王強(qiáng)強(qiáng)

課堂提問(wèn)是最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，卻是師生互動(dòng)的最有效的方法。課堂教學(xué)提問(wèn)不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)情況的反饋手段。為了提高課堂提問(wèn)效率，發(fā)掘資深教師與初任教師在課堂提問(wèn)策略應(yīng)用方面的差異，為初任教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一些啟發(fā)和借鑒，本文將對(duì)初任教師和資深教師課堂提問(wèn)情況進(jìn)行比較研究。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

1.調(diào)查對(duì)象。(1)學(xué)生:對(duì)柳林一中、柳林二中、柳林四中三所中學(xué)的四個(gè)高中班，進(jìn)行了220份問(wèn)卷調(diào)查，收回215份，有效問(wèn)卷205份(其余10份是空白卷或基本空白卷)。(2)教師:對(duì)山西師范大學(xué)10級(jí)參加頂崗支教的24位初任教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。直接調(diào)查對(duì)象為山西師范大學(xué)10級(jí)參加頂崗支教的24位初任教師。間接調(diào)查對(duì)象為10位資深教師。其中包括柳林縣三所中學(xué)的四位資深教師和頂崗學(xué)生所在學(xué)校的符合條件的六位資深教師。(3)本調(diào)查中初任教師劃定條件:初任教師是指山西師范大學(xué)36級(jí)參加頂崗支教的教師，教學(xué)時(shí)間即將滿半年。資深教師劃定條件:從教十年以上，教學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，比較受學(xué)生歡迎的教師。

2.研究方法。(1)問(wèn)卷調(diào)查。學(xué)生問(wèn)卷設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括，學(xué)生對(duì)資深教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言、方式、技巧運(yùn)用的感受以及學(xué)生對(duì)各科教師的喜好程度等方面的問(wèn)題。對(duì)教師的問(wèn)卷設(shè)計(jì)內(nèi)容包括，初任教師對(duì)自己半年教學(xué)課堂提問(wèn)情況的反思、自我感受、自我評(píng)價(jià)以及同頂崗期間指導(dǎo)老師的對(duì)比。通過(guò)了解學(xué)生對(duì)資深教師提問(wèn)的切身體驗(yàn)，以及初任教師問(wèn)卷調(diào)查中關(guān)于資深教師和初任教師進(jìn)行的對(duì)比和自我感受、自我評(píng)價(jià)兩個(gè)角度來(lái)探究資深教師和初任教師課堂提問(wèn)策略的異同之處以及存在問(wèn)題。

(2)訪談。對(duì)其中的10名學(xué)生進(jìn)行了訪談，個(gè)別訪談問(wèn)題如下:誰(shuí)上的課更有趣，課堂氣氛最好啊?為什么?誰(shuí)在課堂上講得更多教師還是學(xué)生?你被提問(wèn)的頻率高嗎?你覺(jué)得為什么不提問(wèn)你啊?對(duì)10名初任教師的訪談問(wèn)題如下:你覺(jué)得課堂提問(wèn)重要嗎?談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。列舉你或指導(dǎo)老師在課堂中感受最深的一次提問(wèn)?

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.課堂提問(wèn)水平對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣愛(ài)好的影響?？梢钥闯鰧W(xué)生對(duì)的學(xué)科的喜好程度和對(duì)學(xué)科提問(wèn)的喜好程度基本是一致的，主要原因有:第一，受小學(xué)初中基礎(chǔ)的影響，學(xué)生不同科目的基礎(chǔ)不同，基礎(chǔ)好的科目學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，對(duì)老師的提問(wèn)也就能應(yīng)對(duì)自如，也比較喜歡該科目老師的提問(wèn);第二，由于該科目老師的課堂提問(wèn)技能較好，能夠抓住學(xué)生，吸引學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該科目的興趣愛(ài)好。2.資深教師與初任教師在課堂提問(wèn)策略應(yīng)用方面的差異。

第一，發(fā)現(xiàn)資深教師和初任教師在提問(wèn)中的差異表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:問(wèn)題的構(gòu)思過(guò)程中。首先，資深教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題比初任教師的少而精。能靈活把握時(shí)機(jī)，激化學(xué)生的認(rèn)知矛盾，啟發(fā)學(xué)生積極思維。課堂提問(wèn)的目的性、針對(duì)性比初任教師更加明確。其次，提問(wèn)的水平方面，初任教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂的把握能力較弱，所以提問(wèn)常以回憶性提問(wèn)為主，附加簡(jiǎn)單的理解運(yùn)用提問(wèn)。資深教師則側(cè)重于理解、運(yùn)用、分析性質(zhì)的提問(wèn)。

