滕智紅

（廣東培正學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510830）

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)初探
——以廣東培正學(xué)院為例

滕智紅

（廣東培正學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510830）

大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)改變了以教師為中心的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為社會(huì)培養(yǎng)具有英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)人才。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念和實(shí)行網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控方面有很大的優(yōu)勢(shì)，但同樣存在著相當(dāng)?shù)膯?wèn)題，迫切要求采取切實(shí)的措施加以解決。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控；學(xué)習(xí)平臺(tái)

自主學(xué)習(xí)的思想自從上世紀(jì)80年代引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域以后，一度成為中國(guó)教育界專家和學(xué)者熱烈議論并積極研究論證的課題，經(jīng)過(guò)二、三十年的實(shí)踐發(fā)展，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于外語(yǔ)教育的各個(gè)分支學(xué)科的具體教學(xué)運(yùn)作。

自主學(xué)習(xí)，英文learner autonomy或autonomous learning，即學(xué)習(xí)者自治，或自治的學(xué)習(xí)。顧名思義，指學(xué)習(xí)者獨(dú)立決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)策略和付諸實(shí)踐的能力。Holec(1981)認(rèn)為學(xué)習(xí)的自主性指學(xué)習(xí)者對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果。[1]Little(1991)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力。[2]“自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者依賴其個(gè)人獨(dú)立的學(xué)習(xí)風(fēng)格、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下設(shè)定其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)個(gè)人活動(dòng)和與他人合作的方式，實(shí)施完成、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果并達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)過(guò)程?！盵3]

網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展為自主學(xué)習(xí)注入了新的生機(jī)和活力，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)今最受歡迎的學(xué)習(xí)模式。它利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的功能，以專門為教學(xué)設(shè)計(jì)的軟件為平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。它把傳統(tǒng)上以教師為中心、課堂型知識(shí)傳授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、重視自主學(xué)習(xí)能力的新形式。運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，采用新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，適應(yīng)多種多樣的、不斷變化的社會(huì)需要，為他們最終立身社會(huì)、貢獻(xiàn)社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的建立條件

開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要一定的設(shè)備條件、管理辦法和配套的政策措施，以廣東培正學(xué)院為例，學(xué)院從2008年開(kāi)始建立校園網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)，2011年正式投入使用，有專職人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和監(jiān)測(cè)。從課程設(shè)置方面來(lái)說(shuō)，廣東培正學(xué)院從2002年起實(shí)施有鮮明特色的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)新生進(jìn)行一年的英語(yǔ)分級(jí)強(qiáng)化教學(xué)，把大學(xué)英語(yǔ)分為讀寫、聽(tīng)力和口語(yǔ)三門課程，在此基礎(chǔ)上，2011年正式實(shí)行網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)，從每周6學(xué)時(shí)的“聽(tīng)力課程”中專門撥出2學(xué)時(shí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間。2012年在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，再開(kāi)設(shè)每周2學(xué)時(shí)的讀寫自主學(xué)習(xí)課程，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)全面實(shí)施。今后還打算采用口語(yǔ)課的人機(jī)測(cè)試形式。當(dāng)前，在實(shí)行聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)完成了聽(tīng)力和讀寫兩門課程的試題庫(kù)建設(shè)，從2011年起對(duì)大學(xué)英語(yǔ)考試全面實(shí)施機(jī)考，實(shí)現(xiàn)了教材和考試脫鉤的能力考試。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)得以順利開(kāi)展與良好的技術(shù)支持和人員保證是分不開(kāi)的。從2008年10月開(kāi)始建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)到2011年正式投入使用，同時(shí)在線人數(shù)由原先的200人增加到500人，增設(shè)了140多間多媒體教室和機(jī)房。平臺(tái)使用之初，有專業(yè)技術(shù)人員和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師分批進(jìn)行自主教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了該平臺(tái)包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)、作業(yè)系統(tǒng)和考試系統(tǒng)在內(nèi)的近10個(gè)模塊的實(shí)際操作方法。一線英語(yǔ)教師基本掌握了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所需的技術(shù)，并積極交流和探討難度更高的如影音剪輯和合成等技術(shù)。經(jīng)過(guò)多方努力和配合，雖然起步較晚，學(xué)校最終建立了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基本框架，制定了實(shí)施方案，初步建成了基于計(jì)算機(jī)、多媒體的自主學(xué)習(xí)模式。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，高效有序的資源配置、組織管理為在自主學(xué)習(xí)條件下有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合英語(yǔ)能力創(chuàng)造了良好的條件。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三方面：

（一）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)采用個(gè)性化設(shè)計(jì)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性

1.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)擺脫了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間地點(diǎn)限制，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的自由度；同時(shí)，學(xué)生向教師提問(wèn)、咨詢等與教師的互動(dòng)交流都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。Dickinson(1995),Warschauer, Turbee＆Robert(1996)通過(guò)研究證明了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性、提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)效率。[4]

