王洪英 張明秋 王殿君

(雞西大學(xué)理工系，黑龍江 雞西 158100)

近幾年來(lái)，從對(duì)機(jī)械類企業(yè)用人方需求調(diào)研來(lái)看，企業(yè)或者希望員工成為頂級(jí)的技能標(biāo)兵，或者希望員工成為創(chuàng)新能力強(qiáng)的研發(fā)能手。而這兩點(diǎn)恰恰是高職院校畢業(yè)生普遍的“短板”。［1］調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生在專業(yè)技能方面雖然未必比中職生強(qiáng)，但超過(guò)本科生;而在創(chuàng)新研發(fā)能力方面雖不如本科生、研究生，但比中職生強(qiáng)，因而他們求職時(shí)，在不過(guò)分考慮就業(yè)質(zhì)量的情況下，可以兼具中職生和本科生優(yōu)勢(shì)，從而表現(xiàn)為相對(duì)“容易”的就業(yè)趨勢(shì)。但在后續(xù)工作中，高職畢業(yè)生又明顯地表現(xiàn)出“沖勁”不足，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)趨于平淡，不僅在技能上“熟”不過(guò)中職生，在持久爆發(fā)力和創(chuàng)造力方面與本科生的距離也逐步拉大。面對(duì)這種困境，怎樣改革課程體系，增強(qiáng)高職學(xué)生在工作中的“生存能力”，成為一個(gè)急待解決的課題?，F(xiàn)以“機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)”為例，做如下探討。

一、“機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)”原有課程體系的不足之處

機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)原有的課程體系大多是仿照本科的教學(xué)模式設(shè)置的，從理論到實(shí)踐，面面俱到，造成了學(xué)生所學(xué)樣樣通，樣樣不精。由于針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生的動(dòng)手操作、設(shè)計(jì)能力相對(duì)較差。而長(zhǎng)期以來(lái)，課程實(shí)踐一直存在著實(shí)踐設(shè)備落后、教學(xué)類型單一、內(nèi)容僵化陳舊，教學(xué)工作沒有針對(duì)性，學(xué)生實(shí)踐所學(xué)與以后工作不能更好的銜接。在教學(xué)中，人才培養(yǎng)采用“2.5+0.5”教學(xué)模式，在 0.5 學(xué)期中畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，這直接導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短應(yīng)付了事，同時(shí)又影響了頂崗實(shí)習(xí)的順利完成。

二、基于職業(yè)崗位構(gòu)建新的專業(yè)課程體系

機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)應(yīng)用型人才，他們的職業(yè)崗位是機(jī)加工車間的設(shè)備維護(hù)與操作、技術(shù)改造、工藝工裝設(shè)計(jì)、銷售等方面的技術(shù)和管理工作。我們根據(jù)對(duì)職業(yè)崗位群分析，確定對(duì)本專業(yè)的課程體系實(shí)行教學(xué)改革，改革后形成了“平臺(tái)+崗位”即職業(yè)崗位基礎(chǔ)平臺(tái)(發(fā)展、基礎(chǔ))+崗位系列課程(技能、技術(shù)、能力、職業(yè)證書)的全新課程體系。

(一)以崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，設(shè)置專業(yè)核心課程

為了科學(xué)合理設(shè)置課程，我們機(jī)械教改團(tuán)隊(duì)從產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)調(diào)查入手，廣泛聽取企業(yè)專家、技術(shù)能手、企業(yè)兼職教師、下企業(yè)鍛煉教師、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生和畢業(yè)生的意見，對(duì)專業(yè)主要崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行剖析，在大一、大二增加適應(yīng)各個(gè)工作崗位的《社會(huì)實(shí)踐》課程，大三增加了《職業(yè)崗位綜合實(shí)習(xí)》課程。針對(duì)以后選擇不同類型工作崗位的學(xué)生，大三教學(xué)中將采用不同的模式，并在核心課的設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)的增減。例如，我們針對(duì)設(shè)備維護(hù)與操作類崗位采用“2+1”教學(xué)模式，取消《工程力學(xué)》、《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》、《機(jī)械制造基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)》、《工裝課程設(shè)計(jì)》等理論、設(shè)計(jì)類課程，增加《機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)》、《機(jī)械拆裝實(shí)訓(xùn)》、《金工實(shí)訓(xùn)》、《液壓元件拆裝實(shí)訓(xùn)》等實(shí)訓(xùn)類課程。在教學(xué)中，針對(duì)《機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)》這門課，與中職院校合作，將以后進(jìn)入設(shè)備維護(hù)與操作類崗位的學(xué)生，送到中職院校進(jìn)行各種機(jī)床操作的強(qiáng)化訓(xùn)練，從而彌補(bǔ)高職學(xué)生在實(shí)際操作能力上的不足，解決在就業(yè)后出現(xiàn)的操作能力弱項(xiàng)。針對(duì)選擇技術(shù)改造、設(shè)計(jì)類崗位的學(xué)生強(qiáng)化《工程力學(xué)》、《課程設(shè)計(jì)》等課程，采用“2+0.5+0.5”教學(xué)模式，學(xué)生在第一個(gè)0.5 學(xué)期進(jìn)行專業(yè)骨干課的課程設(shè)計(jì)訓(xùn)練，在第二個(gè)0.5學(xué)期增加了《畢業(yè)設(shè)計(jì)》課程，學(xué)生到企業(yè)調(diào)研后進(jìn)行繪制現(xiàn)場(chǎng)圖訓(xùn)練，并針對(duì)企業(yè)加工的產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣學(xué)生以大一、大二的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，最終將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，再應(yīng)用到實(shí)踐中去。這樣選擇技術(shù)改造、設(shè)計(jì)類崗位的學(xué)生，在今后企業(yè)研發(fā)部門工作時(shí)能夠得心應(yīng)手，如果選擇繼續(xù)進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)也更有優(yōu)勢(shì)。

