成小麗

九年義務教育語文新課程標準明確指出:語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。教師在課堂講授過程中應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這就要求我們每一位語文老師要充分肯定學生在其學習和發(fā)展過程中的主體地位，根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而合作學習的有效方式之一便是分組學習。

一、分組學習簡述

合作學習在20世紀70年代初興起于美國，被美譽為“近幾十年來最重要和最成功的教學改革”。我國自20世紀80年代末期開始引入并進行小組合作學習的實驗研究。

分組合作學習是在班級授課制背景下形成的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的推動力，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。這種學習方式改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生的參與性、主動性、創(chuàng)造性。它產(chǎn)生于上世紀70年代的美國，發(fā)展至今已經(jīng)成為世界各國公認的有效教學方式之一。分組合作學習被引入小學語文的課堂后，使小學語文課堂發(fā)生了巨大的變化。但在實施分組合作學習的過程中，難免會出現(xiàn)一些問題，導致分組合作學習徒有形式，成效甚微。

二、分組學習現(xiàn)狀

1.教師引導作用漸趨淡化。在語文課堂組織過程中，許多語文教師會采用分組合作學習的方式。但是在具體實施時，分組合作學習大多是只側(cè)重表面形式，片面追求課堂氣氛熱鬧，尤其是在公開課上這一現(xiàn)象更明顯。許多小學語文教師沒有根據(jù)小學生自身的特點，對所設置的問題和小學生自身自主學習能力進行不同層次的預期，不管要講的內(nèi)容合不合適，都要通過小組合作學習的形式來展開。只重形式而忽略教學內(nèi)容的合作形式，不僅不能提高小學語文課堂的教學效率，反而會適得其反。同時，在分組討論時，未有效地對設置的問題進行引導，導致學生分組學習存在很大的盲目性。

2.學生學習目的缺乏明確。在采用分組學習的語文課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的場景:當老師宣布小組成員之間相互討論時，教師中頓時會出現(xiàn)嗡嗡嗡的聲音，一片嘈雜。小組內(nèi)部成員置教師提出的問題于不顧，對任務敷衍了事，匆匆作答之后，轉(zhuǎn)而探討小組成員感興趣的其他話題，缺乏明確的學習目的，當教師要學生匯報學習小組討論成果，即使同一個小組的回答也五花八門，造成課堂秩序混亂，教師無法有效控制。

3.課堂學習效果有待檢驗。在分組學習過程中，教師只是采用“一刀切”的方式，將問題全盤拋向?qū)W生，未將班級小組進行明確的分工，致使學生缺乏自主性、積極性;組內(nèi)缺乏明確的領導核心，分組討論有時僅僅局限于成績優(yōu)秀的學生之間的討論，成績相對遜色的學生往往會處于討論的邊緣地帶，不利于學生的健康發(fā)展;課堂討論的成果究竟學生掌握了多少，在組織教學的過程中，教師未及時地組織學生對討論成果進行有針對性地反饋。

三、分組學習運用

筆者認為提高語文課堂中分組合作學習效率，應根據(jù)小學生的年齡特征，按各學段的訓練要求，有目的地進行。聽、說、讀、寫是語文學習的四大基本功，同時也是語文教學中不可缺少的四個環(huán)節(jié)，重視這些環(huán)節(jié)中的分組合作學習，能大大提高語文教學的課堂效率。

1.在“聽”中的運用。語文教學同英語教學一樣，也需要注重培養(yǎng)學生“聽”的能力，特別是低年級的學生，認知、跟讀能力有待于提高，“說”能力的培養(yǎng)很大程度上源自于“聽”能力的培養(yǎng)。教師可選擇部分課文的朗讀材料，要求各組成員在聽朗讀材料的過程中，標記不熟悉的字詞。聽完示范朗讀之后，小組成員之間分工完成字詞識記任務，并要求每組委派一名負責人檢查本組各成員完成情況。組與組之間形成競爭，將識記的字詞讀音及解釋在課堂中面向全班展示。

2.在“說”中的運用?！罢f”的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在課堂討論、展示環(huán)節(jié)。要鼓勵全班同學積極參與課堂小組討論，并就討論結(jié)果在全班進行展示。這一環(huán)節(jié)是運用分組討論相對比較困難的環(huán)節(jié)，為引導學生進行有效地小組討論，就必須在問題設置上仔細斟酌，設置的問題不宜太難，要盡可能地調(diào)動所有學生參與課堂討論的積極性，不要將部分成績不出色的學生人為邊緣化。同時，可采取分角色朗讀的方式，鼓勵小組成員積極參與小組活動。此外，教師應走入小組討論之中，在其討論遇到瓶頸之處給予適時、適度的引導，避免學生出現(xiàn)因討論難以順利進行而轉(zhuǎn)為閑談，影響正常的教學秩序。