2.分級(jí)自主學(xué)習(xí)照顧了絕大多數(shù)學(xué)生的能力和要求，使廣大學(xué)生普遍受益。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供了多種多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的能力和級(jí)別，自由選擇適合自己水平的學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)的結(jié)果能得到及時(shí)的反饋。學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的滿意度較高，認(rèn)為能夠比較好地激發(fā)他們的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了自我管理學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，掌握了適合自己個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和技巧，有一定的學(xué)習(xí)策略，英語(yǔ)各項(xiàng)能力得到大幅度提高。經(jīng)過(guò)1年的英語(yǔ)強(qiáng)化訓(xùn)練，比較多的學(xué)生可以輕松通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試，甚至達(dá)到550分以上的優(yōu)秀等級(jí)。

3.學(xué)習(xí)評(píng)估方式和考試方式更趨合理。按照教育部的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，采用了形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的方式。學(xué)生總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和統(tǒng)考成績(jī)組成，分別占30%和70%。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)結(jié)果，按學(xué)生自主學(xué)習(xí)的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、交互情況和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的活躍度等計(jì)算平時(shí)成績(jī)；統(tǒng)考采用按級(jí)別從試題庫(kù)抽取試題的能力考試，成績(jī)用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)公式換算成標(biāo)準(zhǔn)分，力求達(dá)到信度的要求，并把成績(jī)按級(jí)組統(tǒng)排，按總?cè)藬?shù)的10%作為優(yōu)秀名額，取消了每班只有10%優(yōu)秀名額的限制。教考分離和機(jī)考對(duì)學(xué)生提出了較高要求，測(cè)試內(nèi)容不再照搬書本，學(xué)生不是靠死記硬背教學(xué)內(nèi)容就能通過(guò)考試，而是重視靈活應(yīng)用知識(shí)；評(píng)估方式的多樣化能夠比較全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

（二）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)促使教師改變和更新教學(xué)觀念、教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色

自主學(xué)習(xí)突破了課堂教學(xué)的很多局限，網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代教學(xué)媒介得到了廣泛的應(yīng)用，教學(xué)媒介發(fā)生了巨大的變化；從教師的一言堂、填鴨式教學(xué)到以學(xué)生為主自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)形式有了很大的不同；教育部大學(xué)英語(yǔ)課程要求從以往的重視讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)橐月?tīng)說(shuō)為主，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)轉(zhuǎn)移了?，F(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用和考試形式的變化（教考分離、機(jī)考等）都需要廣大教師更新教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想逐步轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這勢(shì)必要求教師采用多樣化的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)單元，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和主體，積極主動(dòng)地通過(guò)情境、合作等加工處理信息，建構(gòu)語(yǔ)言知識(shí)，或者有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性、創(chuàng)造性，開(kāi)發(fā)潛能，增進(jìn)多維度的智能發(fā)展，并以此制定符合學(xué)生個(gè)性的教學(xué)策略，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和具體的操作方法等。

實(shí)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以后，教師角色隨之轉(zhuǎn)變。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師主要指導(dǎo)、啟發(fā)和輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師布置的任務(wù)，在教師的幫助下，定期評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教師角色由傳統(tǒng)的舞臺(tái)上的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，教師與學(xué)生之間的內(nèi)在關(guān)系是平等、合作、共建并進(jìn)的關(guān)系。

（三）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)逐步建立了一套相對(duì)有效的監(jiān)控體系

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控是以課程培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)全過(guò)程中所持的態(tài)度以及知識(shí)、能力水平作出價(jià)值判斷。監(jiān)控模式可以分為學(xué)生的自我監(jiān)控和教師、教學(xué)管理人員的監(jiān)控和測(cè)試監(jiān)控等。學(xué)生的上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)、上網(wǎng)完成任務(wù)的效率和成績(jī)都由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)自動(dòng)記錄。網(wǎng)絡(luò)還記錄生生之間、師生之間的交流互動(dòng)情況。任課教師和網(wǎng)絡(luò)管理人員通過(guò)分析網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)，可以客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)態(tài)度和質(zhì)量。網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，其評(píng)價(jià)的客觀公正性都能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的效果和積極性，提高學(xué)生自我監(jiān)控能力，切實(shí)保證學(xué)生養(yǎng)成自主獨(dú)立的、能自我控制的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，即具有自主學(xué)習(xí)能力。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決方法

