吳振東

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城市公辦園教師研究有效開展的基本機(jī)制

吳振東

（泉州幼兒師范高等專科學(xué)校 學(xué)前教育系，福建 泉州 362000）

從機(jī)制建設(shè)與完善的角度來考察城市公辦園教師研究的推進(jìn)問題，必須加強(qiáng)外部保障和內(nèi)部動力兩大基本機(jī)制的建設(shè)工作。其中，外部保障機(jī)制包括組織保障、文化保障、時間保障、資源保障、技術(shù)保障、經(jīng)費(fèi)保障和制度保障；內(nèi)部動力機(jī)制包括外源性動力和內(nèi)源性動力。這些基本機(jī)制中的各要素是以整體的方式存在于促進(jìn)幼兒教師研究的管理體系之中，在實(shí)踐中要以系統(tǒng)性思維方式來認(rèn)識各要素間的關(guān)系。唯此，才能真正有效地推進(jìn)幼兒教師研究的開展。

幼兒教師；城市公辦幼兒園；教師研究；基本機(jī)制；基礎(chǔ)教育

幼兒教師研究指的是以幼兒教師為主體的教育實(shí)踐研究，影響幼兒教師研究有效開展的因素是多方面的。本文論述對象定位于城市公辦園教師的理由就是依據(jù)馬斯洛需要層次理論，認(rèn)為城市公辦園教師已具備追求生存層面之上的更高層次的需要。在當(dāng)前幼兒教師研究所出現(xiàn)的“研究異化”與“研究倦怠”等問題的背景下，如何有效地促進(jìn)城市公辦園教師研究工作的可持續(xù)開展，這是“教師即研究者”的倡導(dǎo)者、幼兒園管理者以及教師自身值得認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問題。本文擬從機(jī)制建設(shè)與管理的角度，闡述如何促進(jìn)城市公辦園教師研究的有效開展。

一、促進(jìn)城市公辦園教師研究的外部保障機(jī)制

如果將幼兒教師研究的開展喻為汽車的行駛，那么，幼兒教師研究的外部保障機(jī)制猶如汽車行駛中所需的道路。道路建設(shè)的質(zhì)量會直接影響到汽車行駛的質(zhì)量。對于汽車行駛而言，如果能擁有寬坦的路面、清晰的路標(biāo)，則無疑是汽車安全快速、持久行駛的重要保障。同時，從某種意義上說，道路修建的方向還決定著汽車行進(jìn)的方向。依此隱喻，認(rèn)為要保證幼兒教師研究有效開展的外部保障機(jī)制，應(yīng)做好如下的保障管理工作。

1. 組織保障

園長是幼兒教師研究工作有效開展的第一責(zé)任人。在現(xiàn)有管理體制下，領(lǐng)導(dǎo)重視無疑是工作能否順利開展的最為關(guān)鍵的要素，即所謂的“領(lǐng)導(dǎo)重視好辦事”。對幼兒教師研究而言，領(lǐng)導(dǎo)重視的最直接體現(xiàn)便是成立相應(yīng)的教師研究指導(dǎo)與管理機(jī)構(gòu)，或?qū)⒂變航處熝芯抗ぷ髅鞔_納入已有的管理機(jī)構(gòu)之中，并由園行政領(lǐng)導(dǎo)分管或直接負(fù)責(zé)幼兒教師研究的管理工作。在幼兒園組織管理體系中教師研究工作有人負(fù)責(zé)指導(dǎo)與管理，這意味著教師研究工作管理有了相應(yīng)的組織保障。

