李嬌

（1.哈爾濱理工大學(xué) 外國語學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150002；2.蘇州科技學(xué)院 天平學(xué)院，江蘇 蘇州 215011）

一、日語閱讀策略訓(xùn)練的必要性

閱讀是語言學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，閱讀能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)的重要部分。我們通常要求外語學(xué)習(xí)者要具備一門外語的“聽、說、讀、寫、譯”五種技能，“讀”的能力大部分通過閱讀體現(xiàn)。在各種類別的外語考試中，閱讀也是必不可少的重要測試項目，它成為衡量外語學(xué)習(xí)者水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一?，F(xiàn)行的全國《大學(xué)日語教學(xué)大綱》中明確指出“培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力”為大學(xué)日語教學(xué)目的中的重要任務(wù)，要使學(xué)生能以日語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息①教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組：《高等院校日語專業(yè)教學(xué)大綱》，大連：大連理工大學(xué)出版社，2000年。?！陡叩仍盒Ｈ照Z專業(yè)教學(xué)大綱》也強調(diào)指出，“畢業(yè)生應(yīng)具有扎實的日語基本功和較強的日語實踐能力”，扎實的基本功離不開閱讀，日語實踐能力更是與閱讀理解緊密相聯(lián)②大學(xué)日語教學(xué)大綱修訂組：《大學(xué)日語教學(xué)大綱》，北京：高等教育出版社，2001年。。對于廣大國內(nèi)日語學(xué)生來說，由于語言環(huán)境的缺乏，閱讀是他們接觸日語學(xué)習(xí)日語的主要途徑之一。因此，在日語教學(xué)中，對學(xué)生進行日語閱讀策略訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能以提高其自主閱讀能力顯得極其重要。特別是在目前就業(yè)形勢比較嚴峻的現(xiàn)實情況下，學(xué)好日語，考取各類日語等級證書，是大學(xué)日語專業(yè)學(xué)生的重要目標(biāo)之一。然而，由于大學(xué)日語教學(xué)基本上是精讀型教學(xué)，多數(shù)學(xué)生在閱讀技能的掌握上還很薄弱，閱讀理解能力不高。尤其是2010年以來，日語國際能力考試在內(nèi)容、形式等方面進行全新改革，更加注重語言的實際運用能力，聽力和閱讀部分的比重都有所提高，難度也大幅增加，閱讀文章更強調(diào)實用性，文章涉及內(nèi)容也越來越廣泛。這使日語專業(yè)的學(xué)生普遍感到閱讀部分題量大、時間緊、難度大，成為最后影響日語國際能力考試通過和得分的決定性環(huán)節(jié)。以上現(xiàn)象不得不引起我們的足夠重視，在日語閱讀教學(xué)活動中，教師應(yīng)對學(xué)生進行閱讀策略的系統(tǒng)講解和有效訓(xùn)練。

二、日語閱讀策略和技巧

培養(yǎng)學(xué)生的日語閱讀能力是日語閱讀教學(xué)的主要目的，而學(xué)生日語閱讀能力的高低往往通過理解程度和閱讀速度兩個方面來表現(xiàn)。國內(nèi)外學(xué)者的許多研究，都證明了閱讀策略與閱讀能力之間呈正比關(guān)系。因此，學(xué)習(xí)者必須通過使用有效的閱讀策略和技巧來提高閱讀能力水平。下面筆者介紹幾種較常見的日語閱讀策略和技巧。

（一）略讀

在日常學(xué)習(xí)生活中，我們讀一篇文章或者一本書的目的常常不是為了了解內(nèi)容，而是為了尋找某一信息而已。尤其是現(xiàn)在我國高校日語專業(yè)的學(xué)習(xí)者，無論是面對國內(nèi)的日語專業(yè)四、八級考試，還是國際日語能力測試，其中的閱讀理解部分都需要采用比常規(guī)閱讀更快的方法來實現(xiàn)，即快速閱讀?？焖匍喿x的方法中，最常見的是略讀和尋讀。