3.在“讀”中的運用。小學階段學生“讀”的能力培養(yǎng)，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。受認知水平的限制，學生獨立鑒賞文本的能力相對較弱，所以此環(huán)節(jié)分組學習任務的設置上，要從基本的、表面的內(nèi)容入手，重在培養(yǎng)學生的閱讀興趣?？梢苑謩e給不同的小組安排不同的閱讀任務，如優(yōu)美字詞、優(yōu)美詩句的整理等，使之加以積累，與其他小組進行分享。教師可以給予必要的指導，視情況組織各小組進行拓展學習。

4.在“寫”中的運用。“寫”能力的培養(yǎng)需要長期的師生共同努力。于小學生而言，“寫”的能力培養(yǎng)主要集中體現(xiàn)在字詞的書寫能力上。組織小組成員在規(guī)定的時間內(nèi)識記字詞，并指定專人對本組成員的識記結(jié)果進行考查，既明確了學生的學習目的，又保證了課堂的教學秩序。此外，語文教師還應有意識地培養(yǎng)學生的寫作能力，從簡單的片段寫作開始，逐步培養(yǎng)學生的寫作能力。例如，在進行人教版語文五年級上冊口語交際習作六《父母的愛》訓練時，在給學生閱讀完課本出示的小故事后，要適時調(diào)動學生的情感，鼓勵學生說出發(fā)生在自己身邊的感人的親情小故事，并倡導學生敞開心扉，用自己的真情實感寫出對爸爸媽媽想說的話，小組與小組之間可以采用手抄報的形式進行展示。這種形式不僅提高了學生的學習能力，而且增進了學生與父母之間的情感交流，同時進一步增強了同學之間的合作意識。

此外，要求各小組派專人負責撰寫本組學情報告，一方面引導學生查漏補缺，另一方面便于教師及時了解學生課堂學習情況。

在實際語文課堂教學過程中，運用分組合作學習的方式應注意以下幾點:

1.教師引導是關鍵。低年級學生自主學習能力較為薄弱，教師在組織分組合作學習時，要重視自身引導作用的發(fā)揮，問題設置、討論過程、成果檢驗等方面都需要教師積極參與其中。教師既是分組合作學習的指揮者，又應該同時成為分組合作學習的引導者。

2.學生參與是保障。小組成員之間要學會互相幫助。教師要引導學生，做到善求助、愿幫助、會幫助，將每一位成員都納入小組學習的氛圍中來。只有這樣，才能避免出現(xiàn)部分學生參與熱情不高，分組學習效率低下的現(xiàn)象。

3.小組核心是動力。要建立榜樣激勵體制，各組內(nèi)部要形成各自的領導核心，一方面使組內(nèi)其他成員有了效仿的楷模，另一方面要求其負責督促本組成員按時保質(zhì)完成本組的學習任務，并及時將本組成員學習狀況進行反饋。

4.合作競爭是方式。合作學習不等于不要競爭。將合作、競爭和個人行為融為一體，強調(diào)“組內(nèi)合作，組間競爭”，井進行優(yōu)化組合加以利用。這樣既有助于培養(yǎng)學生合作精神、團隊意識、集體觀念，又有助于培養(yǎng)學生的競爭意識與競爭能力。

“十年樹木，百年樹人”，小學階段是人生非常重要的奠基階段。分組合作學習的學習方式旨在提高學生在人際關系中處理各種情感的能力，因此，從小培養(yǎng)學生“合作”的學習方式，具有重要的意義。

但在語文教學過程中還需要且行且思，我們教師要努力做一位研究型的實踐者，對分組合作學習的組成進行精心安排;對分組合作學習的內(nèi)容進行精心組織;對分組合作學習的能力進行精心培養(yǎng)，對分組合作學習的效果進行深入檢驗，只要我們用心去實踐、去反思、去提升，就一定能尋找出行之有效的合作學習的方法。

［1］語文課程標準［M］.北京:北京師范大學出版社，2011.

［2］教師教學用書［M］.北京:人民教育出版社，2008.

［3］趙慧君，李建群.小學低年級語文教學中合作學習問題的研究［J］.普教研究，2006.

［4］張亞楠.小學合作學習實施的問題與改進［J］.教育觀察，2013.

［5］馬京先.小學語文小組合作學習探究［J］.教育科學，2013.

［6］陳敏聰.小學語文教學中合作學習的研究［J］.文教資料，2011.