（一）自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容與形式須大力改進(jìn)和完善

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)缺乏穩(wěn)定性。在使用過(guò)程中，出現(xiàn)了很多技術(shù)方面的欠缺所造成的問(wèn)題：由于校園網(wǎng)網(wǎng)速過(guò)慢使得上線困難，即使上了線，有時(shí)還會(huì)突然中斷；在學(xué)生宿舍、圖書館或自主學(xué)習(xí)專用教室等不同地點(diǎn)接收效果不同；在學(xué)生宿舍自主學(xué)習(xí)時(shí)，聽(tīng)力部分的內(nèi)容只能顯示文字，打不開(kāi)音頻；每次考試后教師批改試卷都出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象，影響教師流暢批改等。今后要加大技術(shù)和資金投入，建設(shè)一個(gè)穩(wěn)定可靠的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)來(lái)支持自主學(xué)習(xí)和教學(xué)。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源庫(kù)內(nèi)容不夠豐富，材料形式單一，基本沒(méi)有視頻內(nèi)容?，F(xiàn)有學(xué)習(xí)資源只是幾種本、?？平滩馁Y源的整合，缺乏圖文聲像并茂的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料和課件。而在自主學(xué)習(xí)環(huán)境下，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容形象有趣，可視、可聽(tīng)、可說(shuō)，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，可以成為有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)因素。[4]也就是說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)課件要以一種有意義的能被學(xué)習(xí)者接受、理解的方式呈現(xiàn)出來(lái)，建立起學(xué)習(xí)者與新知識(shí)之間的聯(lián)系。只有文字聲音、沒(méi)有圖像的材料顯然不能夠達(dá)到基本的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的要求，所以，必須大力整理、擴(kuò)充網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源作為自主學(xué)習(xí)最重要的部分，不應(yīng)該僅僅是課件庫(kù)和試題庫(kù)，還應(yīng)增加多媒體素材庫(kù)、英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、學(xué)習(xí)策略庫(kù)和文化、教學(xué)研究庫(kù)等。同時(shí)，平臺(tái)的內(nèi)容要適時(shí)地根據(jù)教學(xué)理論、設(shè)計(jì)原則和課程要求的變化及時(shí)進(jìn)行改動(dòng)、歸類、合并、增刪等工作。

（二）教師要有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

中國(guó)高校學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力差，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)期望高，但實(shí)際行動(dòng)少；缺少計(jì)劃或不能嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃；課堂學(xué)習(xí)效率低，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)少等等，“大多數(shù)學(xué)生缺乏批判性思維、系統(tǒng)性思維和發(fā)散性思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是元認(rèn)知能力薄弱”。[6]要根本改變這種現(xiàn)狀，就得靠教育體制改革和教育觀念的改變。其中，教師的正確引導(dǎo)和教育起了關(guān)鍵的作用。首先，教師要具備先進(jìn)的教育理念，以啟人心智、全人教育的思想教導(dǎo)學(xué)生；改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成功實(shí)現(xiàn)教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變。其次，教師要分層次、分階段地設(shè)計(jì)和實(shí)施能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施。通過(guò)課堂自主學(xué)習(xí)過(guò)程的示范，讓學(xué)生初步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；采用合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決型、多元智能型的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)程度。

（三）提高網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控和學(xué)生自我監(jiān)控的能力。

學(xué)生自我監(jiān)控是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果和達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)而在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程中將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極和自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)過(guò)程。[7]也就是說(shuō)，學(xué)生自我監(jiān)控由學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)出，在教師的指導(dǎo)下，審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，檢測(cè)學(xué)習(xí)計(jì)劃是否合理可行，學(xué)習(xí)策略是否得當(dāng)?shù)?，從而最終達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自我監(jiān)控、教師監(jiān)控和測(cè)試監(jiān)控等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的人機(jī)交互、生生、師生交流形式，提高思維能力。對(duì)自主學(xué)習(xí)的記錄、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋等的管理能夠確保自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是自主學(xué)習(xí)不可或缺的環(huán)節(jié)。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)技術(shù)、教學(xué)觀念和教學(xué)模式的革新，適應(yīng)了高等教育全球化背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的要求，但我們也清醒地看到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，在改進(jìn)和完善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)的同時(shí)，我們必須進(jìn)一步思考自主學(xué)習(xí)在今后大學(xué)英語(yǔ)中的定位、自主學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)模式之間的關(guān)系等。

[1]何蓮珍.中國(guó)非外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)路徑之探索[J].外語(yǔ)界，2011，（5）：18.

[2]何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2003，（4）：287.

[3]陳冬純.試論自主學(xué)習(xí)在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的定位[J].外語(yǔ)界，2006，（3）：35.

[4]陳青松,許羅邁.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)化外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)[J].外語(yǔ)界，2006，（6）：17.

[5]董衛(wèi),付黎旭.對(duì)建構(gòu)主義指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂的調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2004，（2）：14.

[6]董奇，周勇.論學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.1994，(1)：8.

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2095-3763（2013）04-0103-03

2013-05-23

滕智紅（1972-），女，浙江紹興人，廣東培正學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。

2012-2013年度廣東培正學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目《大學(xué)英語(yǔ)課程自主學(xué)習(xí)綜合教學(xué)改革》（PZ1210001）。