黃 鶯，茍建華，傅昌鑾

（浙江外國語學院 國際工商管理學院，浙江 杭州310012）

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，浙江的企業(yè)已更廣泛、更頻繁地參與全球經(jīng)濟競爭。具有國際化視野，掌握國際經(jīng)濟與貿(mào)易理論和專業(yè)技能、了解國際企業(yè)管理、熟悉國際商務規(guī)則和慣例，具有專業(yè)實踐能力與社會實踐能力，具有扎實的外語水平和跨文化交流技巧的適應浙江經(jīng)濟發(fā)展需要的國際化應用型人才必將成為浙江高等教育發(fā)展的趨勢之一。［1］（P11）浙江省是實行對外開放較早的省份，浙江省高等教育經(jīng)過長期的努力，已經(jīng)有了一定的參與國際交流與合作的基礎，特別是近幾年，浙江省高校對外合作和交流日趨活躍，在國際化的發(fā)展道路上取得了一些可喜的成績，主要表現(xiàn)在國際化的教育管理體系初步形成、教師和學生的國際交流日益頻繁、課程與專業(yè)國際化逐步提升、國際合作辦學數(shù)量和質(zhì)量不斷攀升等方面。［2］（P38－39）

浙江省改革開放以來經(jīng)濟的持續(xù)快速發(fā)展為高等教育國際化創(chuàng)造了良好的物質(zhì)文化條件。浙江省結(jié)合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》制定了《浙江省高等教育國際化發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》，提出了要加強國際交流與合作，要開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高浙江省教育國際化水平。從國際化的學科領域來看，經(jīng)濟管理類學科的國際化也逐步得到了教育管理部門和高校的重視。根據(jù)浙江省教育部門初步調(diào)查統(tǒng)計，浙江省已有不少高校將經(jīng)濟、管理、法學類相關專業(yè)的人才培養(yǎng)定位于國際化，在整體上形成了多種國際化辦學形式：一是在浙江省內(nèi)建立中外合作高校，如2003年寧波市率先興辦了浙江第一所中外合作大學寧波諾丁漢大學；2012年溫州市成立了浙江第二所中美合作大學——溫州肯恩大學。這種形式由于是新建合作院校，國際化的特色非常明顯。二是在原有高校中設置獨立的國際化辦學機構(gòu)，如寧波大學單獨設立的國際交流學院，設置了會計學專業(yè)（ACCA方向）、會計學專業(yè)（CGA 方向）、中加工商管理專業(yè)、中澳合作MBA 項目、中加國際商務管理項目等國際化經(jīng)管類專業(yè)［3］（P25）。三是中外合作辦學，主要通過合作院校的學分互認進行，如寧波大學旅游管理本科專業(yè)（中法合作班）的3＋1合作模式。四是師生交流形式，內(nèi)容主要包括合作院校間的交換生項目、互派教師培訓、合作雙方的學術交流、研修等，這種形式在省內(nèi)高校采用的最為普遍，絕大多數(shù)高校都會涉及到。五是其它輔助性形式，如課程合作模式、證書培訓模式等等。

一、浙江高校在培養(yǎng)國際化應用型經(jīng)管類人才方面存在的主要問題

經(jīng)濟越發(fā)展，經(jīng)管類專業(yè)人才越重要；市場經(jīng)濟越完善，對經(jīng)濟管理類信息的依賴程度就越高，就越需要大量高層次的經(jīng)濟管理類從業(yè)人員，這必然要求高校對經(jīng)濟管理類人才的培養(yǎng)要注重國際化，要求培養(yǎng)通曉國際型企業(yè)管理流程、同時具有專業(yè)實踐能力與社會實踐能力的高端人才。然而，浙江高校在培養(yǎng)國際化應用型經(jīng)管類人才方面卻存在一些問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）浙江高校高等教育國際化的整體辦學實力與水平不高

