徐達(dá)奇

（安徽工程大學(xué) 管理工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

產(chǎn)學(xué)研深度融合培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才機(jī)理研究

徐達(dá)奇

（安徽工程大學(xué) 管理工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

提高工科學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切要求，是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的迫切要求，更是地方工科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的迫切要求。產(chǎn)學(xué)研深度融合的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)和要求。

產(chǎn)學(xué)研合作；深度融合；高素質(zhì)應(yīng)用型人才；培養(yǎng)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2010年我國(guó)本科招生為326萬(wàn)，其中工科招生102萬(wàn)，占31%以上，無(wú)論是絕對(duì)量還是相對(duì)量都居世界第一[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)地方工科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才方面，經(jīng)費(fèi)投入不足，使得實(shí)踐教學(xué)條件難以滿足培養(yǎng)的需要；師資隊(duì)伍普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷，難以勝任人才培養(yǎng)的重任。而高校、企業(yè)這兩大培養(yǎng)和使用人才的主體缺乏有效對(duì)接與溝通，一方面，高校集聚了大量的優(yōu)質(zhì)科技資源和人力資源難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力；另一方面，高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才所需的真實(shí)工程環(huán)境和實(shí)踐教學(xué)資源難以得到企業(yè)的有力支持。進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研合作成為國(guó)家、企業(yè)、高校共同的心聲。

一、產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)因[2][3]

動(dòng)力促進(jìn)理論認(rèn)為，缺乏狀態(tài)是需要產(chǎn)生的原因，需要會(huì)產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生某種行為。產(chǎn)學(xué)研合作正是因?yàn)楦骱献髦黧w在追求各自目標(biāo)過程中處于某種缺乏狀態(tài)，出現(xiàn)缺乏狀態(tài)才有對(duì)缺乏物擇取的動(dòng)力。

一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力主要取決于企業(yè)的技術(shù)能力與水平。隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，企業(yè)面臨日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，要在技術(shù)和市場(chǎng)快速變化中求生存謀發(fā)展，就必須通過不斷創(chuàng)新來(lái)保持持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力?，F(xiàn)代社會(huì)技術(shù)與市場(chǎng)的復(fù)雜性和不確定性使得企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新面對(duì)的技術(shù)、經(jīng)濟(jì)問題越來(lái)越復(fù)雜，一個(gè)企業(yè)無(wú)論有多強(qiáng)大，其技術(shù)創(chuàng)新資源總是有限的，僅憑自己的實(shí)力，很難具備創(chuàng)新所需的全部資源，更難準(zhǔn)確地把握技術(shù)創(chuàng)新的變化方向。內(nèi)部研發(fā)不再是企業(yè)唯一的技術(shù)源泉，有效吸收和利用外部技術(shù)和創(chuàng)新人才等，可以實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新資源的互補(bǔ)，減少創(chuàng)新活動(dòng)的不確定性，降低風(fēng)險(xiǎn)和成本，縮短研發(fā)周期，提高創(chuàng)新效率。

高校、科研院所學(xué)術(shù)水平較高、科研成果較多、學(xué)術(shù)信息通暢，匯集了大量的科研人才與技術(shù)精英，大都具有淵博知識(shí)和非凡的能力，他們渴望在傳授科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，通過對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。地方工科院校雖然擁有省部級(jí)以上重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)研究所、工程中心等配套齊全的硬件設(shè)施和一流的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，但培養(yǎng)“適銷對(duì)路”高素質(zhì)應(yīng)用型人才需要企業(yè)真實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境和相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)條件，需要能為教師積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提升工程能力的平臺(tái)，科研工作也需要成果轉(zhuǎn)化的企業(yè)和相應(yīng)的資金支持等。同時(shí)，還需要通過企業(yè)、科研院所快速了解最新工藝、設(shè)備，高新技術(shù)的應(yīng)用及最新研究成果等，從而集中力量、有的放矢在某些領(lǐng)域重點(diǎn)研究，為學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)與科研水平提高提供強(qiáng)有力的支撐。