幼兒教師研究指導(dǎo)與管理機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)，應(yīng)該是對教師研究工作的開展履行指導(dǎo)與管理的雙重職責(zé)，并對教師研究績效進(jìn)行相應(yīng)的考核。具言之，一是負(fù)責(zé)指導(dǎo)與審核每學(xué)年度教師研究方案，如教師研究課題是否適宜？研究內(nèi)容是否合理？研究思路與方法是否可行？在研究方案指導(dǎo)與審核中，應(yīng)鼓勵教師研其所教、研其所需、研其所能，并倡導(dǎo)教師多采用教育行動研究方法開展研究；二是負(fù)責(zé)教師研究的過程性管理并及時提供必要的技術(shù)幫助，包括課題研究的開題指導(dǎo)會、課題研究階段成果的現(xiàn)場觀摩研討會、課題階段研究交流與診斷會等；三是考核教師研究績效，對教師研究工作進(jìn)行合理評價(jià)。對教師研究工作的評價(jià)，特別是在研究成果的鑒定上應(yīng)倡導(dǎo)實(shí)用為先、形式多樣，可以是書面的教育案例、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教育論文、研究報(bào)告，也可以是現(xiàn)場式或錄像式的教學(xué)效果展示等。顯然，幼兒園教師研究指導(dǎo)與管理機(jī)構(gòu)要承擔(dān)起這樣的職責(zé)，最有效的方式就是借助外部專家的技術(shù)支持與智力援助，特別是在指導(dǎo)和管理職責(zé)上，僅單靠幼兒園自身力量是極為有限的。

2. 文化保障

人是在組織中存在的。人是組織文化的創(chuàng)造者，也是組織文化的被影響者。組織文化是由共享的信仰、種種期望、價(jià)值觀以及組織成員行為的規(guī)范所組成。組織文化既可以與組織中的人形成良性的互動，也可以變成是一種惡性的循環(huán)。作為單一性別的幼兒園教師群體而言，組織文化在規(guī)約人的功能上就顯得尤為明顯。因而，作為一園之長就有責(zé)任為教師研究工作的順利推進(jìn)把好輿論導(dǎo)向關(guān)，營造利于教師研究的輿論氛圍。因?yàn)榻處熝芯康膶?shí)質(zhì)就是致力于營造一種新型的幼兒園教師文化，而文化所獨(dú)具的堅(jiān)固性必然會給擔(dān)負(fù)改造任務(wù)的教師研究工作的順利開展帶來諸多困難，因而園長就應(yīng)責(zé)無旁貸地盡可能創(chuàng)造一種利于教師研究的良好的文化氛圍，為教師研究提供強(qiáng)有力的文化保障。

盡管一所幼兒園教師文化的形成固然有其歷史原因，但當(dāng)下幼兒園教師文化狀況何如，則與現(xiàn)任園長有著最為直接的關(guān)系。園長是當(dāng)下園所文化的倡導(dǎo)者、引領(lǐng)者與推進(jìn)者，可以夸張地說，什么樣的園長就會營生出什么樣的園所文化。一個重視研究工作的園長，其所帶領(lǐng)下的教師必然也會積極投身于教育教學(xué)實(shí)踐研究之中。如果說園長是教師研究的第一責(zé)任人，那么園長的主要職責(zé)就是從實(shí)際行動支持教師研究，從輿論角度營造利于教師研究的文化氛圍，在輿論上為教師研究“保駕護(hù)航”。而園長要營造出利于教師研究的文化氛圍的最有效途徑，就是直接帶頭開展教育研究工作。教師研究的問題是教學(xué)領(lǐng)域，園長所研究的問題，既可以是教學(xué)領(lǐng)域也可以是管理領(lǐng)域；園長率先垂范地開展教育研究工作，可以對教師產(chǎn)生很強(qiáng)的示范效應(yīng)。同時園長躬身于教育研究，在研究中“游泳”，就更能體味到教師研究工作的艱辛。這種對教育研究工作的親身體驗(yàn)，無疑是有利于園長更好地做好教師研究的管理工作，使其管理措施更合理而有效。

3. 時間保障

時間保障是可以列入資源保障范疇的，在這里將時間因素作單列闡述，旨在引起人們對教師研究中的時間因素的重視。幼兒教師所研究的是他們依靠已有知識經(jīng)驗(yàn)，或借助他人經(jīng)驗(yàn)而無法直接解決的問題。幼兒教師要通過研究來尋找解決問題的答案，則其必須要調(diào)動起已有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，積極吸納新的知識，并加以創(chuàng)造性地運(yùn)用于問題解決之中。研究對幼兒教師而言是一種智力挑戰(zhàn)和意志考驗(yàn)，更是一種時間資源的耗費(fèi)。時間是一個常量，幼兒教師在承擔(dān)教職工作的同時，還要因開展研究之需而去查閱整理相關(guān)文獻(xiàn)資料，思考研究思路與解決問題的可行性方案等。從某種意義上說，與職場中的其他工作相比較，幼兒教師所開展的研究工作確是需要耗費(fèi)更多的時間資源。如果園長未能將時間因素作為影響教師研究的一個不可忽視的重要資源來考慮，未能有效地為教師開展研究工作提供盡可能充裕的研究時間，則教師研究也只能是成為一種“空中樓閣”。在管理實(shí)踐中，若知教師難為，而又強(qiáng)其所為，則教師更多的只能是“虛為”與“亂為”。因而特別提議園長應(yīng)秉著務(wù)實(shí)高效的工作作風(fēng)，讓教師從那些無效的充滿形式主義的文山會海中解放出來，給幼兒教師足夠的研究時間。唯此，才能有效地推動幼兒教師研究的順利開展。

