàn)和演繹。

在幼兒教師的彈唱訓練中，“彈”和“唱”的情緒訓練可以分開進行，逐一掌握，但是，必須將“彈”和“唱”的情緒表達有機融合，愉快互動，才能做到在幼兒教學中真正地感染到在場的孩子們，輕松愉快地完成兒童歌曲的教學任務。

所以，學前教育專業(yè)鋼琴彈唱課的課堂教學中，在鋼琴演奏技能和聲樂演唱方法提高的同時，還要重視情緒感染的訓練。學生在進行彈唱作品作業(yè)反饋時，將下面的同學們當做幼兒園的小朋友們，將歌曲的情緒通過彈唱表現(xiàn)出來，帶領大家學習新兒歌。這種方式在剛開始進行時，很多同學放不開，覺得不好意思，但慢慢地通過幾節(jié)課的練習適應，多數(shù)同學已經可以大方地、有表情地進行彈唱，并且用準確的情緒感染著其他同學們。這種方式對學生完成作業(yè)提出了更高的要求，由于下面的同學要跟唱，這就要求學生在彈唱兒歌時要對兒歌十分的熟練，盡量不停頓，不重復，讓同學們的跟唱流暢、自然。同時，對彈唱者心理素質的鍛煉也起到很好的作用。

綜上所述，鋼琴彈唱不僅僅是一門將“彈”和“唱”的技術結合在一起的課程，在幼兒園的教學實踐中，更容易感受到情緒的感染在“彈”和“唱”中所發(fā)揮的重要作用。鋼琴彈唱是手、口、眼、耳、腳的完美結合，手負責彈琴，口要唱，腳要踩踏板，眼神要說話，耳朵要聽聲音，引導孩子全面深入地進入歌曲當中，在幼兒的音樂教育中代替教師的語言引導，用以啟示幼兒對音樂的理解和表現(xiàn)。通過琴聲的渲染和演唱的傳達，讓孩子們的眼前浮現(xiàn)出一幅五彩的畫面。

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標準（試行）[R].2011-12-12.

[2]中國教育部網站.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南[EB/ OL].2012-10-15.

[3]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社,1996.

[4]馮德鋼.歌曲鋼琴即興伴奏[M].重慶：西南師范大學出版社，2005.

(責任編輯：張希宇)

J616；G712

A

1008—6153（2013）03—0141—02

2013-03-21

孫萊（1985-），女，山東泰安人，文學碩士，山東省工會管理干部學院教師。