當(dāng)高校、科研院所、企業(yè)等主體內(nèi)部資源無(wú)法滿足由缺乏狀態(tài)引起的需要時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)外擇取的傾向，也就是對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作對(duì)象、資源等的挑選和擇取。目前產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)涵十分豐富，涉及產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研合作科研、產(chǎn)學(xué)研合作教育等方面。就產(chǎn)學(xué)研合作教育而言，就有工學(xué)交替、“三明治”、基于項(xiàng)目合作、“訂單式”、以基地為依托等合作模式。

二、高素質(zhì)應(yīng)用型人才的特征及培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型人才是相對(duì)學(xué)術(shù)型人才而言，是把科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為技術(shù)、產(chǎn)品、工藝、標(biāo)準(zhǔn)、方案等，為社會(huì)直接謀取利益的人才。作為高素質(zhì)應(yīng)用型人才一般具有以下特征：[4]

（一）實(shí)踐應(yīng)用性。運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)，敏銳地發(fā)現(xiàn)存在于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線現(xiàn)實(shí)和潛在的問題，并熟練運(yùn)用各種知識(shí)和技能在現(xiàn)場(chǎng)加以解決，具有很強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和操作技能。

（二）一專多能。具備相應(yīng)領(lǐng)域的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，不僅掌握所從事專業(yè)的基本理論和前沿知識(shí)，而且在專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技術(shù)技能等方面具有復(fù)合性和應(yīng)用性，適應(yīng)崗位變動(dòng)以及行業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)再生和遷移對(duì)知識(shí)能力結(jié)構(gòu)多樣化的需要。

（三）創(chuàng)新性。不僅具有運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，而且具備一定的創(chuàng)新能力，尤其擅長(zhǎng)將理論知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的“二次創(chuàng)新”，以滿足因經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步市場(chǎng)需求出現(xiàn)的新要求、新變化。

（四）協(xié)作性。生產(chǎn)一線的運(yùn)作、設(shè)計(jì)、策劃、決策、管理及開發(fā)等，僅靠個(gè)人的能力是無(wú)法完成的，需要集體的力量、團(tuán)隊(duì)的合作才能解決問題，因而需要誠(chéng)信、敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)、合作以及默契等協(xié)作精神。

（五）非專業(yè)素養(yǎng)。激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、快節(jié)奏的生活、復(fù)雜的人際關(guān)系，需要很強(qiáng)的心理調(diào)適能力，以承受來(lái)自工作、環(huán)境的挫折和壓力。責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、身體條件等非專業(yè)方面的素養(yǎng)也是高素質(zhì)應(yīng)用型人才具備的特征之一。

培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在知識(shí)方面，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相協(xié)調(diào)，廣度與深度相統(tǒng)一。不僅要打好數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)，有全面、豐富的知識(shí)面和扎實(shí)的理論功底，有過硬的應(yīng)用性知識(shí)，還要有一定的人文科學(xué)知識(shí)和相關(guān)的法律、經(jīng)濟(jì)、管理以及人際關(guān)系等方面的知識(shí)，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展知識(shí)框架的構(gòu)建，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；在能力方面，既要重視知識(shí)獲取能力、工程應(yīng)用能力、組織管理與協(xié)調(diào)能力等的培養(yǎng)，更應(yīng)重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)善于靈活運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐動(dòng)手能力，用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，終身學(xué)習(xí)的能力等，尤其擅長(zhǎng)應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，特別是進(jìn)行技術(shù)二次開發(fā)的能力；在素質(zhì)方面，不僅要求有較高的專業(yè)素質(zhì)，還要注重思想政治、人文科學(xué)、職業(yè)身心等非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)楝F(xiàn)代工程問題的決策和解決不僅需要考慮科學(xué)和技術(shù)因素，還必須綜合考慮政治、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境、管理、倫理以及其他社會(huì)因素。[5]