4. 資源保障

俗言道“巧婦難為無米之炊”。要促進(jìn)幼兒教師研究有效開展，則幼兒園有責(zé)任為幼兒教師開展研究工作提供必需的資源保障。這里的資源保障至少包括物質(zhì)資源和人力資源兩大方面。其中，物質(zhì)資源又包括場所資源，如教師在開展研究活動中所需要的會議室、圖書閱覽室等；圖書資源，幼兒園應(yīng)該有專門的專業(yè)圖書資料室與教師閱覽室；網(wǎng)絡(luò)資源，在現(xiàn)在資訊發(fā)達(dá)的時代，幼兒園應(yīng)該為教師發(fā)放便于教師上網(wǎng)查閱并下載研究所需要的專業(yè)文獻(xiàn)資料的上網(wǎng)卡，如“中國知網(wǎng)卡”；設(shè)備資源，如為教師配備供研究使用的電腦、攝像機(jī)、照相機(jī)、錄音筆、打印機(jī)等硬件設(shè)備；人力資源，主要指的是園長應(yīng)積極與當(dāng)?shù)鼗蚋浇咝；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)、教研部門的專業(yè)研究人員建立良好的業(yè)務(wù)往來關(guān)系，并爭取專家能定期下園或通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，為教師開展研究工作提供智力上的支援或技術(shù)上的幫助。讓專家為教師研究作縱向的專業(yè)引領(lǐng)，以避免園內(nèi)教師因閉門造車，致使他們研究水平在已有經(jīng)驗(yàn)上的橫向重復(fù)，而削弱教師研究的積極性，滋生起研究倦怠之感。

5. 技術(shù)保障

教育研究活動有基本的技術(shù)程序與規(guī)范要求，要開展教育研究就必須先了解和掌握這些必備的基本知識和技能。這與駕駛員要駕車上路之前必須進(jìn)行駕駛員證照的培訓(xùn)考試的道理是一樣的。只有掌握了正確的駕駛技術(shù)，也才能安全快速地駕車上路，并在熟練的基礎(chǔ)上享受駕車的樂趣。因而，要讓人人都能開展教育研究工作，就有必要對全園教師開展崗前專題培訓(xùn)。幼兒園最好是邀請既了解幼兒園教育實(shí)踐工作，又指導(dǎo)過幼兒園教育實(shí)踐研究經(jīng)驗(yàn)的專家給全員作較系統(tǒng)的專題培訓(xùn)，務(wù)必通過培訓(xùn)讓全體教師較好地掌握了教育研究的基本方法，特別是最為實(shí)用的教育行動研究法、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、教育敘事研究法等。幼兒教師掌握必備的教育研究方法是他們開展教育研究工作的前提條件，離開這一前提則所謂的研究將猶如是“無證駕車上路”，對自己對別人的生命都將造成極大的威脅。

6. 經(jīng)費(fèi)保障

沒有經(jīng)費(fèi)資助，研究工作無法持久而有效地開展。前述的資源保障，不論是物質(zhì)資源或是人力資源都是需要一定的經(jīng)費(fèi)支持的。特別是教師研究績效考核更是需要有一定的物質(zhì)性激勵機(jī)制。當(dāng)然考核激勵的形式可以是多種多樣、因人而異。心理學(xué)研究表明，過度的外部獎勵刺激不僅不能提高幼兒教師研究的主動性，反而有可能弄巧成拙，致使幼兒教師將主要研究目的置于腦外而著重于獎勵，降低了他們原有的研究熱情。因而主張對教師研究工作績效的獎勵，應(yīng)以激勵內(nèi)部動機(jī)為主，積極引導(dǎo)教師關(guān)注自我的成長，體驗(yàn)自我成長的價(jià)值。但盡管如此，對教師研究績效考核與激勵還是離不開一定的經(jīng)費(fèi)作后盾。比如，對年度教育研究工作考核優(yōu)秀者，可以享受假期外出旅游的待遇，或外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會，或報(bào)銷一定額度的專業(yè)圖書費(fèi)用等。因而，在經(jīng)費(fèi)保障上，建議園長在每年度學(xué)園經(jīng)費(fèi)開支預(yù)算中，應(yīng)優(yōu)先向教師研究經(jīng)費(fèi)傾斜，并盡可能地以每學(xué)年遞增方式投入，以使幼兒園教師研究提供充足的資金保障。