第二，在陳述、介入、提名過(guò)程中。資深教師比初任教師更會(huì)察言觀色，在觀察全班同學(xué)對(duì)提問(wèn)的反應(yīng)，及時(shí)對(duì)提問(wèn)進(jìn)行提示，調(diào)整問(wèn)題的呈現(xiàn)方式。從學(xué)生的表情和動(dòng)作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考情況，確定合適的提名時(shí)間。使提問(wèn)廣泛?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考的功能能夠充分發(fā)揮。

第三，在課堂提問(wèn)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，資深教師對(duì)學(xué)生的回答基本能夠做到處變不驚從容應(yīng)對(duì)。不論學(xué)生回答正確與否，都能用合適的語(yǔ)言或方式給與評(píng)價(jià)。而初任教師在遇到學(xué)生答案和自己預(yù)想答案不一致時(shí)，則顯得有些手忙腳亂，不能及時(shí)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。另外，在評(píng)價(jià)體系中資深教師往往善于激發(fā)利用學(xué)生評(píng)價(jià)，比如這樣的提問(wèn):“你覺(jué)得他的回答正確嗎?”，“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)?”，“有同學(xué)需要補(bǔ)充的嗎?”等等這類(lèi)的提問(wèn)使的師生對(duì)話進(jìn)一步加強(qiáng)。資深教師的課堂對(duì)話是以問(wèn)題為中心的互動(dòng)式對(duì)話，具體特征表現(xiàn)為:教師提問(wèn)一學(xué)生陳述一師生質(zhì)疑一共同評(píng)價(jià)。而新手教師的課堂對(duì)話屬于以教師為中心的問(wèn)答式對(duì)話，具體特征表現(xiàn)為:教師提問(wèn)一學(xué)生回答一教師評(píng)價(jià)。

教學(xué)案例:在《必修Ⅰ》富集在海水中的元素——氯時(shí)，初任教師講將氯氣的漂白性時(shí)與二氧化硫的漂白性進(jìn)行對(duì)比提問(wèn)。

T1:氯氣和二氧化硫都能漂白潤(rùn)濕的有色布條，那么他們的原理一樣嗎?

S1:不一樣，二氧化硫是由于形成不穩(wěn)定化合物，氯氣是由于發(fā)生氧化還原反應(yīng)。

T1:非常正確。但在這里需要指出的是，當(dāng)氯氣和二氧化硫以1:1的比例混合時(shí)不具有漂白性。大家想想為什么呢?

T1:這是因?yàn)榘l(fā)生了反應(yīng)Cl2+SO2+2H2O=2HCl+H2SO4而生成物不具有漂白性。

但是當(dāng)他聽(tīng)指導(dǎo)老師講課時(shí)，老師卻沒(méi)有直接問(wèn)氯氣和二氧化硫1:1混合時(shí)是否具有漂白性，而是這樣提問(wèn)。

T2:當(dāng)氯氣和二氧化硫混合時(shí)漂白性會(huì)有什么變化?是減弱、增強(qiáng)還是不變?

S1:不變。

T2:還有不同意見(jiàn)嗎?

S2:增強(qiáng)。

T2:還有同學(xué)補(bǔ)充嗎?

S3:減弱。

接下來(lái)老師對(duì)學(xué)生的三種不同意見(jiàn)進(jìn)行逐一評(píng)價(jià)。從氯氣和二氧化硫不同的通入比例分析出不同的結(jié)果。通過(guò)案例發(fā)現(xiàn)，初任教師的課堂提問(wèn)在激發(fā)學(xué)生思考方面不如資深教師，而且資深教師的提問(wèn)側(cè)重于理解、運(yùn)用、分析，初任教師則在于把自己的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)直接灌輸給學(xué)生。資深教師對(duì)于提問(wèn)做出的評(píng)價(jià)比初任教師更全面，對(duì)學(xué)生思維能力的提高更具啟發(fā)性。

