張磊

（河北師范大學(xué)教育學(xué)院，河北石家莊050000）

教師發(fā)展學(xué)校
——教師教育的新思路

張磊

（河北師范大學(xué)教育學(xué)院，河北石家莊050000）

教師發(fā)展學(xué)校,是近年來(lái)國(guó)內(nèi)借鑒國(guó)際教師教育改革理論與實(shí)踐的新形式,由高等院?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)與中小學(xué)合作舉辦,旨在促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教、學(xué)、研共同體。結(jié)合教師發(fā)展學(xué)校的宏觀背景和理論基礎(chǔ)，針對(duì)我國(guó)教師發(fā)展學(xué)校出現(xiàn)的問(wèn)題，提出一些建議和啟示以促進(jìn)我國(guó)教師發(fā)展學(xué)校和教師教育改革的良性發(fā)展。

教師發(fā)展學(xué)校；教師教育；改革；啟示

一、教師發(fā)展學(xué)校的宏觀背景與理論基礎(chǔ)

（一）美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校

1986年，霍姆斯小組發(fā)表了《明天的教師》（Tomorrow’s Teachers），首次提出要建立“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！?。同年，美國(guó)馬薩諸塞州波士頓的兩位教師維文和凱蒂提議中小學(xué)與大學(xué)合作，歷史上第一所實(shí)踐意義上的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校由此產(chǎn)生。在1990年和1995年，霍姆斯小組又發(fā)表了《明天的學(xué)?！罚═omorrow’s Schools）和《明天的教育學(xué)院》（Tomorrow’s Schools of Education），明確了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校是培養(yǎng)新的教育專(zhuān)業(yè)人員，提出了建設(shè)的六項(xiàng)基本原則，并要求大學(xué)須進(jìn)一步加強(qiáng)同中小學(xué)的合作。

在美國(guó)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)校發(fā)展的20多年來(lái)，主要確立了三種不同的合作形式。第一，聯(lián)絡(luò)小組。聯(lián)絡(luò)小組以及他們產(chǎn)生的個(gè)人間的接觸是聯(lián)系專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?；锇殛P(guān)系中中小學(xué)與大學(xué)的一條重要途徑。在不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校中，聯(lián)絡(luò)員發(fā)揮的作用也不盡相同。第二，學(xué)校(或基地)指導(dǎo)委員會(huì)。許多專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?；锇殛P(guān)系是先由聯(lián)絡(luò)小組開(kāi)始的，然后才發(fā)展成為指導(dǎo)委員會(huì)。第三，多方協(xié)調(diào)委員會(huì)。聯(lián)絡(luò)小組和指導(dǎo)委員會(huì)較適合在一個(gè)學(xué)校和一個(gè)大學(xué)之間建立伙伴關(guān)系的專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校。

美國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校發(fā)展至今已取得了顯著成效，它推進(jìn)了職前教師和在職教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促使教師們掌握并理解了更多的新知識(shí)和新理論，促使教師們積極完善自己的教學(xué)方法，提高了教師們的自身素養(yǎng)，改善了大學(xué)與中小學(xué)教師的關(guān)系，同時(shí)也提高了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）教師發(fā)展學(xué)校的理論基礎(chǔ)

教師發(fā)展學(xué)校是一種基于反思性教學(xué)和行動(dòng)研究的，大學(xué)與中小學(xué)建立合作關(guān)系的教師教育發(fā)展模式。“合作”關(guān)系到教師發(fā)展學(xué)校的成敗，“合作”是教師發(fā)展學(xué)校的核心概念。

同時(shí)，我們還要樹(shù)立明確的教育理念。首先，教師持續(xù)、有效的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)。教師發(fā)展學(xué)校的最終目的是改進(jìn)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生成就最大化，從而提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。其次，大學(xué)與中小學(xué)合作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保證。為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要建立一個(gè)由大學(xué)和中小學(xué)共同建設(shè)的新機(jī)構(gòu)，這個(gè)新機(jī)構(gòu)要跨接大學(xué)文化和中小學(xué)文化，由大學(xué)與中小學(xué)合作建立的教師發(fā)展學(xué)校正是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)新機(jī)構(gòu)。第三，中小學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想場(chǎng)所。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要真實(shí)的教育教學(xué)情境，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的很多品質(zhì)是在課堂中、在與學(xué)生的交流中生成的。最后，教師持續(xù)不斷的研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師發(fā)展學(xué)校基于這樣的理念，為教師提供了先進(jìn)的研究思想、理想的研究場(chǎng)所、豐富的研究機(jī)會(huì)、綜合的研究方法、有效的研究技術(shù)等，以便形成研究與教育教學(xué)合一的教師專(zhuān)業(yè)生活方式。