略讀(skimming)，又稱為跳讀或者瀏覽，是指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可以跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀的速度。具體說來，在進行閱讀時，先把閱讀文章粗略地瀏覽一下，看看文章中是否有自己工作學(xué)習(xí)需要的或者自己感興趣的資料和信息，然后對文章類型進行識別，并確定這篇文章是否值得細讀。在考試過程中或者查找資料時，如果沒有充分的時間，并且閱讀文章又不需要深層次理解時，就可以運用略讀的閱讀方法。但是，需要注意的是“不需要深層次理解”并非指略讀時理解水平可以很低，而是說略低于一般正常閱讀速度所取得的理解水平是允許的。一般閱讀的目標(biāo)是在保持一般正常閱讀速度的條件下，獲得盡可能高的理解水平，通常達到70%或80%。略讀時，理解水平略低一些是預(yù)料之中的事，即平均理解率達到50%或60%就可以了。

閱讀心理學(xué)研究者認為，日語是最適合快速閱讀的語言，是一種很容易從視覺上辨認其重點內(nèi)容的語言?！耙驗槿照Z里使用漢字，漢字與假名在形態(tài)上的區(qū)別一目了然，……更重要的是，日語里的關(guān)鍵詞幾乎都是片假名或漢字?！雹倮钸h喜：《中級日語快速閱讀》，天津：南開大學(xué)出版社，2005年，第48頁。因此，如何最大限度地利用日語表記特點，在提高閱讀速度的同時保證對全文大意的把握，培養(yǎng)和提高學(xué)生的日語快速閱讀能力，已成為大學(xué)日語閱讀教學(xué)改革和閱讀策略訓(xùn)練的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。在平時的日語閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，迅速略讀不同類型的短小篇章，讓他們快速辨認文章類型 （敘述、描寫、說明或者議論等等），然后把握文章大意。例如以下面的一篇小短文為例，讓學(xué)生采用略讀的閱讀方法，根據(jù)日語的表記特點，跳過細節(jié)、修飾成分和不重要的描述與例子，在規(guī)定的較短時間內(nèi)，抓住文章梗概（即劃線部分）。

私の知っている壽司屋の若い主人は、亡くなった彼の父親をいまだに尊敬している。死んだ肉親のことは多くの場合、美化されるのが普通でから、彼の父親追憶もそれではないかと聞いていたが、そのうち考えが変わってきた。高校を出たときから彼は父に壽司の握り方、ご飯の炊き方——壽司屋になるすべてを習(xí)った。父親は彼のご飯の炊き方が下手だとそれをひっくり返すぐらい厳しかったが、なんといっても腕に差があるから文句は言えない。②張小玲：《日語快速閱讀階梯闖關(guān)》（中級），天津：南開大學(xué)出版社，2011年，第7頁。

通過以上練習(xí)，讓學(xué)生體會略讀方法對日語閱讀的重要性，訓(xùn)練學(xué)生略讀的速度和能力，從而達到提高日語閱讀水平的目的。

（二）尋讀

尋讀(scanning)，又稱查讀，是指快速閱讀以查找具體細節(jié)的閱讀方法。在進行閱讀時，讀者先確定要尋找的明確信息（往往只有一兩個單詞），再在特定的閱讀材料中快速尋找。尋讀不必閱讀全文，只要一找到所需信息，就可以立即中斷閱讀。在日常生活學(xué)習(xí)中，往往需要從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數(shù)字等，這時運用視線快速尋找，對其它無關(guān)部分則略去不讀，從而獲得具體信息，以提高閱讀效率。作為一種快速尋找信息的閱讀技巧，尋讀既要求速度，又要求準(zhǔn)確性。具體地說，尋讀帶有明確的目的性，有針對性地選擇問題的答案。因此，可以把整段整段的文字直接映入大腦，不必字字句句過目。視線在印刷材料上掠過時，一旦發(fā)現(xiàn)有關(guān)的內(nèi)容，就要稍作停留，將它記住或摘下，這樣既保證尋讀的速度，又做到準(zhǔn)確無誤，有很強的實用價值。