3.初任教師和資深教師課堂提問(wèn)中存在的共性問(wèn)題。

第一，課堂提問(wèn)對(duì)象比較固定。通過(guò)對(duì)學(xué)生和頂崗支教教師的調(diào)查訪談。發(fā)現(xiàn)初任教師和資深教師在課堂提問(wèn)中都喜歡提問(wèn)中等生和優(yōu)等生。其原因主要是:教師受教育體制，學(xué)校制度以及社會(huì)環(huán)境等因素的制約，在教學(xué)過(guò)程中不可避免的會(huì)面臨學(xué)校之間，班級(jí)之間的成績(jī)考評(píng)競(jìng)爭(zhēng)和升學(xué)率的競(jìng)爭(zhēng)。這這種前提下教師就會(huì)把提問(wèn)這種稀缺資源更多的分配給優(yōu)等生和中等生，以求最快效益。此外，提問(wèn)優(yōu)等生和中等生不會(huì)擔(dān)心學(xué)生答不上來(lái)，不易冷場(chǎng)，教學(xué)活動(dòng)能夠快速順利進(jìn)行，保證教學(xué)進(jìn)度。然而在此卻忽略了學(xué)困生對(duì)于老師提問(wèn)的渴求。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目2和3的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于老師的提問(wèn)學(xué)生有90%以上認(rèn)為是老師對(duì)自己的信任、鼓勵(lì)和關(guān)注。在短短的課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生而言，提問(wèn)是種稀缺資源。

第二，教師講授占用大量時(shí)間，很少給予學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間。通過(guò)對(duì)學(xué)生和頂崗支教教師的調(diào)查訪談。發(fā)現(xiàn)初任教師有17%不給學(xué)生留提問(wèn)時(shí)間，58%的偶爾會(huì)留，25%經(jīng)常留。而資深教師對(duì)應(yīng)的三種比例則是29%、41%、30%。可見(jiàn)多數(shù)初任教師和資深教師在課堂教學(xué)中幾乎每節(jié)課都是講到底，講完教材講課后習(xí)題，講完習(xí)題講課外資料，很少在課上留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，缺乏師生對(duì)話，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

第三，調(diào)查和訪談中也發(fā)現(xiàn)在初任教師和資深教師課堂提問(wèn)中有些科目教學(xué)中都會(huì)有學(xué)生主動(dòng)回答老師問(wèn)題，但是有些科目則無(wú)人回答，有學(xué)生說(shuō)自己是在實(shí)在沒(méi)人回答，覺(jué)得冷場(chǎng)的情況下才被迫主動(dòng)回答老師提問(wèn)的。這種回答有以下幾種局限性:首先，主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生是個(gè)別學(xué)生。其次，是對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題主動(dòng)回答的較多。再有是在語(yǔ)文，政治等文科性答案比較開(kāi)放的科目中主動(dòng)回答較多。

4.調(diào)查中的其他思考。

第一，近23%的學(xué)生寫(xiě)到老師提問(wèn)時(shí)感覺(jué)是自己走神了，或者上課不認(rèn)真，說(shuō)明提問(wèn)也可以對(duì)不認(rèn)真聽(tīng)課的同學(xué)有提醒作用，把他們重新引入課堂學(xué)習(xí)中，一個(gè)提問(wèn)可以把瞌睡中的好多學(xué)生喚醒，使他們精神振奮起來(lái)。所以在課堂上靈活使用提問(wèn)會(huì)有其特有的效果。

第二，學(xué)生喜歡的提問(wèn)中主要有兩項(xiàng)，第一項(xiàng)是老師點(diǎn)名提問(wèn)，第二項(xiàng)是按座位或?qū)W號(hào)提問(wèn)輪到他。學(xué)生喜歡選第一項(xiàng)主要是因?yàn)槔蠋燑c(diǎn)名回答常被學(xué)生認(rèn)為是老師關(guān)注他，能記住他的名字，特別是在剛開(kāi)始給某班代課時(shí)，教師先記住某個(gè)學(xué)生的名字對(duì)學(xué)生意味著關(guān)注和榮耀。所以老師在教學(xué)中要努力記住學(xué)生名字，這樣很能贏得學(xué)生的好感。第二項(xiàng)中的提問(wèn)習(xí)慣一旦形成，老師提問(wèn)時(shí)學(xué)生就會(huì)算計(jì)好什么時(shí)候輪到他回答，提前預(yù)備答案。而覺(jué)得輪不到得學(xué)生則往往會(huì)看熱鬧。相反教師有目的隨機(jī)提問(wèn)則大不相同，好多學(xué)生因?yàn)閾?dān)心提問(wèn)到他而想辦法思考解決問(wèn)題。使提問(wèn)廣泛?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考的功能發(fā)揮能夠充分發(fā)揮。

