陳琴

(廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 順德 528333）

城市升級(jí)背景下高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與困境

陳琴

(廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 外語(yǔ)系，廣東 順德 528333）

城市化進(jìn)程是人力資本提升的過(guò)程，為配合城市產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要培養(yǎng)大批國(guó)際化人才。培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型國(guó)際化人才是高等院校在城市升級(jí)背景下必須面臨的挑戰(zhàn)，初步分析了面臨挑戰(zhàn)下作為服務(wù)型體系的高校國(guó)際化人才培養(yǎng)必須采取的應(yīng)對(duì)策略。

城市升級(jí)；高校；國(guó)際化人才培養(yǎng)；現(xiàn)狀與困境

21世紀(jì)的區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)已轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械母?jìng)爭(zhēng)，城市的發(fā)展離不開(kāi)人的發(fā)展，城市化進(jìn)程是人力資本提升的過(guò)程，城市產(chǎn)業(yè)的集聚和升級(jí)引發(fā)教育規(guī)模的擴(kuò)大[1]。因此為了提高城市的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，新一輪的城市升級(jí)計(jì)劃所追求的不僅是數(shù)量上的提升與城市形象建設(shè)，還應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)以人為本的發(fā)展理念，更加重視人的素質(zhì)提高轉(zhuǎn)變。而人力資本的提升必須依托高校的人才培養(yǎng)。教育即發(fā)展生產(chǎn)力，教育即為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的。對(duì)高等教育來(lái)說(shuō)，“國(guó)際化人才”是指能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展需要，具有全球意識(shí)和開(kāi)放精神，具備參與國(guó)際交流合作競(jìng)爭(zhēng)所必需的基本素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)變能力，擁有國(guó)際認(rèn)可的高水平資格證書的應(yīng)用型人才[2]。

目前高等院校國(guó)際化人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，仍存在以下亟待解決的問(wèn)題與困境。

一、外語(yǔ)教學(xué)模式與評(píng)價(jià)的單一化

國(guó)際化人才不僅應(yīng)具備扎實(shí)的外語(yǔ)基礎(chǔ)，還應(yīng)具有廣闊的國(guó)際視野以及把外語(yǔ)作為有效的交際手段靈活運(yùn)用語(yǔ)言的技能。但目前高校的外語(yǔ)教學(xué)普遍注重其學(xué)科理論性，而忽視了它是用來(lái)解決工作問(wèn)題的工具性。教材內(nèi)容未及時(shí)更新，課堂教學(xué)中過(guò)分依賴于某些教材，缺乏知識(shí)的拓展與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是以外語(yǔ)為媒介，以學(xué)習(xí)者需求為中心的教學(xué)，突出培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用與交際運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)具體解決專業(yè)問(wèn)題的能力，提高學(xué)生崗位任職能力。但是很多院校的外語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，沒(méi)有有效地與市場(chǎng)融合，只注重語(yǔ)言知識(shí)的理論講授，忽略了在職場(chǎng)中外語(yǔ)的應(yīng)用情境。學(xué)生從小學(xué)階段開(kāi)始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，一直被偏重語(yǔ)法知識(shí)的評(píng)價(jià)體系指揮到大學(xué)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)雖然持續(xù)了十年，語(yǔ)言水平僅僅停留在書面的閱讀上，無(wú)法開(kāi)口用英語(yǔ)與外國(guó)朋友在真實(shí)情境下流暢地交流，語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力嚴(yán)重缺失，由于缺乏語(yǔ)境，學(xué)生沒(méi)有用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力是核心，精通一門外國(guó)語(yǔ)不應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的熟練記憶，還應(yīng)該具備掌握專業(yè)實(shí)用技能的素質(zhì)，更應(yīng)具有國(guó)際化視野，對(duì)多元文化的理解，尊重異國(guó)異族文化習(xí)俗與信仰。