在日語能力考試中，尋讀是必須運用的快速閱讀技巧。首先，改革后的日語能力考試題量大、時間短 ，要運用先看閱讀文章后面的問題，再回到文章中迅速有目的的查找思考的方式，以提高閱讀效率和解題正確率；其次，日語中的指示代詞是學(xué)習(xí)日語中的重點和難點之一。日語中「あ、そ、こ、ど」四個系列的指示代詞，可以指代事物、場所、方向和人稱等，就其用法來說又可以分為“現(xiàn)場指示”和“文脈指示”兩種，是理解、把握日語文章的一把鑰匙，所以在日語閱讀理解的考察中，不可避免地會出現(xiàn)關(guān)于指示代詞具體指代的問題，此時運用尋讀的閱讀方法是解決此類問題的最佳方式；再次，在改革后的日語能力考試中，出現(xiàn)了“情報檢索類”的新題型，這類題目往往篇章短小，形式靈活。文章后的問題也僅1—2個而已，考察的目的就是要求日語學(xué)習(xí)者明確需要查找的信息，采用尋讀的方法，在閱讀材料中快速找出答案。所以在平時的日語閱讀教學(xué)中，可以從指示代詞和情報檢索類新題型入手，對學(xué)生進行專門的尋讀策略訓(xùn)練，如閱讀日本JR列車時刻表找出所需車次的相關(guān)信息等練習(xí)，讓學(xué)生能夠掌握好尋讀這一快速閱讀的技巧。

（三）猜測生詞

在日語閱讀過程中,不可避免地會遇到生詞。如果一遇到生詞就去查字典,或跳過去不看,都會影響對文章整體意思的把握。尤其在考試中，要在有限的時間內(nèi)，依靠平時的詞匯積累、已有的文化背景知識，根據(jù)語境、上下文線索和構(gòu)詞法等知識，對生詞的意思加以猜測。學(xué)生對于通過思考和猜測的生詞，往往印象會非常深刻，這也是擴大詞匯量的有效方法之一。

在平時的日語閱讀策略訓(xùn)練中，我們經(jīng)常通過以下方法猜測生詞的詞義。1.根據(jù)注釋定義及上下文線索猜測詞義。為了便于讀者理解，許多日語議論文和說明文的作者在論述概念時，常常就出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語、詞組或省略語，這種生詞作為一段或者整篇的中心詞會反復(fù)出現(xiàn)，這時讀者可以直接跳到文章的最后，看看是否有該詞的注釋說明，一般情況下都會有相應(yīng)的日語解說。除此以外，作者也會經(jīng)常使用一些標(biāo)志性的短語及語法，如：「…は…ということだ」、「…というのは…ことだ」、「換言すれば」、「言い換えれば…だ」、「つまり」、「すなわち」、「要するに」等等。2.運用同義詞和反義詞猜測詞義。通過反義詞猜詞,一是看表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的語法句型或副詞,如「しかし」、「でも」、「ただし」、「だって」、「ぎゃくに」、「かえって」、「のに」、「…が」、「…けど」、「…はおろか」、「…とはいえ」等等。 3.利用構(gòu)詞法猜測詞義。日語中有很多構(gòu)詞法，比如「接頭語」和「接尾語」等等，可以運用這些構(gòu)詞法和詞綴來猜測生詞的含義。

（四）預(yù)測推斷

在日語閱讀理解的過程中，從單詞、短語、句子等語言形式上進行理解是必要的，但更重要的是能在理解字面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用已有的知識理解文章的深層含義甚至得出某種結(jié)論，這就需要讀者進行合理的預(yù)測和推斷。特別是日語能力考試改革以后，出現(xiàn)了“主張理解”類的新題型，這類題目往往比較難，解決此類題目的關(guān)鍵就是運用預(yù)測和推斷的閱讀策略，所以在平時的閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)更加重視對學(xué)生這一閱讀技巧的訓(xùn)練。

預(yù)測是指讀者能以閱讀材料的內(nèi)容為線索，運用原有的知識經(jīng)驗，預(yù)測下面即將發(fā)生的情節(jié)或者結(jié)果，甚至引出結(jié)論。預(yù)測貫穿于整個閱讀過程之中，如閱讀之前根據(jù)已有知識對題目進行預(yù)測等；閱讀過程中，能夠通過文章的字里行間，預(yù)測出作者想要表達的深層含義；閱讀結(jié)束后，能夠根據(jù)文章信息，做出對下面即將要表達意思的推斷。預(yù)測對于檢驗和加深理解日語文章，以及加快日語閱讀速度都非常有幫助。對日語文章結(jié)構(gòu)進行預(yù)測，能夠把握文章脈絡(luò)，理清段落層次。比如，不同類型的日語文章具有不同的組織結(jié)構(gòu),分析其總體結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生預(yù)先知道信息在語篇中將會是怎樣安排的等等。