（三）教師發(fā)展學(xué)校的含義

我們將教師發(fā)展學(xué)校概括為，由大學(xué)的教育學(xué)院與當(dāng)?shù)刂行W(xué)進(jìn)行合作，集教師職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式，是經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)和調(diào)整，具有多重功能的合作伙伴關(guān)系。

它重新認(rèn)識(shí)、發(fā)展、豐富和完善了現(xiàn)行中小學(xué)的功能，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)的教師發(fā)展功能。它是建立大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系的有力保障。以研究的實(shí)踐實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在研究的實(shí)踐中持續(xù)展開(kāi)中小學(xué)教師教育，是教師發(fā)展學(xué)校的突出特點(diǎn)。它也意味著對(duì)教育的重新理解、對(duì)教師的重新發(fā)現(xiàn)和對(duì)學(xué)校的重新認(rèn)識(shí)，是動(dòng)態(tài)的、變革的、富有創(chuàng)造性的嘗試。

二、我國(guó)教師發(fā)展學(xué)校存在的問(wèn)題

（一）教師專(zhuān)業(yè)化的觀念還沒(méi)有深入人心

傳統(tǒng)教育觀念中，高師院校是培養(yǎng)優(yōu)秀師資的主要場(chǎng)所，高師院校教師認(rèn)為自己的主要職責(zé)在于對(duì)師范生進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育理論知識(shí)的傳授，教育實(shí)習(xí)不在自己職責(zé)范圍內(nèi)。中小學(xué)僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的場(chǎng)所，而忽視甚至無(wú)視學(xué)校推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能，中小學(xué)教師也僅把自己當(dāng)作教育實(shí)踐者，而沒(méi)有意識(shí)到自身作為“研究者”或“領(lǐng)導(dǎo)決策者”的可能。教師專(zhuān)業(yè)化觀念還沒(méi)能給教師教育領(lǐng)域帶來(lái)觀念上的根本變革。

（二）缺乏實(shí)行大學(xué)與中小學(xué)合作的動(dòng)力機(jī)制

我國(guó)對(duì)教師的需求己從“數(shù)量型”轉(zhuǎn)向了“質(zhì)量型”，要求教師教育培養(yǎng)出能有效勝任教學(xué)的高質(zhì)量教師。但由于我國(guó)市場(chǎng)機(jī)制不健全，各種教師教育之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)，市場(chǎng)化程度仍然較低，市場(chǎng)意識(shí)和以競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)改革的思想在教師教育領(lǐng)域中還沒(méi)有得到切實(shí)體現(xiàn)，導(dǎo)致了教師教育不能對(duì)市場(chǎng)需求做出及時(shí)反映。此外，我國(guó)高教管理與普教管理的分割體制不利于學(xué)校自主性和教師自主性的發(fā)揮，高師院校缺少打破傳統(tǒng)、改革創(chuàng)新的動(dòng)力，這也在一定程度上阻礙了大學(xué)與中小學(xué)之間的合作。

（三）教師教育課程缺乏靈活性

美國(guó)的教師培養(yǎng)模式允許“伙伴關(guān)系學(xué)?！焙汀皩?zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)?！?，根據(jù)本地、本校的教學(xué)實(shí)際情況靈活地設(shè)置教師教育課程，并在大學(xué)與中小學(xué)兩個(gè)場(chǎng)所實(shí)施課程，這樣確保了教師教育理論與實(shí)踐的結(jié)合，而目前我國(guó)的中小學(xué)還沒(méi)有被賦予這個(gè)權(quán)利，這在客觀上給大學(xué)與中小學(xué)合作進(jìn)行教師教育構(gòu)成了障礙。

（四）缺乏政策和制度支持

在我國(guó)還缺乏促進(jìn)教師發(fā)展學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的法律和制度保障體系。我國(guó)教師資格證書(shū)制度體系及操作機(jī)制還不健全，作用也未得到充分的發(fā)揮。教師激勵(lì)和評(píng)價(jià)制度也不利于調(diào)動(dòng)教師參與合作的積極性和主動(dòng)性。另外，由于資金投入渠道單一，教師發(fā)展學(xué)校中資金問(wèn)題的解決也需要相應(yīng)政策和制度的保障。

三、教師發(fā)展學(xué)校對(duì)我國(guó)教師教育改革的啟示

基于對(duì)上述問(wèn)題和美國(guó)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的考慮，進(jìn)一步深化我國(guó)教師教育改革，建立師范院校(或綜合大學(xué)的師范學(xué)院)與中小學(xué)之間的合作關(guān)系，當(dāng)前應(yīng)做出以下幾方面努力。