地方工科院校是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的主力軍，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)突出“地方性”、“應(yīng)用性”和“創(chuàng)新性”。以能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化代替知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性，理論知識(shí)不需要非常精深但應(yīng)比較系統(tǒng)、全面，特別注重能力與素質(zhì)培養(yǎng)。以實(shí)際工程為背景，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識(shí)、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力，培養(yǎng)造就大批德智體美全面發(fā)展，誠(chéng)信實(shí)干、基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

三、產(chǎn)學(xué)研深度融合特征分析

近年來(lái)，我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作雖取得了較大的進(jìn)展，但離深度融合還有較大的差距。存在諸如：缺少國(guó)家強(qiáng)有力的政策支持，缺乏產(chǎn)學(xué)研合作各方有效的協(xié)調(diào)機(jī)制；對(duì)產(chǎn)學(xué)研的地位和作用的認(rèn)識(shí)不到位，一些高校僅限于科研成果轉(zhuǎn)讓、培訓(xùn)、咨詢等單一的合作形式，僅將產(chǎn)學(xué)研合作作為解決學(xué)生實(shí)習(xí)基地的途徑，忽略了潛在的創(chuàng)新人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)等功能；企業(yè)擔(dān)心學(xué)生實(shí)習(xí)影響生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，對(duì)合作教育缺乏熱情，特別在一些生產(chǎn)技術(shù)或管理的關(guān)鍵性領(lǐng)域，學(xué)生實(shí)習(xí)只能是參觀。等等一些問題。

（一）產(chǎn)學(xué)研深度融合的原則[6]

產(chǎn)的任務(wù)是創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，追求利益最大化，遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律；研的任務(wù)是創(chuàng)新科技成果，追求認(rèn)識(shí)世界與改造世界，遵循創(chuàng)造性思維活動(dòng)規(guī)律；學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)人才，追求不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，遵循教育規(guī)律。三者追求的目標(biāo)不同，遵循的規(guī)律也不同，矛盾在所難免。要實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研深度融合，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，就必須找到各主體間的合作結(jié)合點(diǎn)、利益訴求點(diǎn)，要遵循以下原則：

1.互利性原則。合作僅對(duì)一方有利是難以長(zhǎng)久的，因此，產(chǎn)學(xué)研合作不應(yīng)只考慮自身的利益，而是要關(guān)切合作方的利益，盡量在滿足自身基本利益的同時(shí)，使對(duì)方利益最大化，困難或損失最小化，力求平等、自愿、互惠，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互利共贏、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。

2.協(xié)調(diào)性原則。產(chǎn)學(xué)研深度融合既然是政府、企業(yè)、高校的共同要求，那么政府就要發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研深度融合中的主導(dǎo)作用。產(chǎn)學(xué)研合作各方有一個(gè)統(tǒng)一的合作目標(biāo)，內(nèi)容明確、責(zé)權(quán)分明、各方受益。如在某項(xiàng)合作中不能受益對(duì)等，那么收益多的一方應(yīng)主動(dòng)在其他方面給予另一方適當(dāng)?shù)难a(bǔ)償，使得整體戰(zhàn)略性合作中利益均衡。

3.教育性原則。在企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)運(yùn)行環(huán)境中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的有效途徑。通過生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)使理論與實(shí)踐結(jié)合，不僅增長(zhǎng)了學(xué)生的生產(chǎn)知識(shí)技能，還能提高了思想道德素養(yǎng)，特別是職業(yè)道德。在產(chǎn)學(xué)研合作教育中，不僅要看硬件設(shè)施，更要考慮企業(yè)的環(huán)境、氛圍是否有利于學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。

（二）產(chǎn)學(xué)研深度融合的特點(diǎn)

產(chǎn)學(xué)研深度融合必須真正意義上實(shí)現(xiàn)各合作主體優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、長(zhǎng)期合作、共同發(fā)展。具有以下一些特點(diǎn)：