(二)以職業(yè)崗位為核心，構(gòu)建模塊式專業(yè)課程體系

通過(guò)分析相同專業(yè)在不同崗位的工作過(guò)程，分析學(xué)生畢業(yè)后所從事工作面臨的工作任務(wù)，以及從事此類工作所應(yīng)具備的職業(yè)能力，從知識(shí)、能力等方面入手，設(shè)計(jì)了“融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培養(yǎng)為一體，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體”的模塊式專業(yè)課程體系。［2］我們?cè)O(shè)置的專業(yè)課程體系由專業(yè)基本技能模塊、專業(yè)核心技能模塊、職業(yè)基本技能模塊、職業(yè)核心能力模塊、職業(yè)能力拓展模塊組成。通過(guò)實(shí)際應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這種模塊式教學(xué)具有以下特點(diǎn):1.專業(yè)基本技能模塊中設(shè)置《機(jī)械制圖》、《公差與互換性技術(shù)》等課程，為學(xué)生就業(yè)后能力持續(xù)提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);2.在專業(yè)核心技能模塊中設(shè)置《機(jī)械制造基礎(chǔ)》、《金屬切削機(jī)床及刀具》、《機(jī)械工裝與裝備》等課程，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生在今后工作中所必須的專業(yè)技術(shù)與技能;3.職業(yè)基本技能模塊設(shè)置了《機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)》、《金工實(shí)訓(xùn)》、《機(jī)械基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)》、《社會(huì)實(shí)踐》、《職業(yè)崗位綜合實(shí)習(xí)》等課程，有效加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生的崗位勝任力;4.職業(yè)核心能力模塊主要針對(duì)學(xué)生以后工作崗位在設(shè)置上進(jìn)行了優(yōu)化，例如實(shí)際設(shè)置中將制圖員與《CAD》、《機(jī)械制圖》課程相結(jié)合;5.職業(yè)能力拓展模塊中，設(shè)置了《數(shù)控機(jī)床與編程》和《UG》等拓展性課程，將學(xué)生的能力和知識(shí)層次、知識(shí)水平進(jìn)一步拓展、提高，有效增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和在企業(yè)的后續(xù)發(fā)展能力。

(三)貫穿職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式課程教學(xué)模式

在實(shí)際教學(xué)中，要針對(duì)不同的課程模塊采用不同的教學(xué)模式。例如在專業(yè)基本技能課程方面以校內(nèi)學(xué)習(xí)為主，采用“理論+實(shí)訓(xùn)+實(shí)習(xí)”的遞進(jìn)式教學(xué)模式，在《機(jī)械制造基礎(chǔ)》這門課程教學(xué)就采用了這種模式，理論課程教學(xué)在多媒體教室用形象生動(dòng)的課件進(jìn)行講授，實(shí)訓(xùn)在校內(nèi)金工實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械加工中心和金工實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，實(shí)習(xí)在雞西煤機(jī)公司和沈煤集團(tuán)下屬的機(jī)械加工工廠進(jìn)行。這樣就形成了“教、學(xué)、練、做”有機(jī)融合的一體化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)崗位技能和崗位素質(zhì)雙向培養(yǎng)，達(dá)到教學(xué)過(guò)程與今后從事企業(yè)工作的良好對(duì)接。［3］

(四)課程考核與職業(yè)資格證相銜接

在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)有實(shí)際操作的專業(yè)骨干課，采用課內(nèi)考試與資格證考試自選的方式進(jìn)行。以《機(jī)械制圖》和《CAD》兩門課為例，學(xué)生可以選擇參加國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證考試，如果取得資格證可以免除相應(yīng)課程的考試。此外我們還規(guī)定學(xué)生在高職學(xué)習(xí)期間，必須獲得一種對(duì)就業(yè)有幫助的國(guó)家職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書，如普車、普銑、數(shù)車、數(shù)銑、鉗工等資格證書。