（一）樹(shù)立教師作為研究者的信念

無(wú)論是在職前培養(yǎng)階段還是職后培訓(xùn)階段，都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師是反思實(shí)踐者和研究者。“教師成為研究者”的觀念給教師教育提出了新的要求，為此，我國(guó)教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)課程中應(yīng)當(dāng)加大研究方法論的內(nèi)容，教師必須學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)，開(kāi)展教育研究活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、并歸納原理。教師在教育實(shí)踐中反思、研究，真正成為教學(xué)中的研究者，而不僅僅是知識(shí)的傳遞者。

（二）教師教育改革與基礎(chǔ)教育改革同步進(jìn)行

教師發(fā)展學(xué)?？梢宰鳛榻處熃逃呐R床教學(xué)的研究場(chǎng)所和師范生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)和試教的場(chǎng)所，為實(shí)習(xí)教師提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所以及大學(xué)教師和資深教師的輔導(dǎo)，同時(shí)它也可以作為學(xué)校教師和大學(xué)教師進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)協(xié)作研究的場(chǎng)所，也可以作為教育改革的試驗(yàn)基地，這可以促進(jìn)教師教育和與中小學(xué)教育的同步改革。

（三）理論研究與教育實(shí)踐相結(jié)合

在教師發(fā)展學(xué)校里，大學(xué)的教育理論工作者是在職教師、地方教育行政部門(mén)的研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師范院校的在校學(xué)生等，他們?cè)谔囟ǖ慕逃榫持虚_(kāi)展質(zhì)性研究、行動(dòng)研究和個(gè)案研究。這為教育理論與實(shí)踐的結(jié)合找到了突破口，是新興的教育研究理論與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

實(shí)習(xí)作為師范生進(jìn)入教師工作崗位的重要一環(huán)，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綆煼对盒?、中小學(xué)和教育行政部門(mén)的大力支持，多方積極配合、協(xié)調(diào)一致，更新教育實(shí)踐觀，加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的合作管理，建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，安排充足的實(shí)習(xí)時(shí)間，拓展教育實(shí)習(xí)內(nèi)容，保證實(shí)習(xí)工作順利開(kāi)展。在中小學(xué)內(nèi)部設(shè)立教育實(shí)習(xí)管理委員會(huì)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)在校實(shí)習(xí)教師的學(xué)習(xí)和生活的事情。大學(xué)與中小學(xué)教育實(shí)習(xí)管理委員會(huì)合作，共同管理和評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)教師，與中小學(xué)教師和實(shí)習(xí)教師一起共同設(shè)計(jì)和制定教師實(shí)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)校之間的資金和技術(shù)的支持，提升雙方在職教師和管理人員的教育理論和實(shí)踐水平，建立一個(gè)具有自身教育特色的教師發(fā)展學(xué)校。

我們應(yīng)從國(guó)外先進(jìn)的教師教育模式中得到有益借鑒，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教育教學(xué)情境和教育改革當(dāng)中，加快提升我國(guó)教師群體的整體水平，促進(jìn)教學(xué)水平和教育質(zhì)量的不斷提高。

[1]傅樹(shù)京.教師發(fā)展學(xué)校：理念及特點(diǎn)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003，5.

[2]寧虹，劉秀江.教師發(fā)展學(xué)校的理念與探索[J].人民教育，2006，10.

[3]寧虹，劉秀江.建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004，9.

[4]桂宇波.淺析美國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校[J].成人教育，2006，3:95-96.

[5]陳永明.教師教育研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[6]教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[7]洪明.教師教育的理論與實(shí)踐[M].福州：福建教育出版社，2007.

[8]王長(zhǎng)純.教師發(fā)展學(xué)校研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

Teacher Development School——New Ideas of the Teacher Education

ZHANG Lei

(Institute of Education,Hebei Normal University,Shijiazhuang,Hebei050000,China)

In recent years,teacher development school has been a new form which the inland uses international teacher education reform theory and practice for reference.Organized by institutions of higher learning or scientific research institutions,it is cooperated with primary and secondary schools,aiming at promoting teachers' professional development of teaching,learning and research.This paper introduces the macro background and theoretical basis for teacher development school and puts forward some suggestions and enlightenment to promote teacher development schools and benign development of teacher education reform in China,aiming at problems in teacher development schools.

teacher development schools;teacher education;reform;enlightenment

G420

A

2095-3763（2013）04-0083-03

2013-04-17

張磊（1988-），男，河北石家莊人，河北師范大學(xué)教育學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，研究方向?yàn)榻處熇^續(xù)教育與專(zhuān)業(yè)化研究。