目前教育評(píng)價(jià)體系主要以學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，忽略了以學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)方式，更缺乏學(xué)生通過(guò)自我反思的自我評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)方式僅僅流于形式，而且通常占據(jù)很小的比例，缺乏建立學(xué)生“檔案袋管理”體系。因?yàn)榭谡Z(yǔ)評(píng)價(jià)需要大量人力來(lái)支撐，操作起來(lái)比較困難，目前對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)多數(shù)只能以筆頭評(píng)價(jià)“一錘定音”，由于口語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的缺失，從教師的“教”到學(xué)生的“學(xué)”都圍繞外語(yǔ)等級(jí)考試大綱規(guī)定的題型訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力嚴(yán)重缺失，學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中使用外語(yǔ)顯得無(wú)所適從。至于學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練與操作，教學(xué)管理層意識(shí)上會(huì)自覺(jué)與不自覺(jué)地把學(xué)生操作技能的培養(yǎng)完全寄希望于畢業(yè)實(shí)習(xí)，結(jié)果致使不少學(xué)生正式到單位實(shí)習(xí)時(shí)便出現(xiàn)不知所措、無(wú)從下手的現(xiàn)象。

二、師資培養(yǎng)體系的不完善

2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要加強(qiáng)教育現(xiàn)代化建設(shè)，大力培養(yǎng)和引進(jìn)高素質(zhì)人才。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)背景下我們迫切需要培養(yǎng)既懂專業(yè)又懂英語(yǔ)的雙技能型人才，特殊專門用途英語(yǔ)ESP（English for specific purposes）教學(xué)因此成為高校專業(yè)教學(xué)發(fā)展的重要方向。無(wú)論教師最初的培訓(xùn)多么完善和系統(tǒng)，都不能指望通過(guò)某種完整的教學(xué)生涯來(lái)全面滿足所有人的不同需求。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)態(tài)度、專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)技能在不斷的實(shí)踐和反思中獲得提升的過(guò)程。但是長(zhǎng)期以來(lái)教師的專業(yè)發(fā)展僅僅是高校各自為陣的、封閉式的、非系統(tǒng)化的培訓(xùn)活動(dòng)。語(yǔ)言教師與專業(yè)教師缺乏合作的意識(shí)，未能及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域前沿的知識(shí)。很多ESP教師特別渴望有機(jī)會(huì)到海外研修，擴(kuò)展國(guó)際化視野，接觸先進(jìn)的教育發(fā)展理念。多數(shù)ESP教師希望能與專業(yè)人士進(jìn)行更多的溝通與互動(dòng)，了解專業(yè)知識(shí)前沿與創(chuàng)新教學(xué)理念。建立有效的教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師之間的交流與合作勢(shì)在必行。近年來(lái)國(guó)外學(xué)者不再將專業(yè)發(fā)展僅僅視為一種被動(dòng)的培訓(xùn)，而是將教師視為一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者和反思的行動(dòng)者[3]。目前高校對(duì)師資的培訓(xùn)還建立在傳統(tǒng)的“技術(shù)型”的被動(dòng)培訓(xùn)模式上，忽視了教師的職業(yè)自我發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，缺乏教師個(gè)體的“自我反思型”培訓(xùn)模式。實(shí)際上教師的發(fā)展過(guò)程是個(gè)體通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展專業(yè)內(nèi)涵的歷程，是貫穿教師的整個(gè)職業(yè)生涯[4]。研究顯示教師通過(guò)個(gè)體的實(shí)踐與反思能使其感性認(rèn)識(shí)上升為理性的思考，促進(jìn)教師深入掌握課程設(shè)計(jì)與發(fā)展技巧，使教師長(zhǎng)期持續(xù)地致力于課程的改進(jìn)。除了師資培訓(xùn)模式存在局限性，目前傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)體系是一種只重視結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，缺乏對(duì)教師個(gè)體工作過(guò)程與質(zhì)量進(jìn)行全面客觀的價(jià)值判斷。建立起立足于教師未來(lái)發(fā)展，重視過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)體系是高職院校必須思考與規(guī)劃的課題。