隨著浙江高等教育的發(fā)展，高等教育國際化也實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，尤其是在進入新世紀以來，浙江經(jīng)濟社會持續(xù)發(fā)展為浙江高校國際化教育奠定了物質(zhì)基礎，高等教育質(zhì)量和水平不斷提高為國際化教育奠定了事業(yè)基礎，教師隊伍素質(zhì)逐步提升為國際化教育奠定了人才基礎；同時，政府相關部門出臺的一些旨在推動高等教育國際化的政策，為國際化教育提供了制度保障。在這樣的發(fā)展背景下，浙江高等教育國際化呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的勢頭，各高校的國際化辦學意識日益增強，越來越多的高校把推進高等教育國際化擺上學校發(fā)展的議事日程，許多高校專門制訂國際化發(fā)展戰(zhàn)略，還成立了專門的運作機構(gòu)進行管理與運作。盡管如此，浙江高等教育的總體水平與全省經(jīng)濟社會發(fā)展狀況相比，與歐美發(fā)達國家、國內(nèi)發(fā)達地區(qū)的高等教育發(fā)展水平相比還有較大差距。如浙江在國內(nèi)外有影響的知名高校還不多，高等教育國際化從總體上看還處于起步階段，而且各高校之間的差異也較大，除浙江大學的國際化教育水平能和國內(nèi)知名高校進行對比外，其余的高校則無此實力；在辦學方式上，采用國際合作辦學的高校還比較少，而且合作的內(nèi)容與領域也非常有限；外國來浙留學生規(guī)模不大，而且多是學習語言文化類專業(yè)，很少涉及經(jīng)管類專業(yè)領域等等。［4］（P1）當然，推動浙江高等教育國際化受到了許多因素的制約，如從主觀上來講，主要表現(xiàn)在認識不足，既有各高校對高等教育國際化的重要性、緊迫性還缺乏全面、深入的認識，也有教育行政管理部門對高等教育的國際化認識不足。從客觀條件來看，浙江高校本身的辦學水平不高，許多學科專業(yè)的發(fā)展水平有限，能與世界知名高校直接交流合作的高校很少。另外，政策環(huán)境還不配套，管理制度和服務體系還不能適應高等教育國際化的需要。

（二）培養(yǎng)國際化應用型經(jīng)管類專業(yè)人才的供需矛盾較為突出

浙江作為全國改革開放的排頭兵，浙江的民營經(jīng)濟和對外貿(mào)易成為推動浙江經(jīng)濟發(fā)展的主力。浙江省委省政府在“十二五”規(guī)劃中提出要擴大對內(nèi)對外開放，提出實施更加積極主動的開放戰(zhàn)略，優(yōu)化對外貿(mào)易結(jié)構(gòu)，提高利用外資水平，加快“走出去”步伐，不斷提高開放型經(jīng)濟發(fā)展水平。據(jù)統(tǒng)計，2011年浙江省的外貿(mào)依存度已達65%。由于陸域狹小，資源有限，大量人口出境創(chuàng)業(yè)，浙江有600萬人與世界各國有著經(jīng)濟業(yè)務往來。浙江經(jīng)濟與全球經(jīng)濟的緊密聯(lián)系使其企業(yè)自然而然地融入到了國際化經(jīng)營管理中。這就要求大力推動浙江省涉外人才隊伍建設，加大人才的培養(yǎng)、引進和使用力度，努力培養(yǎng)一大批懂得國際慣例，熟悉各國法律、熟悉涉外業(yè)務操作流程的專業(yè)人才隊伍。就經(jīng)濟管理人才而言，迫切需要能適應浙江地方經(jīng)濟發(fā)展所需的，而且外語優(yōu)勢明顯、跨文化交流能力強、基礎知識厚實、專業(yè)技能到位、就業(yè)富有優(yōu)勢的國際化應用型經(jīng)濟管理類人才。這里的國際化應用型經(jīng)管類人才主要強調(diào)的是“外語能力”、“跨文化交流能力”與“經(jīng)營管理能力”的復合乃至“外語能力＋專業(yè)技能＋其他專業(yè)技能”的多元復合。浙江涉外經(jīng)濟的發(fā)展所需要的這類人才主要依賴于浙江高等教育，因此，需要浙江高等教育能適應浙江經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)涉外型企業(yè)所需要的熟悉外語、經(jīng)濟商務、涉外政策的，具有國際貿(mào)易、國際金融、國際商務、國際投資、法律、財務會計等知識的國際化應用型人才。但是，根據(jù)浙江高校在經(jīng)管類國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)供給與市場需求出現(xiàn)了較為明顯的錯配：一是表現(xiàn)在應用性有待加強，二是國際化與浙江經(jīng)濟特色的融合度不夠。當前，制約浙江省高層次國際化經(jīng)管類專業(yè)人才稀缺的原因之一是經(jīng)管類專業(yè)從業(yè)人員國際化學歷結(jié)構(gòu)失衡，國際化應用型本科學歷人員相對偏少、比例偏低。以國際化會計專業(yè)為例，2012年，浙江省全部本科院校中會計學本科專業(yè)布點數(shù)為21個，培養(yǎng)總數(shù)偏小，擁有良好外語基礎的國際化應用型會計人才的培養(yǎng)則尤顯不足。另外，外省高校會計人才來浙江就業(yè)的人才相對偏少，形成了高層次國際化會計人才供需矛盾突出的現(xiàn)象。從浙江省高校會計本科畢業(yè)生就業(yè)狀況看，社會對高層次國際化會計人才，特別是擁有良好外語基礎的國際化應用型會計人才的需求非常旺盛。因此，培養(yǎng)擁有良好外語基礎的國際化應用型經(jīng)管類人才，為浙江經(jīng)濟社會發(fā)展提供高層次國際化應用型經(jīng)管類人才顯得尤為迫切。

