沈 珺

（江蘇開(kāi)放大學(xué) 外語(yǔ)系，江蘇 南京210036）

交際語(yǔ)言教學(xué)法（Communicative Language Teaching，即CLT）的起源可以追溯到上世紀(jì)70年代。在當(dāng)時(shí)的歐洲，新移民及外來(lái)工人急于學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)行交流及生活。于是，在這些非英語(yǔ)母語(yǔ)的人群中開(kāi)始流行既學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基本語(yǔ)法規(guī)則，又掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì)特征——這一基于意念大綱（Functionnotional Syllabus）的英文學(xué)習(xí)［1］。由此也引申出英語(yǔ)的基本功能之一，即用于交際。而注重語(yǔ)言的交際性，也正是交際語(yǔ)言教學(xué)法的核心內(nèi)容。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins在1972年提出語(yǔ)言的功能和交際定義，為語(yǔ)言教學(xué)中設(shè)立和發(fā)展教學(xué)大綱奠定了基礎(chǔ)。隨后在1981年，Johnson 和Monow 共同編訂的《課堂中的交際》清晰系統(tǒng)地提出了交際型教學(xué)法的理論和實(shí)踐，并為以后英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的改革實(shí)踐起了導(dǎo)向作用［2］。上世紀(jì)八十年代，交際語(yǔ)言教學(xué)法在西方國(guó)家廣泛盛行，隨即也傳入中國(guó)。中國(guó)國(guó)家教育委員會(huì)在1992年頒布的新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際能力定義為教學(xué)目標(biāo)之一［3］（P78－82）。

然而中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法一貫“以教師為中心，以書(shū)本為主導(dǎo)”，從而阻礙了交際語(yǔ)言教學(xué)法的順利實(shí)施。從教師層面上看，很多教師沒(méi)有正確區(qū)分交際語(yǔ)言教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別，部分教師的職業(yè)素養(yǎng)甚至無(wú)法滿足交際語(yǔ)言教學(xué)法對(duì)傳授者的較高要求；從學(xué)生層面上看，被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度以及英語(yǔ)語(yǔ)言基本功底的缺失也妨礙了交際語(yǔ)言教學(xué)法發(fā)揮其優(yōu)越性。針對(duì)這些問(wèn)題，本文作者旨在通過(guò)對(duì)交際語(yǔ)言教學(xué)法基本理論的分析，探討合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而設(shè)計(jì)出適合英語(yǔ)課上使用的課堂活動(dòng)。

一、交際語(yǔ)言教學(xué)法及交際能力

交際語(yǔ)言教學(xué)法（以下簡(jiǎn)稱交際法）之理論從八十年代中期引入中國(guó)大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，李予軍［4］曾如下總結(jié)：（1）七十年代末至八十年代中期：交際法理論引進(jìn)；（2）八十年代中后期：交際教學(xué)理論融入中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)新大綱并不同程度地在新的教材編寫(xiě)中有所體現(xiàn)；（3）九十年代至今：交際法的研究規(guī)模和水平大幅度提高并逐步理性化。

“交際能力”這一重要概念，是Hymes［7］針對(duì)語(yǔ)言學(xué)家Chomsky 的“語(yǔ)言能力”（linguistic competence）這一概念所提出的。Chomsky提倡學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中訓(xùn)練并培養(yǎng)語(yǔ)言的基本能力，卻忽視了人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力的培養(yǎng)。Hymes則認(rèn)為，掌握一門(mén)語(yǔ)言，不僅在于正確地掌握語(yǔ)法、詞匯、發(fā)音規(guī)則，更重要的是學(xué)習(xí)者具備在什么時(shí)間、什么場(chǎng)合、對(duì)誰(shuí)、用何種方式和說(shuō)什么的話的能力，概括地說(shuō)，也就是具備正確使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。Hymes還指出了“交際能力”的四個(gè)參數(shù)：合法性（語(yǔ)言形式的規(guī)范性），可行性（語(yǔ)言的具體使用必須能被理解），得體性（語(yǔ)言符合社會(huì)語(yǔ)用的約定俗成的規(guī)則）和表現(xiàn)性（語(yǔ)言實(shí)際出現(xiàn)的概率）。語(yǔ)言學(xué)家Canale和Swain［6］在此基礎(chǔ)上對(duì)“交際能力”進(jìn)一步補(bǔ)充，認(rèn)為交際能力即為語(yǔ)法能力、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力、語(yǔ)言規(guī)則能力及語(yǔ)言策略能力。綜上所述，不同學(xué)者對(duì)于語(yǔ)言的交際能力的理解多有不同，各有側(cè)重，導(dǎo)致以此為基石的交際教學(xué)法的表現(xiàn)形式各有千秋。但值得強(qiáng)調(diào)的是，不論交際教學(xué)法的表現(xiàn)形式為何種，這一教學(xué)模式的核心即為提高學(xué)習(xí)者的“交際能力”。而本文的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)也正是遵照這一原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