三、中外合作辦學(xué)規(guī)模遭遇阻礙

許多高校已經(jīng)意識(shí)并開(kāi)始把走國(guó)際化道路作為自身發(fā)展的目標(biāo)之一，與多所國(guó)外高校建立不同層次的、不同形式的校際合作關(guān)系，為學(xué)生出國(guó)留學(xué)提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的環(huán)境。但是，每年從高等院校公派送出的學(xué)生人數(shù)是非常有限的。合作的層次總體上偏低且引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源總量較少,目前來(lái)華合作辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)大部分利益動(dòng)機(jī)占據(jù)了主導(dǎo)因素，很少真正地從科研和學(xué)術(shù)交流的角度來(lái)看待與中方高校的合作。高校引進(jìn)國(guó)際教育資源缺乏對(duì)其的資質(zhì)認(rèn)證以及國(guó)際通行的執(zhí)業(yè)資格證書的認(rèn)識(shí)，只是盲目跟從合作辦學(xué)的潮流一哄而上。所使用的教材不合理，內(nèi)容或是太深或是不太符合國(guó)情，不能與學(xué)科前沿接軌。一些國(guó)際化合作辦學(xué)只重學(xué)歷，輕能力的培養(yǎng)，辦學(xué)模式單一化、形式化、功利性。合作辦學(xué)師資力量薄弱，雙語(yǔ)教學(xué)受到限制，嚴(yán)重影響了高等院校中外合作辦學(xué)的質(zhì)量和聲譽(yù)。國(guó)外的教育模式，無(wú)論是加拿大的CBE模式，新加坡的教學(xué)工廠模式還是澳大利亞的TAFE體制和德國(guó)的“雙元制”都非常強(qiáng)調(diào)能力本位。但目前教學(xué)理念與教學(xué)模式相對(duì)落后陳舊，與能力本位的理念相悖。中外合作辦學(xué)應(yīng)改變課堂教學(xué)“滿堂灌”的模式，突出“以學(xué)生為中心”的實(shí)際操作與運(yùn)用。合作辦學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)能力以及與國(guó)際化教育接軌始終是關(guān)系到中外合作辦學(xué)的生存與發(fā)展。高校的中外合作辦學(xué)起步晚，缺乏國(guó)際普遍認(rèn)可的指標(biāo)體系和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，已成為嚴(yán)重阻礙中外合作辦學(xué)發(fā)展道路的絆腳石。

結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型國(guó)際化人才是高等院校在城市升級(jí)背景下必須面臨的挑戰(zhàn)與思考的課題。首先高校應(yīng)該堅(jiān)持這樣一種理念：培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際化人才絕不僅僅依靠學(xué)生在校的接受性學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生建立終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，在工作環(huán)境中繼續(xù)學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，必須改革現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)課程體系與模式，以培養(yǎng)學(xué)生的本位能力、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為核心。完善教育評(píng)價(jià)體系，要建立以發(fā)展為核心，主體為取向的評(píng)價(jià)機(jī)制[5]，使之對(duì)學(xué)生的能力做出更全面更客觀的評(píng)估。而對(duì)于師資力量的培養(yǎng)，除了加大語(yǔ)言教師與專業(yè)教師的合作，輸送優(yōu)秀教師去國(guó)外進(jìn)修，建立合理的教師督導(dǎo)與評(píng)價(jià)體系，更要重視培養(yǎng)教師的自我發(fā)展與提升的能力，促使教師的專業(yè)素質(zhì)與教學(xué)水平不斷提高。其次中外合作辦學(xué)正處于摸索階段，高校應(yīng)在充分調(diào)查實(shí)證的基礎(chǔ)上建立新的中外合作辦學(xué)模式，對(duì)試點(diǎn)專業(yè)要進(jìn)行階段調(diào)研與評(píng)估，認(rèn)真總結(jié)合作辦學(xué)的得與失，真正從培養(yǎng)國(guó)際化人才目標(biāo)出發(fā)，切實(shí)讓學(xué)生“學(xué)有所得，學(xué)有所用，學(xué)有所享”。另外改變以滿足企業(yè)需求的“訂單式”培養(yǎng)模式為滿足行業(yè)需求的“大訂單式”培養(yǎng)模式?？梢越梃b與嘗試新加坡南洋理工大學(xué)的“教學(xué)工廠”模式[6]，但一定要做出客觀分析，高校應(yīng)依托區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)建立新的適合地方產(chǎn)業(yè)特色與國(guó)情的“教學(xué)工廠”模式，走產(chǎn)學(xué)研合作發(fā)展的道路?？傊咝?yīng)順應(yīng)城市升級(jí)新形勢(shì)，立足本土，培養(yǎng)既具備國(guó)際視野又擁有本土文化中的精髓部分，為將來(lái)從事國(guó)際性事務(wù)和活動(dòng)做準(zhǔn)備的國(guó)際化人才。

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G420

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2095-3763（2013）04-0088-02

2013-05-15

陳琴（1974-），女，江西臨川人，廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)策略。