1.戰(zhàn)略長(zhǎng)期性。徹底改變企業(yè)、科研院所、高校之間長(zhǎng)期以來(lái)“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”或“點(diǎn)對(duì)線”的合作方式，合作各方進(jìn)行的是長(zhǎng)期的、全方位的、以戰(zhàn)略性利益為目標(biāo)的緊密合作，而不是短期的、單項(xiàng)的、松散的合作。[7]

2.高層次性。基于行業(yè)或區(qū)域背景對(duì)產(chǎn)學(xué)研資源進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)行業(yè)或區(qū)域全方位、高層次、網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)學(xué)研合作，合作領(lǐng)域突破以往單項(xiàng)產(chǎn)學(xué)研合作的范疇，各合作主體廣泛參與，科技資源高效配置。

3.協(xié)調(diào)性。政府通過相關(guān)教育規(guī)劃、科技計(jì)劃、重大科技專項(xiàng)，并出臺(tái)優(yōu)惠的產(chǎn)業(yè)政策、科技政策、財(cái)金政策來(lái)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研深度融合；產(chǎn)學(xué)研各方主動(dòng)、全面、深入開展合作；金融機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)則發(fā)揮各自職能優(yōu)勢(shì)，為產(chǎn)學(xué)研深度融合提供資金支持與信息服務(wù)。

4.創(chuàng)新性。整合產(chǎn)學(xué)研各方創(chuàng)新資源形成合力以突破行業(yè)或區(qū)域共性技術(shù)與關(guān)鍵技術(shù)，促進(jìn)行業(yè)或區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，并有助于創(chuàng)新性應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。合作各方之間的全面合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有效避免重復(fù)研發(fā)、資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。

5.全面性。合作教育從單純的實(shí)踐性教學(xué)向人才培養(yǎng)、研究開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)全方位合作轉(zhuǎn)變；從單一的人員培訓(xùn)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、咨詢服務(wù)和單項(xiàng)技術(shù)的聯(lián)合攻關(guān)向技術(shù)、資金、人才、信息四位一體，共建各種教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)體的合作模式轉(zhuǎn)變。

（三）產(chǎn)學(xué)研深度融合各主體行為表現(xiàn)

政府通過財(cái)稅、金融等方面的優(yōu)惠政策，實(shí)施“獎(jiǎng)、扶、免”等多種補(bǔ)償機(jī)制，調(diào)動(dòng)各主體產(chǎn)學(xué)研合作教育的積極性，并明確企業(yè)、科研院所在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面提供相應(yīng)條件的法定義務(wù)與責(zé)任。教育行政部門制定相關(guān)的法規(guī)，建立產(chǎn)學(xué)研合作教育的專項(xiàng)基金制度，重點(diǎn)資助企業(yè)、科研院所建立產(chǎn)學(xué)研合作教育基地。大力推進(jìn)科技成果平臺(tái)搭建、產(chǎn)權(quán)及資本交易市場(chǎng)建立及規(guī)范、中介服務(wù)體系發(fā)展等，加快高校、科研院所的科技成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品升級(jí)服務(wù)。保障高校與企業(yè)、科研院所良性互動(dòng)，形成互利共贏的局面。

企業(yè)、科研院所作為人才的使用方有責(zé)任承擔(dān)培養(yǎng)人才的社會(huì)義務(wù)。利用產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，主動(dòng)參與人才培養(yǎng)方案的制訂和課程體系的改革，反映社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。將先進(jìn)的生產(chǎn)線、工藝裝備和制造技術(shù)，以及豐富的生產(chǎn)管理和市場(chǎng)營(yíng)銷經(jīng)驗(yàn)等真實(shí)的工程實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)境，提供給高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，彌補(bǔ)高校硬件條件的不足和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的差異，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。在為高校教師開展科研、提高工程應(yīng)用能力提供條件搭建平臺(tái)的同時(shí)，高級(jí)工程技術(shù)人員和管理人員參與高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