（三）國際化應用型經(jīng)管類人才目標定位與培養(yǎng)途徑錯位

為了提高自身的綜合國力是高等教育國際化的目的，而不是為國際化而國際化，這是國際教育界的共識。［5］（P15）當然，浙江高校高等教育國際化也主要是為浙江經(jīng)濟社會發(fā)展服務，也只有在為浙江地方經(jīng)濟建設服務的過程中才能實現(xiàn)高等教育的國際化。因此，對于國際化經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標來說，也主要是為浙江涉外型經(jīng)濟發(fā)展服務，具體對象就是為浙江涉外型企業(yè)發(fā)展服務。浙江高等國際化教育培養(yǎng)的人才如果都移居海外就業(yè)發(fā)展，從狹義上的觀點來講，這應不屬于浙江高校服務于地方經(jīng)濟發(fā)展的教育目標；如培養(yǎng)的國際化人才立足浙江，但是卻不適合浙江涉外型企業(yè)開展全球化經(jīng)濟業(yè)務之國際化人才需要，這也說明高校在培養(yǎng)人才目標定位上與社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的人才市場需求有較大的偏差。當然，出現(xiàn)這種偏差與當前高校采用什么樣的人才培養(yǎng)模式有較大的關系。目前，浙江高校國際化教育基本上是采取把學生送出去或者把教師送出去的方式，到國外進行學習或研究，這一方式所占比例非常高，這既是浙江高等教育國際化中的“出”的方式，也是浙江（乃至全國）高等國際化教育的主要方式；而與之相對應的“入”的國際化教育方式，即把國外的教師或外國留學生吸引到浙江高校來學習和研究的比重就相當少。這種“出”和“入”的不協(xié)調(diào)直接導致人才培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)方式的錯位現(xiàn)象，尤其是具有海外留學經(jīng)歷的經(jīng)管類人才在國內(nèi)就業(yè)時并不具有優(yōu)勢，使得有些“海歸人才”直接成為“海待”，造成這種現(xiàn)象的一個重要原因就是人才培養(yǎng)目標定位與培養(yǎng)方式不協(xié)調(diào)。對于國際化經(jīng)管類專業(yè)人才來說，社會性影響因素極為重要，涉外語言、文化（融通中外）、專業(yè)知識、經(jīng)營管理能力等都極為關鍵，因此，對于浙江高校要培養(yǎng)服務于浙江涉外型經(jīng)濟發(fā)展所需要的國際化應用型經(jīng)管類人才這一人才培養(yǎng)目標定位來說，僅僅采用靠“走出去”這一學習培養(yǎng)模式是遠遠不夠的，必須創(chuàng)新中外聯(lián)合或能融合中外文化的國際化人才培養(yǎng)模式，才能有效地解決當前浙江經(jīng)濟發(fā)展所需要的經(jīng)管類國際化應用型人才之急需。