7. 制度保障

制度是系統(tǒng)的，用以約束人的行為規(guī)則。制度管理可以較好地體現(xiàn)管理的民主性和公平性，有效地克服管理工作中的隨意性，以確保工作沿著制度所既定的軌道有序高效地運(yùn)行。對于幼兒教師研究的管理工作，確是需要制訂出一系列的利于教師研究工作有效開展的相關(guān)管理制度。前述所涉及的各種保障機(jī)制，其實(shí)都應(yīng)以制度形式給予體現(xiàn)，并依章管理。如，幼兒園教師研究指導(dǎo)與管理辦法(包括研究課題審批管理辦法、研究課題中期檢查交流與指導(dǎo)管理辦法、研究課題結(jié)題與交流、分享、推廣管理辦法)、制訂幼兒教師研究工作績效考核標(biāo)準(zhǔn)與考核獎勵辦法、不同專業(yè)發(fā)展階段教師研究工作職責(zé)、教師研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入保障制度、與教師研究業(yè)績密切掛鉤的幼兒園職稱評聘制度和干部選拔制度等。只有將保障機(jī)制轉(zhuǎn)化為制度，以制度規(guī)約人，教師研究外部保障機(jī)制才不會成為紙上談兵。

二、促進(jìn)城市公辦園教師研究的內(nèi)部動力機(jī)制

如果將促進(jìn)城市公辦園教師研究的外部保障機(jī)制喻為汽車行駛的道路建設(shè)，那么，汽車在道路行駛的速度與時間持續(xù)長短，還要取決于汽車行駛所依靠的驅(qū)動力的類型與驅(qū)動力的大小。如果汽車依靠的是外力推動而行進(jìn)的，則該汽車行駛速度與行駛時間是有限的；相反的，如果所依靠的是自身發(fā)動機(jī)的驅(qū)動力，則汽車行進(jìn)速度與時間有著質(zhì)的不同。所謂幼兒教師研究動力，指的是促進(jìn)幼兒教師不斷地開展職場教育實(shí)踐研究工作的能量。根據(jù)能量源產(chǎn)生方式的不同可以粗略地分為外源性動力和內(nèi)源性動力。幼兒教師研究的內(nèi)部動力機(jī)制，就是由外源性動力和內(nèi)源性動力交錯復(fù)合并產(chǎn)生相應(yīng)的驅(qū)動作用。

1. 外源性動力

幼兒教師研究的動力源若是來自外部，則這樣的研究工作有可能因外部因素的終止，或逐漸滿足不了教師日益增長的需要而出現(xiàn)終止或削弱其驅(qū)動的效果。當(dāng)然，也有可能原先由外部因素引發(fā)的動力，隨著教師對研究工作的深度參與以及對職業(yè)認(rèn)識不斷深化等原因，而轉(zhuǎn)化為一種具有內(nèi)源性質(zhì)的動力效果。由外源性因素而引發(fā)的幼兒教師研究，又可以細(xì)分為外在任務(wù)型動力和自身任務(wù)型動力。前者指的是在幼兒園教師研究工作管理中，通過制訂不同專業(yè)發(fā)展階段的教師研究崗位職責(zé)等管理措施，促使教師去開展教育實(shí)踐研究工作。幼兒教師開展研究工作的動力直接來自于對外在所規(guī)定的崗位研究任務(wù)的完成。顯然，外在任務(wù)型動力帶有較明顯的行政管理色彩，具有一定的強(qiáng)制性。后者指的是幼兒教師基于完成自身職場發(fā)展的需要(如專業(yè)技術(shù)職稱晉升與聘任)而驅(qū)使其去開展相應(yīng)的研究工作。應(yīng)該說，基于完成自身職場發(fā)展需要的這種教師研究工作，帶有較強(qiáng)的自愿性。