高校利用已擁有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備以及較強(qiáng)的知識(shí)創(chuàng)新能力，為企業(yè)提供知識(shí)、人才、技術(shù)、信息等方面的服務(wù)。緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求，整合多學(xué)科的科研力量進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)和實(shí)踐問題的解決，加強(qiáng)科學(xué)研究及成果轉(zhuǎn)化，從而提升企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。另一方面，認(rèn)真研究區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)以及行業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)、需求，努力尋求人才培養(yǎng)以及學(xué)科建設(shè)與地方經(jīng)濟(jì)的契合點(diǎn)，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案、改革課程體系，實(shí)現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。發(fā)揮高校和企業(yè)不同教學(xué)環(huán)境、資源的不同優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，為社會(huì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

四、產(chǎn)學(xué)研深度融合對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的促進(jìn)作用

（一）人才培養(yǎng)理念更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求

產(chǎn)學(xué)研深度融合能夠推動(dòng)地方工科院校人才培養(yǎng)觀念和培養(yǎng)模式的變革，改變過去片面強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的灌輸，忽視工程教育素質(zhì)培養(yǎng)的傾向，從根本上解決工程人才培養(yǎng)中工程職業(yè)教育不足和校企脫節(jié)的嚴(yán)重現(xiàn)象，克服人才培養(yǎng)的盲目性和趨同性。建立高校與企業(yè)、科研院所優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同培養(yǎng)人才的新模式，形成人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式等隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)不斷變化，不斷調(diào)整的新機(jī)制。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以分析、研究和解決工程實(shí)際問題的過程為載體，師生互動(dòng)和同學(xué)合作，將學(xué)習(xí)知識(shí)與研究問題結(jié)合起來(lái)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用、研究和創(chuàng)新能力。

（二）學(xué)科專業(yè)形成新的特色亮點(diǎn)

產(chǎn)學(xué)研深度融合促使高校把學(xué)科專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)、區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)的需求高度關(guān)聯(lián)，根據(jù)區(qū)域特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)劃和支柱產(chǎn)業(yè)定位，凝練學(xué)科方向，發(fā)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科尤其是以應(yīng)用為目的的學(xué)科體系，使地方工科院?？茖W(xué)研究和科技成果更加符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。立足于區(qū)域特征和高校的辦學(xué)條件，在對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和相關(guān)行業(yè)人才知識(shí)能力素質(zhì)要求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，有前瞻性地設(shè)置和建設(shè)專業(yè)，反映所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的特殊需求[8]，培養(yǎng)與生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線實(shí)際要求高度符合的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。產(chǎn)學(xué)研深度融合使地方工科院校學(xué)科專業(yè)根植于區(qū)域、行業(yè)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展之中，體現(xiàn)高校特有資源，形成獨(dú)有的特色亮點(diǎn)和其他高校無(wú)可替代的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（三）人才培養(yǎng)方案反映技術(shù)領(lǐng)域新發(fā)展

由于產(chǎn)學(xué)研各方深度融合，業(yè)界專家參與專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，校企共同進(jìn)行人才培養(yǎng)的“頂層設(shè)計(jì)”，依據(jù)區(qū)域、行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)和技術(shù)的演變趨勢(shì)，產(chǎn)學(xué)研合作各方共同規(guī)劃專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。瞄準(zhǔn)行業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展方向，制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，融合學(xué)科體系與職業(yè)資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，整合產(chǎn)學(xué)研各方資源，加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比例并形成科學(xué)合理體系，將企業(yè)內(nèi)的培養(yǎng)計(jì)劃有機(jī)融入整體專業(yè)培養(yǎng)方案之中，突出學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)不同專業(yè)領(lǐng)域所需人才規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)及綜合職業(yè)素質(zhì)要求，以及市場(chǎng)和企業(yè)實(shí)際需求，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性。

