秦娟

（運(yùn)城學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 運(yùn)城 044000）

圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

秦娟

（運(yùn)城學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 運(yùn)城 044000）

提高學(xué)生的閱讀理解能力是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，圖式理論近年被廣泛運(yùn)用并產(chǎn)生了積極影響。英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重視擴(kuò)充、激活和運(yùn)用學(xué)生的圖式，加大背景知識(shí)的輸入量，提高學(xué)生對(duì)文本整體理解和把握的能力。

圖式理論；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；教學(xué)改革

閱讀是人們獲取信息的重要手段，更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要任務(wù)之一。閱讀理解教學(xué)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，教育部2007年新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)本科生的閱讀理解培養(yǎng)目標(biāo)做了明確規(guī)定。同時(shí)，國(guó)內(nèi)各級(jí)各類英語(yǔ)考試，尤其是四六級(jí)考試，越來(lái)越著重考察學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。毫不夸張地說(shuō)，閱讀理解能力是檢驗(yàn)高校英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要方面，為了提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效，圖式理論近年被廣泛運(yùn)用。

一、圖式理論的起源和概念

圖式（schema）的概念最早見于哲學(xué)家康德的《純推理判斷》，他指出：“新的概念只有同人們已有的知識(shí)建立關(guān)系，才會(huì)變得有意義?！盬iddowson認(rèn)為圖式是已知事物或信息存儲(chǔ)于頭腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)?？傊?，圖式就是儲(chǔ)存于人記憶中的有系統(tǒng)、有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)[1]。1932年英國(guó)著名心理學(xué)家Barlett F.C.正式提出圖式理論（Schema Theory）并將其應(yīng)用到心理學(xué)研究之中。后來(lái)一些語(yǔ)言學(xué)家把圖式與閱讀心理聯(lián)系起來(lái)，他們發(fā)現(xiàn)讀者的已有知識(shí)在閱讀過程中起到了重要應(yīng)用，讀者擁有的與篇章內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)或先存知識(shí)——即圖式越豐富，他們的閱讀能力越強(qiáng)。這種已有知識(shí)在閱讀理解中的作用的學(xué)說(shuō)被定義為圖式理論。

二、圖式的類型及功能

從閱讀的角度來(lái)看，圖式可分為三種類型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

語(yǔ)言圖式主要是指讀者已掌握的詞匯、句法、語(yǔ)法等方面的知識(shí)，是閱讀理解的前提。如果學(xué)生缺乏最基本的語(yǔ)匯知識(shí)，即使背景知識(shí)再豐富，也很難理解面前的文章。

內(nèi)容圖式是有關(guān)文章內(nèi)容的背景知識(shí)，如科技、文化、教育、法律、歷史、地理、醫(yī)學(xué)等，讀者已掌握的與這些主題有關(guān)的背景知識(shí)都屬于內(nèi)容圖式。

形式圖式是指有關(guān)文章體裁的知識(shí)。不同體裁的文章具有各自不同的風(fēng)格特征，使用不同的詞匯、句法及篇章的組織形式。如果學(xué)生熟悉文章的體裁特征，記憶中具有相關(guān)的形式圖式，他們就會(huì)順利地找出關(guān)鍵信息，有效完成閱讀。

三、圖式理論在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）利用新的閱讀模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的整體理解

傳統(tǒng)的自下而上的閱讀模式（Down—up model）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)匯教學(xué)，要求學(xué)生逐詞、逐句、逐段進(jìn)行解碼，從而達(dá)到對(duì)整個(gè)段落、整篇文章的理解。但從閱讀教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，這種閱讀模式容易造成學(xué)生逐詞逐句理解文本的閱讀習(xí)慣，過分強(qiáng)調(diào)對(duì)字詞句的解讀而忽略了對(duì)文本的總體把握，同時(shí)也降低了學(xué)生的閱讀效率。Goodman(1967)提出了一個(gè)相反的閱讀模型，即自上而下模式（Top—downmodel）。在這種模式下，讀者不是被動(dòng)的接受、領(lǐng)會(huì)文字信息，而是在對(duì)語(yǔ)言層次的詞語(yǔ)、句子進(jìn)行解碼的同時(shí)進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，根據(jù)文章提供的線索，充分利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)即圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)；利用上下文內(nèi)容來(lái)證實(shí)或修訂最初的預(yù)測(cè)，并為后面的預(yù)測(cè)做好準(zhǔn)備，整個(gè)閱讀過程就是在猜測(cè)、驗(yàn)證、修改、繼續(xù)推測(cè)這樣的循環(huán)中進(jìn)行。自上而下的閱讀模式旨在激活學(xué)生記憶中已有圖式，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，促使他們積極思維，以達(dá)到培養(yǎng)他們閱讀理解能力的目的。

（二）改進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)匯基礎(chǔ)