2. 內(nèi)源性動力

由內(nèi)源性動力而引發(fā)的幼兒教師研究是幼兒教師基于內(nèi)在興趣與需要而驅(qū)使的一種職場行為，其與外源性動力類型的幼兒教師研究相比具有持久性的特點(diǎn)。內(nèi)源性動力又可分為興趣性動力和樂業(yè)性動力。前者指的是幼兒教師從事研究工作是由自身探究興趣所引發(fā)的，研究是基于滿足自身探究欲望和興趣，是職場生命存在的一種自我確證。興趣性動力類型的幼兒教師研究，是屬于一種比較純粹意義上的教師研究，從某種意義上可以視為笛卡爾名言“我思故我在”的生命存在方式的積極踐行者。后者指的是幼兒教師因樂業(yè)的緣故，基于熱愛幼兒教育工作，愿意并且努力把幼兒教育工作做好的動機(jī)而自覺地開展起相應(yīng)的教育研究工作，旨在通過研究去尋找解決問題的答案，并在研究中提高教育質(zhì)量和加深對教育工作的理解與認(rèn)識。由樂業(yè)性因素而引發(fā)的幼兒教師研究，可以有效地使研究與教育進(jìn)入一種良性的循環(huán)，并達(dá)到其樂無窮之境界。

應(yīng)該說，外源性和內(nèi)源性動力機(jī)制的劃分不是絕對的，它們是以一種交錯復(fù)合的動態(tài)發(fā)展關(guān)系存在于每個教師個體之中。對于幼兒教師研究的內(nèi)部動力機(jī)制而言，外源性動力類型不僅是必要的，而且也可能是幼兒教師研究內(nèi)部動力發(fā)展的一個必經(jīng)階段。當(dāng)然，我們所希望的是幼兒教師的研究工作，更多的是幼兒教師基于自身的職業(yè)自覺而走向內(nèi)源性動力類型。因?yàn)橛變航處熉殬I(yè)理應(yīng)是一種充滿探究欲望的職業(yè)。幼兒教師職業(yè)既是與知識，更是與人的靈魂打交道的職業(yè)。幼兒教師職場活動是復(fù)雜的專業(yè)勞動，更是一種創(chuàng)造性的腦力勞動。教育工作的對象、情景、具體任務(wù)都是處于穩(wěn)中有變的狀態(tài)，幼兒教師職場的工作態(tài)度和教學(xué)行為應(yīng)是以變應(yīng)變、隨機(jī)應(yīng)變。而要有效地做到以變應(yīng)變的重要前提就是要對個中的“變”進(jìn)行一番研究，研究是幼兒教師職業(yè)角色的應(yīng)有之義，研究是幼兒教師履行好教職工作的內(nèi)在需要。

促進(jìn)城市公辦園教師研究基本機(jī)制的各要素，是以一種整體的方式存在于促進(jìn)幼兒教師研究的管理體系之中。在實(shí)踐中要以系統(tǒng)性思維方式來認(rèn)識各機(jī)制各要素間的關(guān)系。唯此，才能真正有效地推進(jìn)幼兒教師研究的開展。

Basic System of Promoting the Effective Teacher Research in City Public Kindergartens

WU Zhen-dong

(Department of Preschool Education, Quanzhou Preschool Education College, Quanzhou, Fujian 362000, China)

We need to promote the kindergarten teacher research by enhancing the exterior guarantees and the interior motivations from the angle of system construction and improvement. The exterior guarantees consist of organization, culture, time, resources, techniques, funds and system; the interior motivations consist of extrinsic motivations and intrinsic motivations. Since these elements exist as a whole in the management system of promoting kindergarten teacher research, we should systematically understand their relationship in practice. Only in this way can we truly promote the effective kindergarten teacher research.

kindergarten teachers; city public kindergartens; teacher research; basic system; basic education

（責(zé)任編校：衛(wèi)立冬 英文校對：吳秀蘭）

10.3969/j.issn.1673-2065.2013.05.029

G615

A

1673-2065(2013)05-0126-04

2013-05-16

吳振東(1969-),男,福建惠安人,泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系教授,教育學(xué)碩士.