第三，初任教師和資深教師提問(wèn)的基本技能是很好的。初任教師常用提問(wèn)方式和學(xué)生喜歡的提問(wèn)方式基本一致，可以看出初任教師和資深教師的提問(wèn)難易適當(dāng)，而且對(duì)于老師提出的問(wèn)題絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)積極思考，當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，教師能及時(shí)介入，通過(guò)重復(fù)問(wèn)題，提供相關(guān)信息引導(dǎo)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生回答的錯(cuò)誤答案也能做出較為合理的評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)也能用鼓勵(lì)性語(yǔ)言保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

三、研究結(jié)論和建議

通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn):首先，課堂提問(wèn)水平對(duì)學(xué)生學(xué)科興趣愛(ài)好有很大影響，高水平提問(wèn)能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣愛(ài)好，反過(guò)來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣愛(ài)好能使學(xué)生更好配合教師提問(wèn)，促進(jìn)教師課堂提問(wèn)的積極性和有效性。其次，資深教師在課堂提問(wèn)的技能和有效性方面明顯優(yōu)于初任教師，但是初任教師和資深教師在課堂提問(wèn)中也存在一些共性問(wèn)題。再有，在教學(xué)中有許多細(xì)節(jié)性問(wèn)題需要重視，如提名方式的選擇，記住學(xué)生姓名等等。

據(jù)上述研究給出如下建議:

1.重視教材，精心設(shè)問(wèn)。好的課堂提問(wèn)技能可以滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活動(dòng)性，作為新手型教師，必須在思想上重視課堂提問(wèn)技能的鍛煉和運(yùn)用。課堂提問(wèn)不應(yīng)該離開(kāi)教學(xué)目的，節(jié)外生枝的提出一些又偏又怪的問(wèn)題，嚴(yán)格控制課堂提問(wèn)的數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問(wèn)的隨意性。初任教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)和熟悉教材，熟悉教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，這樣在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)才能做到目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，才能在課堂提問(wèn)中做到有的放矢，更好的把握課堂教學(xué)。

2.切實(shí)了解學(xué)生情況，注意課堂提問(wèn)難易程度。教師在教學(xué)和生活中要多關(guān)心學(xué)生和學(xué)生交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于及時(shí)制定和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。只有了解不同班級(jí)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在問(wèn)題設(shè)計(jì)構(gòu)思階段才能更好抓住學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在課堂提問(wèn)時(shí)做到不同難度的問(wèn)題提問(wèn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生回答，使提問(wèn)難易適當(dāng)。避免提問(wèn)太簡(jiǎn)單不能激發(fā)學(xué)生思考，或者提問(wèn)太難學(xué)生根本不會(huì)，抑制學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

3.注重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師在教學(xué)中要不斷強(qiáng)化新課改理念，確立學(xué)生為本的理念，使課堂成為師生互動(dòng)的園地。首先，在課堂評(píng)價(jià)中，教師不要急于自己評(píng)價(jià)學(xué)生，要多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)其他學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)，形成教師提問(wèn)一學(xué)生陳述一師生質(zhì)疑一共同評(píng)價(jià)的以問(wèn)題為中心的良好教學(xué)氛圍。其次，在課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生留有一定的提問(wèn)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生向老師提問(wèn)，解決學(xué)生當(dāng)堂課上的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.充分利用提問(wèn)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。教師做為提問(wèn)資源的掌控者，如何分配這種資源，提問(wèn)誰(shuí)不提問(wèn)誰(shuí)，用什么樣的語(yǔ)氣和眼神提問(wèn)，用什么樣的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，都會(huì)給學(xué)生截然不同的感受。對(duì)優(yōu)等生而言，被老師提問(wèn)是種榮耀和激勵(lì)，而對(duì)于學(xué)困生而言，被老師提問(wèn)也許會(huì)有壓力，但更是關(guān)注和督促。所以教師充分利用提問(wèn)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。對(duì)于不同的學(xué)生采取不同的提問(wèn)策略。

［1］閆保英.加強(qiáng)與學(xué)生的情理交流提高教學(xué)質(zhì)量［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2007，(10).

［2］魯獻(xiàn)蓉.對(duì)新的課程改革背景下課堂提問(wèn)技能的思考［J］.課程·教材·教法，2002，(10).

［3］蓋立春，鄭長(zhǎng)龍，王宇.專(zhuān)家—新手教師化學(xué)課堂教學(xué)對(duì)話特征的比較研究［J］.化學(xué)教育，2009，(5).