推斷過程是一個將隱性知識和上下文帶入顯性語言知識的過程，主要包括兩個方面：推斷隱含意義和推斷作者的態(tài)度或結(jié)論，讀者可以利用已有的主題知識、語境知識或母語知識等進行推斷。比如，可以利用日語文章句中的同義詞、反義詞、修飾成分、同位成分、語法知識、上下文等推斷出作者的態(tài)度或者深意?！袱瑜Δ馈?、「らしい」、「そうだ」、「…は恐れがある」等都是常用于表示作者推測及態(tài)度的語法句型。

（五）關(guān)鍵詞、句

關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句是文章中用來總結(jié)概括的中心詞語和句子。關(guān)鍵詞的詞匯信息復(fù)合量大，是句意最集中的地方。以意群來說，日語的謂語動詞放在句子的末尾，是全句表現(xiàn)意義的中心①王琪：《日語學(xué)習(xí)心理與策略》，哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2005年，第150頁。。關(guān)鍵句一般會出現(xiàn)在每段的段首或者段尾，當(dāng)然有時也會出現(xiàn)在段落當(dāng)中，尤其在一段文章或一篇文章中，作者要敘述的事情或道理往往可以用一兩個關(guān)鍵句概括體現(xiàn)。讀者在閱讀中要學(xué)會識別這種詞語和句子，找到并理解其含義，這對理解全文能起到畫龍點睛的作用。例如以下面一段話為例，讓學(xué)生找出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句：

日本では、中小企業(yè)が経済の発展に大きな役割を果たしてきた?，F(xiàn)在、製造業(yè)出荷額の半分以上が中小企業(yè)で生産され、とくに衣食関係の80－90%、住の30%ほどは中小企業(yè)によって支えられている。製造業(yè)では、就業(yè)者全體の約70%、事業(yè)所數(shù)全體の99%以上が中小企業(yè)に占められている。

關(guān)鍵詞：中小企業(yè) 経済 発展

關(guān)鍵句：日本では、中小企業(yè)が経済の発展に大きな役割を果たしてきた。①劉喜萍：《提高日語讀解能力策略研究》，《湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報》2008年第11期，第126-127頁。

因此，讀者在閱讀的時候，在閱讀單位上使用的注意力和時間要合理分配，對于普通詞語和句子要快速閱讀，而對于關(guān)鍵詞、句要注意力集中，仔細推敲。掌握了這種閱讀技巧，閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性都會有明顯的提高。

三、日語閱讀策略訓(xùn)練的教學(xué)實施建議

教師在對日語閱讀策略的基礎(chǔ)理論深入學(xué)習(xí)和掌握后，應(yīng)把這種閱讀策略訓(xùn)練帶入到日常閱讀教學(xué)活動當(dāng)中。在互動的日語閱讀教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的日語閱讀策略，讓學(xué)生自主實踐，掌握好閱讀策略和技巧，提高閱讀教學(xué)實效。筆者對日常教學(xué)活動中的日語閱讀策略訓(xùn)練實施，提出以下建議。