（四）高等教育國際化教育平臺資源整合不夠

依據(jù)經(jīng)管類學科專業(yè)人文社科性質(zhì)特點，浙江高校要實現(xiàn)高等教育國際化，就需要高校建立相應的國際化教育資源融合平臺，包括中外語言與文化的融合、中外學生的融合、中外師資隊伍的融合、中外課程體系的融合、中外合作高校各級管理等融合平臺。但是，這些資源融合平臺的建設卻不是一蹴而就的，它是需要長期的發(fā)展建設。隨著不同文化的逐步融合，國際化教育資源的融合才可以一步一步地擴大，浙江高校同國外高校交流的范圍和教育合作方式才可以不斷發(fā)展。從浙江高校國際化教育現(xiàn)狀來看，尤其是對于經(jīng)管類學科專業(yè)，無論是語言與專業(yè)的融合還是專業(yè)與文化的融合，其平臺建設還遠遠不夠。如浙江高校在經(jīng)管類專業(yè)國際化的教育中，其融合方式大多是“英語＋專業(yè)”的融合，而其他“非英語的外語專業(yè)＋專業(yè)”的融合則相當少；浙江也有較多的高校開設了外語類（如西班牙、法語、日語）專業(yè)，但是卻很少涉及“外語＋經(jīng)管類專業(yè)”的融合，大多是“英語＋經(jīng)管類專業(yè)”的融合。在師資隊伍的融合方面，許多高校并沒有同合作院校建立互派老師的融合協(xié)議，老師到國外學習一般由教師自由選擇國外高校進行進修學習，這樣就很難同國外高校建立融合式的師資資源。在國際化課程體系建設方面，有些高校是全部引進英文原版教材體系，實施英文或雙語授課，但是，從人才培養(yǎng)目標定位來看，完全照搬國外教材內(nèi)容的授課模式并不能充分滿足適應浙江經(jīng)濟發(fā)展所需要的國際化應用型經(jīng)管類專業(yè)人才的需要，浙江的涉外型企業(yè)其本土文化仍然是中國文化，因此，授課內(nèi)容是需要采用“拿來主義”，需要授課教師的融合、理解，然后再傳授給學生，講授給學生的知識是融合了教師對中外文化之內(nèi)容。又如，由于政府相關政策的限制或高校學術水平方面的原因，在經(jīng)管類學科專業(yè)領域，進行聯(lián)合編寫教材與共同擔任科研項目等領域合作也較少，與國外合作院校的教師聯(lián)合編寫教材或申請科研合作項目都有待浙江高校努力突破創(chuàng)新，以此更好地服務于國際化教育目標。

二、浙江高校培養(yǎng)國際化應用型經(jīng)管類專業(yè)人才的對策

浙江高校要培養(yǎng)國際化應用型經(jīng)管類人才，需要高?！傲⒆銍H視野，培育國際化人才”的辦學理念。在具體的專業(yè)建設上，則需要從專業(yè)設置、教學組織與管理、國際交流活動、師資隊伍等多方面進行內(nèi)涵建設。

（一）強化經(jīng)管類專業(yè)國際化教育途徑與人才培養(yǎng)目標相適應

選擇不同的培養(yǎng)途徑，對學生來說，涉及到學生對專業(yè)及個人未來發(fā)展職業(yè)選擇；對學生家庭來說，涉及到學生的培養(yǎng)費用；對培養(yǎng)人才的高校及政府部門而言涉及到教學資源的規(guī)劃和投入。作為社會科學的經(jīng)濟管理類學科不同于自然科學，學生到海外發(fā)達國家學習了先進的技術，有了良好的技術基礎，在國內(nèi)發(fā)展可能不會遇到太多的發(fā)展問題，因為國界及文化方面多技術的應用限制較少，而經(jīng)管類學科是西方獨特的人文環(huán)境和歷史背景的產(chǎn)物，學生如果通過到海外留學學習的相關知識，除非學生本人有條件選擇在海外就業(yè)，否則它們無法直接應用于中國社會，必須要融入中國文化，也就是說，如果把經(jīng)管類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)目標定位在國內(nèi)就業(yè)和工作的話，出國留學這種人才培養(yǎng)模式并不是最佳的選擇；而學生本人以后要在國外就業(yè)或定居的話，在國內(nèi)高校接受國際化教育也是不適應的，當然，選擇出國留學的學生多是中上層社會的學生，有很多學生多是在大學以前就選擇了留學方式。因此，對于浙江高校要在經(jīng)管類專業(yè)國際化人才培養(yǎng)方面真正能為在浙江的涉外型（含外資）企業(yè)提供符合他們所需要的國際化應用型人才還需要根據(jù)學校的定位及學生本人的定位構(gòu)建合適的國際化教育途徑，不要盲目照搬其他高校成功的培養(yǎng)途徑。