Richards和Roger［7］針對(duì)交際教學(xué)法的特點(diǎn)，總結(jié)出這一教學(xué)法付諸于課堂實(shí)踐的三個(gè)原則：（1）只有融入真正的語(yǔ)言交流的課堂活動(dòng)才能促使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)；（2）任務(wù)型課堂活動(dòng)（task－based activities）促使達(dá)成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）學(xué)生使用自認(rèn)為有意義的語(yǔ)言才能促進(jìn)其語(yǔ)言的學(xué)習(xí)［8］（P93－105）。而這些原則正與新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)理念不謀而合，即建立以學(xué)生為中心（student－center）的教學(xué)理念，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)型課堂活動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)言交流信息，體驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，從而加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高自身語(yǔ)言的“交際能力”。這也正是筆者設(shè)計(jì)此課堂實(shí)踐的核心理論依據(jù)。

另一方面，采用合適的教學(xué)策略，將有助于課堂實(shí)踐活動(dòng)以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。Dekeyser［9］（P108－121）曾指出，學(xué)習(xí)者在把目標(biāo)語(yǔ)言的過(guò)程性知識(shí)，或說(shuō)明性的以及純理語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化成其所能表達(dá)的語(yǔ)言的過(guò)程中，總有難以逾越的障礙，而合適的教學(xué)策略在此能起到一個(gè)填充作用，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到其學(xué)習(xí)目標(biāo)。Nunan曾提出過(guò)三種課堂活動(dòng)策略［10］，也將在下文設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)：

（1）信息傳遞策略。信息傳遞活動(dòng)需要參與者將相關(guān)信息從一個(gè)人傳遞給另一個(gè)人，或從一個(gè)地方傳送到另一個(gè)地方，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式。該活動(dòng)的本質(zhì)是對(duì)理解的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，或?qū)e人轉(zhuǎn)述的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成圖表等其他形式，亦可能將圖表等其他表現(xiàn)形式用語(yǔ)言轉(zhuǎn)述出來(lái)。

（2）推理決定策略。推理決定活動(dòng)需要參與者根據(jù)所給的信息，通過(guò)演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真、推理等一系列思維活動(dòng)，從眾多信息中理清條理，尋找出需要的信息?？傮w來(lái)說(shuō)，該活動(dòng)的本質(zhì)為學(xué)習(xí)對(duì)信息的加工處理。

（3）觀點(diǎn)闡述策略。觀點(diǎn)闡述性活動(dòng)需要參與者對(duì)所給情景表述個(gè)人情感的觀點(diǎn)態(tài)度。該類討論多為開(kāi)放式的自由表達(dá)，通過(guò)激發(fā)參與者發(fā)表意見(jiàn)的欲望，來(lái)促使參與者運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)有目的地交流討論。

Nunan還指出［10］，在實(shí)踐課堂中，學(xué)生是語(yǔ)言交流的主導(dǎo)者，而教師應(yīng)該扮演促進(jìn)者、組織者和監(jiān)控者。教師可采用合理的分組，分配任務(wù)來(lái)促使學(xué)生自由交流，有時(shí)也應(yīng)加入到活動(dòng)中充當(dāng)學(xué)生的伙伴。

三、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在把英語(yǔ)作為外語(yǔ)（EFL）來(lái)學(xué)習(xí)的中國(guó)，英文課堂無(wú)疑是創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，實(shí)施英文教學(xué)的最佳場(chǎng)所。筆者設(shè)計(jì)一堂英文活動(dòng)課，融入上述交際語(yǔ)言教學(xué)法的理論思想，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的英文交際能力。

（一）教學(xué)活動(dòng)對(duì)象

本次課堂的實(shí)施對(duì)象是具備一定英文功底的學(xué)生，即能夠進(jìn)行正常語(yǔ)言交流并有能力完成一定難度的課堂任務(wù)的學(xué)生。人數(shù)設(shè)定在15人左右，因?yàn)樾“嘟虒W(xué)更利于教師掌握課堂活動(dòng)的開(kāi)展，并參與到學(xué)生的交流中去。