三、實(shí)現(xiàn)新課程體系的保障措施

(一)改革學(xué)期制，為新課程體系提供保障

根據(jù)我校自身辦學(xué)定位，我們本著以知識(shí)為載體，以素質(zhì)教育為根本，以職業(yè)崗位培養(yǎng)為核心，技能實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)的三位一體的人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐“知行合一”、“學(xué)做交替”的教學(xué)理念，創(chuàng)立了基于周六天學(xué)習(xí)制的“長(zhǎng)短長(zhǎng)”三學(xué)期新學(xué)制。［4］兩個(gè)長(zhǎng)學(xué)期均是18周，短學(xué)期是6周，與寒假時(shí)間銜接。短學(xué)期為社會(huì)實(shí)踐學(xué)期，每學(xué)期1學(xué)分。大一《社會(huì)實(shí)踐》為認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解專業(yè)知識(shí);大二《社會(huì)實(shí)踐》學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)情況下到上海比亞迪、上海昌碩、江蘇華碩等企業(yè)參加專業(yè)社會(huì)實(shí)踐，使其真正了解企業(yè)、認(rèn)知企業(yè)的生產(chǎn)，能夠有目的性的按照崗位的需求學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)，以后學(xué)生走上工作崗位能更加適應(yīng)企業(yè)的需要，也在以后企業(yè)工作的競(jìng)爭(zhēng)中后勁十足。學(xué)制改革在滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的同時(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和目的性，也使學(xué)生深刻了解了專業(yè)知識(shí)與崗位需求之間的聯(lián)系。這也為專業(yè)課程體系的改革建立了一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)。

(二)實(shí)施多形式教學(xué)模式，為課程體系提供保障

在對(duì)機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行重新編審，把提高教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)模式和打造專業(yè)特色作為重點(diǎn)，以崗位對(duì)接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，實(shí)行校校合作、校企合作、工學(xué)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。［5］根據(jù)學(xué)生面臨的工作崗位不同，創(chuàng)建“2+1”和“2+0.5+0.5”的教學(xué)模式，即大三學(xué)年為《職業(yè)崗位實(shí)習(xí)》時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自身技能的不同特點(diǎn)，選擇不同的崗位，進(jìn)行不同的定向、定位實(shí)習(xí)。這種多形式教學(xué)模式為培養(yǎng)學(xué)生成為企事業(yè)適用型人才提供了教學(xué)保障。

(三)加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，保障新課程體系的實(shí)施

傳統(tǒng)的課程以理論講授為主，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到真正的培養(yǎng)。我校在加大在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備方面投入的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的就業(yè)崗位，設(shè)置不同的理訓(xùn)一體化實(shí)訓(xùn)室，如針對(duì)繪圖員設(shè)置了繪圖室、CAD理訓(xùn)室，針對(duì)操作崗位設(shè)置了機(jī)械加工中心、金工實(shí)訓(xùn)室等，針對(duì)設(shè)計(jì)類崗位設(shè)置了材力實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械設(shè)計(jì)理訓(xùn)室、機(jī)械裝調(diào)理訓(xùn)室、液壓理訓(xùn)室、大功率采煤機(jī)實(shí)驗(yàn)室等理訓(xùn)一體化實(shí)訓(xùn)室。學(xué)生在各個(gè)實(shí)訓(xùn)室可以邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊動(dòng)手實(shí)踐操作，真正使理論與實(shí)踐相結(jié)合，也使學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通。這也為學(xué)生“動(dòng)手”能力的提升提供了實(shí)踐保障。

經(jīng)過(guò)近幾年對(duì)機(jī)械教學(xué)課程體系模式的改革，我校機(jī)械類學(xué)生的基本能力、適應(yīng)性和后續(xù)發(fā)展能力都有較大提升，學(xué)生先后參加了2011年市鉗工大賽和2012年黑龍江省數(shù)控大賽，取得了較好的成績(jī)。每年有近10%的機(jī)械類學(xué)生升入了本科院校，還有很多機(jī)械類學(xué)生在企業(yè)工作中成為一線骨干。這些成績(jī)的取得充分表明了“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位”的教學(xué)理念的成功，體現(xiàn)了幾年來(lái)我們對(duì)機(jī)械教學(xué)課程體系模式改革的成功，我們將繼續(xù)探索完善機(jī)械教學(xué)課程體系模式，為創(chuàng)立更加先進(jìn)、合理的教學(xué)體系模式做出自己的努力，為國(guó)家培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

［1］ 王壽斌.高職學(xué)生“沖勁”不足引發(fā)的思考［EB/OL］.［2012－04－24］.中國(guó)高職高專教育網(wǎng)，http://www.lzpcc.com.cn/news/newsshow.

［2］ 何瑞，李景麗.探析專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位的對(duì)接［EB/OL］.［2013－01－07］.中國(guó)論文下 載 中 心，http://www.studa.net/zhiye/130107/08182655.html.

［3］ 黃建平.機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置模式改革探討［J］.職業(yè)教育研究，2008(9):145－146.

［4］ 崔學(xué)文.基于“6天學(xué)習(xí)制”的三學(xué)期制教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(3):24－25.

［5］ 許戈平.專業(yè)與企業(yè)崗位對(duì)接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究［J］.中國(guó)電力教育，2012(3):62－63.