（二）強化經(jīng)管類專業(yè)的多語種設置

在浙江高校中，絕大多數(shù)高校都開展了經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)，部分高校對經(jīng)管類專業(yè)人才實施了國際化培養(yǎng)，但是在國際化語種的選擇上大多是“英語＋專業(yè)”的復合，其它語種與專業(yè)的國際化復合較少。而事實上，最近幾年，非英語經(jīng)管類國際化人才在浙江是持續(xù)供不應求。面對市場的需求，浙江高校應當對專業(yè)復合方面進行擴展。在外語教學語種較好的高校開展日語、德語、法語、西班牙語、韓語等語種與經(jīng)管類專業(yè)的復合。如經(jīng)貿(mào)日語、外貿(mào)法語、工商管理（德語）、外事服務、商務韓語、涉外金融等專業(yè)，高?？梢栽陂_設多語種專業(yè)的基礎上，與經(jīng)管類專業(yè)進行整合，形成專業(yè)群布局的專業(yè)體系，這樣可以有效地滿足浙江涉外型企業(yè)及其它相關事業(yè)組織對這類涉外人才的需求。

（三）強化經(jīng)管類課程的國際化建設

人才的培養(yǎng)應在教學過程中完成，教學過程則必須依賴于課程結(jié)構(gòu)和教學組織。實現(xiàn)教育教學的國際化，必須要有科學合理的、與國際接軌的課程體系和教學內(nèi)容。根據(jù)對經(jīng)管類國際化應用型人才核心要義的基本判斷，高校在教學課程的國際化建設過程中，應主要從三個方面加強建設：一是強化課程結(jié)構(gòu)的國際化。浙江現(xiàn)有的國際化經(jīng)管類專業(yè)（方向）大多從原來的經(jīng)管類專業(yè)發(fā)展而來，其教學內(nèi)容可能并不適合國際化的教育理念。尤其是浙江外向型經(jīng)濟迅速發(fā)展，對國際化經(jīng)管類人才的素質(zhì)及各種國際化競爭能力的要求也在發(fā)生變化，教育體系本身是滯后于企業(yè)對人才的需求，尤其是有些課程的內(nèi)容更新得非常緩慢，國內(nèi)教材體系是這樣，國際化的教學內(nèi)容要緊跟企業(yè)實踐的需求可能會更慢，因此，高校授課的內(nèi)容有些無法跟上浙江涉外型企業(yè)對人才發(fā)展的需要。要改變這種局面，浙江高校首要的任務就是要面向浙江涉外企業(yè)所需的國際化人才所應具備的素質(zhì)及能力結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建一個國際化的課程結(jié)構(gòu)體系和教學體系，去掉不適應發(fā)展要求的課程，引進國外大學優(yōu)質(zhì)的課程資源，結(jié)合浙江的實際對其內(nèi)容進行整合消化，創(chuàng)建適合浙江高校國際化教學的課程，根據(jù)人才培養(yǎng)的定位要求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使其符合人才培養(yǎng)目標。二是強化課程內(nèi)容的國際化。教學內(nèi)容的國際化創(chuàng)新是國際化教學的重要任務，在創(chuàng)新教改的過程中，要充分體現(xiàn)國際化視野，但又不是盲目照搬國外大學原版教材與課程內(nèi)容，把經(jīng)管專業(yè)學生的應用能力培養(yǎng)作為重要的目標，以此來組合、優(yōu)化、整合、吸收與國際化有關的教學內(nèi)容，使國際化的內(nèi)容與中國實際更好地融合。三是強化課程合作的國際化。高校需要強化對國外合作院校資源的應用，只有充分利用國外合作院校的教育資源與教育經(jīng)驗，才能幫助更好地實施國際化課程。如高校在開展合作辦學過程中，應在課程、學分、學位及知識產(chǎn)權(quán)保護等方面建立雙方互相認的管理制度。四是應該強化更多的人文內(nèi)容于課程內(nèi)容。外語不僅僅是一種技能，一門學科，更是一種文化，國際化經(jīng)管類專業(yè)人才不僅僅是懂外語的專業(yè)人才，應是善于國際交流，能與其它民族的人合作、分享，能尊重、包容外國文化和價值觀的人才，因此，相關課程內(nèi)容要融入該語種相應國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理等概況內(nèi)容。