（二）課堂活動(dòng)簡(jiǎn)介及設(shè)計(jì)原理

第一個(gè)課堂活動(dòng)源于英國(guó)，名叫ONION。顧名思義，學(xué)生圍成洋蔥狀，里一層，外一層。他們將針對(duì)一段英文視頻的內(nèi)容展開(kāi)討論。討論時(shí)外圍的同學(xué)將輪轉(zhuǎn)一圈，使得每?jī)蓚€(gè)人之間都有交流的機(jī)會(huì)。視頻材料截取自一段國(guó)外的新聞，因?yàn)檎Z(yǔ)言交際能力的體現(xiàn)之一是學(xué)生能正確使用社會(huì)語(yǔ)言，而新聞?wù)求w現(xiàn)當(dāng)?shù)厝宋纳畹妮^好素材，選取這樣的視頻內(nèi)容將有助于學(xué)生在討論中運(yùn)用地道的語(yǔ)言（authentic language）［1］。另外，學(xué)生圍成的洋蔥造型是為了促使每個(gè)學(xué)生都充分地融入到討論中去。這樣的設(shè)計(jì)徹底突破了傳統(tǒng)的中國(guó)式英文課堂模式，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)的學(xué)生也將自覺(jué)與其他同學(xué)進(jìn)行交流。

第二個(gè)課堂活動(dòng)是為一組漫畫(huà)配上英語(yǔ)對(duì)話。漫畫(huà)的題材為深受學(xué)生歡迎的卡通人物，其對(duì)話的旁白內(nèi)容缺失。學(xué)生將分組為這組漫畫(huà)進(jìn)行配詞，并現(xiàn)場(chǎng)演示。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖正如Hu曾說(shuō)過(guò)［3］，傳統(tǒng)的中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)遵循語(yǔ)法規(guī)則，卻忽視了怎樣運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言（target language）去交流。在語(yǔ)言中，一種語(yǔ)言形式（linguistic form）可以有不同的交流用途，反之，某一特定內(nèi)容的語(yǔ)言交流可以通過(guò)不同的語(yǔ)言形式來(lái)完成，所以這個(gè)設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話的活動(dòng)沒(méi)有固定的答案。教師的目的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行富有創(chuàng)新且合乎常理的對(duì)話。

（三）步驟

課堂活動(dòng)1：ONION。

（1）假設(shè)班上共有14個(gè)學(xué)生，分為兩組。七個(gè)人圍成一個(gè)圈，另七個(gè)人在外圍成一個(gè)圈，兩兩對(duì)應(yīng)站好；

（2）全班共同觀賞一段視頻，主題是“shifted roles”。視頻播放結(jié)束后，每個(gè)人都必須總結(jié)回答“In what aspects do you think the gender roles are switching for males and females”。每個(gè)人兩分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間；

（3）每個(gè)人與對(duì)應(yīng)的partner分享自己的總結(jié)，每人一分鐘時(shí)間，也就是每組兩分鐘。然后當(dāng)老師說(shuō)“change”，外圍圈子的同學(xué)順時(shí)針輪換，里圈的同學(xué)位置不變，組成新的7個(gè)小組，開(kāi)展新一輪的討論分享。如此依次重復(fù)，直到每個(gè)外圈的同學(xué)都與內(nèi)圈的同學(xué)交換討論意見(jiàn)；

（4）輪轉(zhuǎn)結(jié)束后，外圈七個(gè)人組成一組，內(nèi)圈七個(gè)人一組，開(kāi)始討論整合意見(jiàn)，五分鐘后，每組選一個(gè)代表做陳述；

（5）最后教師點(diǎn)評(píng)。

課堂活動(dòng)2：漫畫(huà)配詞。

（1）假設(shè)班上共有14個(gè)學(xué)生，分為七組，給其展示兩段漫畫(huà)，沒(méi)有旁白；

（2）每組有十分鐘的討論時(shí)間來(lái)給這兩組漫畫(huà)配詞。在討論過(guò)程中，教師必須走下講臺(tái)，參與并聽(tīng)取每組的討論，給出適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)；

（3）最后，讓每組同學(xué)演飾漫畫(huà)角色，針對(duì)漫畫(huà)內(nèi)容開(kāi)展英語(yǔ)對(duì)話；

（4）教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

本文著重介紹了符合“語(yǔ)言交際教學(xué)法”的核心理論的兩個(gè)課堂活動(dòng)。筆者希望通過(guò)上述類型的課堂活動(dòng)的引薦，呼吁國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教育者推陳出新，在把握好語(yǔ)言交際教學(xué)法理論的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英文交際能力，多設(shè)計(jì)出新穎實(shí)用的課堂活動(dòng)，來(lái)推動(dòng)英語(yǔ)課堂教育的改革。

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