（四）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)新要求

企業(yè)、科研院所參與課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，從工程技術(shù)崗位實(shí)際要求的角度，吸收實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員從不同視野提出的意見和建議，使教學(xué)內(nèi)容改革貼近行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況。經(jīng)過產(chǎn)學(xué)研合作鍛煉的教師將科研成果、一線的工程實(shí)踐直接運(yùn)用到教學(xué)中去，用一個(gè)個(gè)鮮活的案例和理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)講解，采用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等新教學(xué)模式，使教學(xué)更生動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容也更容易被學(xué)生理解。還可直接聘請(qǐng)實(shí)踐能力強(qiáng)的資深專業(yè)人士作為兼職教師從事實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，乃至專業(yè)課的教學(xué)工作，將行業(yè)企業(yè)的最新信息、成果、技術(shù)引入高校課堂，讓課堂充滿與社會(huì)息息相通的現(xiàn)實(shí)活力，大大促進(jìn)應(yīng)用型人才工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)[9]。

（五）教師工程能力得到全面鍛煉

提升教師的工程和實(shí)踐應(yīng)用能力是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前絕大部分中青年教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有受到企業(yè)一線系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造、工藝、運(yùn)行等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對(duì)工程領(lǐng)域高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用缺乏敏銳的感受和深刻的理解。通過產(chǎn)學(xué)研深度融合，有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)工程崗位頂崗、任科技特派員或掛職，積累、更新和豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教師參與企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研發(fā)、管理等實(shí)際工作，在真實(shí)的工程環(huán)境和先進(jìn)的裝備技術(shù)環(huán)境中，拓寬了研究領(lǐng)域，提高了專業(yè)素質(zhì)，不但為企業(yè)創(chuàng)造大批的實(shí)際應(yīng)用成果和技術(shù)，而且也從中提取大量的基礎(chǔ)理論課題，教師的工程能力和科研水平得到提高，潛能得到充分發(fā)揮。

（六）學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境緊貼生產(chǎn)實(shí)際

目前我國(guó)工程教育校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)效果比校外好是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，但卻是以驗(yàn)證理論知識(shí)和掌握實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)技能為主，缺乏對(duì)工程背景、工業(yè)流程和人因工程等內(nèi)容的設(shè)計(jì)，影響了學(xué)生系統(tǒng)思維和工程能力的培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研深度融合把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校環(huán)境與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、邊學(xué)邊練、獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)協(xié)調(diào)能力、形成應(yīng)用能力。在企業(yè)內(nèi)真實(shí)環(huán)境“真刀實(shí)槍”進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，不僅學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、深入工程實(shí)踐活動(dòng)、參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和工程研發(fā)，而且學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)文化、培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。有助于提升學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)了大工程意識(shí)、工程技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

[1]李培根,等.我國(guó)本科工程教育實(shí)踐教學(xué)問題與原因探析[J].高等工程教育研究，2012,（3）：1-6.

[2]秦軍.我國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作的動(dòng)因、現(xiàn)狀及制度研究[J].技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理研究，2011,（11）：33-36.

[3]范德成，唐小旭.產(chǎn)學(xué)研結(jié)合技術(shù)創(chuàng)新的過程模型構(gòu)建與分析[J].科技管理研究，2008,（7）：9-10.

[4]李娜，解建紅.應(yīng)用型人才的特征和培養(yǎng)對(duì)策[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲社版)，2007,（4）:191-193.

[5]干洪，徐達(dá)奇.高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)途徑研究[J].高等工程教育研究，2010,（6）：44-48.

[6]潘懋元.產(chǎn)學(xué)研合作教育的幾個(gè)理論問題[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008,（3）：15-17.

[7]賴聰聰，何慧芳.廣東省產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟探討[J].廣東科技，2008,（7）：14-17.

[8]徐達(dá)奇，張春.融合地方經(jīng)濟(jì)以促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)、課程建設(shè)的和諧發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2009,（4下）：152-153.

[9]徐達(dá)奇.工程應(yīng)用型人才“融入式”培養(yǎng)模式探析[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,（1）:75-79.

G420

A

2095-3763（2013）04-0116-04

2013-06-19

徐達(dá)奇（1964-），男，安徽望江人，安徽工程大學(xué)管理工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榧夹g(shù)創(chuàng)新管理，高教管理。

國(guó)家社科基金項(xiàng)目（BIA110076）。