（一）構(gòu)建學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的互動模式

日語閱讀過程中，學(xué)生的理解是在將已知信息與來自閱讀材料的新信息不斷聯(lián)系的過程中進行的。教師在日語教學(xué)活動中，以閱讀材料為基礎(chǔ)，通過完備的教學(xué)設(shè)計，設(shè)置一系列分級閱讀任務(wù)，對學(xué)生的日語閱讀策略進行訓(xùn)練，充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中組織者和引導(dǎo)者的作用。學(xué)生在完成日語閱讀任務(wù)時，使用日語閱讀策略和技巧，獲得體驗并驗證自己的理解，與教師對話互動，不斷建構(gòu)材料內(nèi)涵。由于教師所設(shè)置的任務(wù)并不僅是事實性的問題，而是需要通過一定推斷、概括、分析、綜合等思維參與的能力任務(wù)，在交互的過程中，日語閱讀策略的使用價值進一步體現(xiàn)，學(xué)生加深了對日語閱讀材料的理解，獲得了知識與能力。例如，教師在教學(xué)設(shè)計時，可以將日語閱讀教學(xué)過程分成三個階段，即準(zhǔn)備閱讀階段、閱讀測試階段和完成閱讀討論階段，不同的階段進行不同的閱讀策略訓(xùn)練。在準(zhǔn)備閱讀階段，主要是對學(xué)生進行預(yù)測推斷策略訓(xùn)練，根據(jù)題目及篇章結(jié)構(gòu)形式，對閱讀材料的內(nèi)容及情節(jié)做出大致預(yù)測推斷；在閱讀測試階段，主要是對學(xué)生進行略讀、尋讀、抓關(guān)鍵詞句等策略訓(xùn)練，利用閱讀文后的練習(xí)題目，提高日語閱讀速度、理解準(zhǔn)確率和解題技巧等能力；在完成閱讀討論階段，主要是對學(xué)生進行猜測生詞策略訓(xùn)練，以日語口語回答教師提問或小組討論的形式，最后通過學(xué)生自己動手借助工具書等手段，確認生詞含義，以擴大詞匯量。學(xué)生通過以上日語閱讀的三個階段環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教學(xué)活動中的主體性，根據(jù)實際情況，具體問題具體分析，各種日語閱讀策略得到訓(xùn)練，日語閱讀技能得到提高，自我效能感增強，能夠達到良好的日語閱讀教學(xué)效果。

（二）突破傳統(tǒng)教學(xué)思路，提高日語閱讀效率

以往我國大學(xué)日語專業(yè)把其開設(shè)的閱讀課程，視為精讀課的補充。隨著大學(xué)日語教育和教學(xué)工作的蓬勃發(fā)展，要求我們必須突破這一傳統(tǒng)的教學(xué)思路，努力把閱讀課視為進入知識和信息世界的觸角。在日語閱讀的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先要幫助學(xué)生克服以往的日語閱讀習(xí)慣，如“見詞必究”、“見詞不見文”等。對教學(xué)思路進行大膽創(chuàng)新，讓生詞給內(nèi)容讓路，一改長期以來的被動閱讀為主動閱讀。通過略讀、尋讀、猜測生詞、預(yù)測推斷和關(guān)鍵詞句等日語閱讀策略的訓(xùn)練，讓學(xué)生將閱讀重點放在把握文章大意，獲取所需信息上來。另外，教師在對學(xué)生進行日語閱讀策略訓(xùn)練的過程中，還應(yīng)注意循序漸進和系統(tǒng)訓(xùn)練。讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成“見文必讀意群”的日語閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生把閱讀單位由“字、詞”拓展到“小意群”、“大意群”再進一步拓展到“句子”上來。在課堂上，通過“定時訓(xùn)練”、“視讀習(xí)慣訓(xùn)練”、“擴大視幅訓(xùn)練”等方式，逐步提高學(xué)生的日語閱讀速度。既保證日閱讀的速度，又兼顧理解的準(zhǔn)確度，把提高閱讀理解的效率作為培養(yǎng)日語閱讀能力的關(guān)鍵。

四、總結(jié)

綜上所述，日語閱讀能力影響著日語整體水平，是日語專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)綜合素質(zhì)所必需的基本能力，而日語閱讀能力的提高離不開日語閱讀策略訓(xùn)練。教師應(yīng)該加強對日語閱讀策略的相關(guān)理論和實踐學(xué)習(xí)，在日語閱讀的教學(xué)活動中，根據(jù)閱讀教材特色，強化日語閱讀策略訓(xùn)練意識。日語閱讀策略訓(xùn)練是一個長期的過程，教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生對略讀、尋讀、猜測生詞、預(yù)測推斷和關(guān)鍵詞句等日語閱讀策略的訓(xùn)練，構(gòu)建學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的互動模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)思路，提高日語閱讀效率，實現(xiàn)學(xué)生日語閱讀能力的真正提高。