語(yǔ)言圖式是整個(gè)圖式理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，閱讀者具有豐富的語(yǔ)言圖式是進(jìn)行文本閱讀和理解的前提。我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)向來(lái)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯、句法、語(yǔ)法的訓(xùn)練，學(xué)生的詞匯量在長(zhǎng)期教學(xué)和訓(xùn)練中都有較為豐富的積累，但是這并不意味著這些語(yǔ)言知識(shí)就能順利轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言圖式。圖式理論認(rèn)為人們已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)想要在認(rèn)識(shí)世界的活動(dòng)中發(fā)揮積極作用，必須組織成系統(tǒng)的、有機(jī)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而很多學(xué)生的詞匯和語(yǔ)法等基本語(yǔ)言知識(shí)都是靠純粹機(jī)械的方式獲得的，要么是死記硬背，要么是教師直接講解，加之我國(guó)高校的英語(yǔ)課程還沒有真正進(jìn)行英語(yǔ)授課，教師用漢語(yǔ)解釋英語(yǔ)，學(xué)生用漢語(yǔ)理解英語(yǔ)，因此學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)比較零碎和存在很多偏差，這就影響了閱讀者語(yǔ)言知識(shí)充分轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言圖式的過程。教師在進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生在詞與詞、句與句、語(yǔ)法與語(yǔ)法之間建立聯(lián)系，多講關(guān)聯(lián)詞匯和語(yǔ)法、句法，通過新詞匯去激活對(duì)已有詞匯的認(rèn)識(shí)，努力避免針對(duì)單個(gè)詞匯和語(yǔ)法現(xiàn)象的機(jī)械講解和記憶。

（三）豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，加大背景知識(shí)輸入量

現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀能力的要求越來(lái)越高，僅僅擁有豐富的語(yǔ)言圖式并不能完全奏效，還必須擁有豐富的背景知識(shí)和生活常識(shí)。如果閱讀者僅僅知道文章中難點(diǎn)詞匯的基本含義，卻不熟悉文本所蘊(yùn)含的背景知識(shí)，不了解文本所在領(lǐng)域和學(xué)科的基本常識(shí)，那么對(duì)整個(gè)文本的理解和把握依然會(huì)遇到障礙。因此教師不僅要給學(xué)生講解語(yǔ)言基本知識(shí)，還應(yīng)格外注重對(duì)英語(yǔ)國(guó)家傳統(tǒng)文化、生活方式和思維方式的介紹。此外，還應(yīng)督促學(xué)生主動(dòng)閱讀外文期刊、雜志，瀏覽國(guó)外網(wǎng)頁(yè)、收聽收看英語(yǔ)廣播電視節(jié)目，特別是重點(diǎn)閱讀California Job Journal(《加州就業(yè)雜志》)、TheWashington Post(《華盛頓郵報(bào)》)、USA TODAY（《今日美國(guó)》）等，因?yàn)楹芏嚅喿x教材和考試的閱讀理解文章大多來(lái)源于這些外文報(bào)刊。教師在課堂教學(xué)中加大背景知識(shí)的輸入量，并督促學(xué)生積極獲取英語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)知識(shí)和常識(shí)，不僅會(huì)豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，還會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于閱讀理解教學(xué)的開展。

（四）設(shè)法激活相關(guān)圖式，促使學(xué)生積極預(yù)測(cè)

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要采取有效手段激活學(xué)生的已有和相關(guān)圖式。圖式激活的假設(shè)之一為：圖式一旦被激活，就會(huì)使閱讀者想到組成該圖式的某些成分。[3]教師可以利用文章的題目、插圖、圖表等線索向?qū)W生提出一些問題，激活相關(guān)圖式，促使他們積極預(yù)測(cè)。值得注意的是，教師此時(shí)要巧妙地激活或提供一些相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生因詞匯不足而造成的理解困難。比如當(dāng)講解The Olympic Games一文時(shí)，教師可讓學(xué)生觀看奧運(yùn)五環(huán)（Olympic rings）的彩圖，并提出以下問題：

What does the picture show?

What does each ring stand for?

這樣學(xué)生可能已猜到本課的主題與Olympic Games有關(guān)。接著教師可問學(xué)生另一個(gè)問題：What will happen in Beijing in the year 2008?這時(shí)學(xué)生就會(huì)很自然地聯(lián)想到與奧運(yùn)和北京奧運(yùn)相關(guān)的信息，然后教師接著問以下問題：

Where did the Olympic Games start?

How often are they held?

Do you think it is important for Beijing to host the 2008 Olympic Games?

對(duì)于這些問題的討論和回答，必然會(huì)激活學(xué)生記憶中已有的圖式，激活他們的思維，為下一步深入閱讀文章做好準(zhǔn)備。

此外，教師還可以靈活運(yùn)用各種方法幫助學(xué)生建立和豐富進(jìn)行閱讀需要的圖式。如果教師能在課堂開始時(shí)向?qū)W生播放一些相關(guān)音樂片段，讓他們?cè)谛蕾p優(yōu)美音樂的同時(shí)說(shuō)出或由教師列出音樂名稱，這樣不但活躍了課堂氣氛，同時(shí)也喚醒了學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)識(shí)的欲望，豐富了學(xué)生有關(guān)音樂的圖式，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解。

總之，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)充分重視圖式理論的指導(dǎo)作用，教師要重視學(xué)生圖式的豐富、激活和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，切實(shí)提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效。

[1]程曉堂,鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.106.

[2]陳紅.圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）,2007,(7):196.

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2095-3763（2013）04-0101-02

2013-04-12

秦娟（1979-），女，山西運(yùn)城人，運(yùn)城學(xué)院外語(yǔ)系助教，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)。