（四）強化教學組織方式和教學手段的國際化

在教學方式上，要充分借鑒發(fā)達國家先進的教學組織方法和方式，借助現(xiàn)代信息技術和教學技術，改革傳統(tǒng)的教學方式，積極探索、嘗試與整合多種教學方法，以便于教師在講授理論知識的同時強化學生應用能力培養(yǎng)。如在授課過程中可以充分利用圖形、圖表、影音等能化抽象為形象的資料來充實課程內(nèi)容，便于學生更好的理解和接受；把教師的課程資源與學校的多媒體教學系統(tǒng)、專業(yè)課程的教學系統(tǒng)軟件一起使用，可以使教學效果更佳。如在培養(yǎng)學生對問題的分析和專業(yè)知識的應用能力方面，可以多采用案例教學方式，教師把現(xiàn)實中的國際業(yè)務場景移入到學生課堂，讓學生充當案例背景中的相關角色，培養(yǎng)他們應用專業(yè)知識分析具體實踐問題的能力和判斷能力。另外，采用案例教學的方式，對教師的提升作用也非常明顯，不但可以豐富教師的教學資源，還鞭策了專業(yè)教師與企業(yè)經(jīng)營實踐有更多的接觸，提升了教師的專業(yè)技能水平，更有利于指導學生的實踐教學。

（五）強化師資隊伍的國際化建設

教師是高校的靈魂，師資隊伍的國際化是教育國際化的基本保障。高校只有擁有一批具備國際化專業(yè)教育背景的教師，才能培養(yǎng)真正的具有國際化視野和具有國際化競爭優(yōu)勢的學生。教師既要具備經(jīng)濟管理等扎實專業(yè)理論功底，又要具有較高的專業(yè)外語水平，還要具有高級涉外企業(yè)經(jīng)營管理的國際化業(yè)務實戰(zhàn)經(jīng)驗。傳統(tǒng)型的理論教師和實踐指導教師已無法滿足經(jīng)管類國際化人才培養(yǎng)的新要求和新形勢，迫切需要強化師資隊伍的國際化水平，建設一支由“雙語一體化”教師和“專業(yè)理論＋實踐經(jīng)驗”教師組成的新型師資隊伍。根據(jù)國內(nèi)高校的實踐經(jīng)驗，浙江高校具體可結(jié)合實際從以下幾方面建立激勵措施：一是強化對專業(yè)教師的培訓和繼續(xù)教育，為教師創(chuàng)造了解和熟悉國外經(jīng)濟環(huán)境、市場環(huán)境和法律環(huán)境的現(xiàn)實條件，選派優(yōu)秀教師到國外進修學習，強調(diào)教師對對本領域前沿知識的獲取，強化教師對先進教學手段的應用能力，從學校層面建立同國外知名大學的教師進修渠道，建立教師之間3－6個月的定期互派制度。二是派出教師輪流到涉外企業(yè)進行實際工作或到浙江省內(nèi)有關涉外決策的政府職能部門進行掛職鍛煉，為有條件的老師最好能參與到外國企業(yè)的進行鍛煉。三是在教學業(yè)績記錄與考核、職稱評定等方面給予適當傾斜。如工作量的計算標準提高，薪酬提高，在職稱評審方面給予加分等。

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