鄧 音 劉曉毅
(廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)課部,廣東 佛山 528216)
近年來(lái),隨著高等職業(yè)院校不斷探索工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,高職教育迎來(lái)可喜的發(fā)展。根據(jù)《2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》,2011屆高等職業(yè)院校畢業(yè)生半年后的就業(yè)率為89.6%,與本科畢業(yè)生的就業(yè)率基本接近,實(shí)現(xiàn)連續(xù)兩年較快增長(zhǎng)。然而,社會(huì)給予高職人才的厚望與高職畢業(yè)生就業(yè)能力的實(shí)際欠缺,使得高職畢業(yè)生的企業(yè)認(rèn)同度有待提升。[1]作為高職教育不可或缺的部分,公共基礎(chǔ)教育一方面為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),另一方面完善學(xué)生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,因而在高職人才培養(yǎng)中舉足輕重。然而,由于高職院校辦學(xué)條件的限制,加之部分教育者和學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)不足,導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課未能很好地發(fā)揮應(yīng)有的作用。以高職英語(yǔ)教學(xué)為例,受師資、財(cái)力、學(xué)制等條件的限制,大部分院校將英語(yǔ)課程量壓縮至兩個(gè)學(xué)期,同時(shí)采用大班授課制,導(dǎo)致教學(xué)效率低,學(xué)習(xí)時(shí)間不足。再者,傳統(tǒng)“語(yǔ)法翻譯教學(xué)法”重知識(shí)輕技能,也使得教育不能很好地以就業(yè)為導(dǎo)向。
《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》提出要加快推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變。這一模式充分考慮了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)變化的現(xiàn)實(shí)因素,為職業(yè)教育指明了方向,帶來(lái)了機(jī)遇。但工學(xué)結(jié)合模式的深入推行必然帶來(lái)專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、課堂教學(xué)等一系列的改革,對(duì)高職教師素質(zhì)提出了新的期待。
高職教育兼有高等教育與職業(yè)培訓(xùn)雙重任務(wù)。因此,高職英語(yǔ)教學(xué)除重視語(yǔ)言知識(shí)和基本技能訓(xùn)練外,更要以學(xué)生的職業(yè)能力為本位,踐行“實(shí)用為主、夠用為度”的原則進(jìn)行教學(xué)。[2]廣東省教育廳高教處提出的 “面向社會(huì)、針對(duì)崗位、輔助主修、注重應(yīng)用” 的十六字方針,進(jìn)一步明確了全省高職英語(yǔ)教學(xué)改革的思路和前進(jìn)方向,即突出課程的實(shí)踐性和針對(duì)性,培養(yǎng)學(xué)生具備用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。高職英語(yǔ)教育的特殊性決定了高職英語(yǔ)教師除了具備英語(yǔ)教師的普遍素質(zhì)外,還應(yīng)具備培養(yǎng)從事某一社會(huì)職業(yè)所需技能人才的特殊素質(zhì)。[3]
這其中包括社會(huì)道德和職業(yè)道德。社會(huì)道德是全體公民在社會(huì)交往和公共生活中應(yīng)該遵循的行為準(zhǔn)則。具有良好的道德是社會(huì)對(duì)是每個(gè)公民的要求,對(duì)于教師這一職業(yè)人群尤為重要?!皩W(xué)高為師,身正為范”,教師具有的社會(huì)道德決定其職業(yè)活動(dòng)的方向和態(tài)度,進(jìn)而影響其對(duì)職業(yè)的熱愛和對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度。教師表現(xiàn)出的職業(yè)道德則通過潛移默化的作用,影響學(xué)生未來(lái)的擇業(yè)觀、就業(yè)觀。能否為社會(huì)輸送專業(yè)技能和職業(yè)道德并擁的人才,很大程度上受到教師道德素質(zhì)的影響。
高職英語(yǔ)教師所具備的語(yǔ)言理論知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)以及文化知識(shí)是成為合格教師的必要而非充分條件。工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定了從事高職教育的英語(yǔ)教師必須構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu),兼?zhèn)浣處熉殬I(yè)能力和社會(huì)職業(yè)能力,即一方面具備英語(yǔ)教師的普遍素質(zhì),另一方面具備所教專業(yè)的崗位和行業(yè)知識(shí)。[4]要構(gòu)建復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu),除了需要職業(yè)院校建立健全“雙師型”的培養(yǎng)和激勵(lì)制度,搭建起教師和行業(yè)之間的交流平臺(tái),以行動(dòng)引導(dǎo)教師走“雙師型”的轉(zhuǎn)型之路,更需要高職教師強(qiáng)化自我提升意識(shí),積極參與到與一線企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐中,不斷完善理論知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高實(shí)踐操作能力。具體到高職英語(yǔ)教育部分,職業(yè)院校一是通過邀請(qǐng)優(yōu)秀的行業(yè)翻譯、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、報(bào)關(guān)員等來(lái)校指導(dǎo)教師,彌補(bǔ)高職英語(yǔ)教師大部分缺乏實(shí)際行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的缺憾;二是將本校教師送往各企業(yè)掛職鍛煉,通過一線的操作實(shí)踐,了解行業(yè)工作的實(shí)際環(huán)境,以更好地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。[5]作為高職英語(yǔ)教師,可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、人際網(wǎng)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)。以旅游專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)為例,鼓勵(lì)有條件的教師多與旅行社、酒店等溝通交流,將實(shí)踐活動(dòng)融入課堂教學(xué)中,盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的工作環(huán)境。除此之外,英語(yǔ)教師考取行業(yè)資格證書如翻譯證、導(dǎo)游證等,通過工作實(shí)踐了解行業(yè)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)技能的需求,有利于更好地指導(dǎo)教學(xué)。
教師不同于一般的勞動(dòng)者,不僅要知道“怎么做”,更要釋明“為什么做”。高職教師兼具普通高等教育者及職業(yè)教育者雙重身份,培養(yǎng)的是知識(shí)加技能型的人才,因而面臨更高的要求。高職英語(yǔ)教師不僅要掌握系統(tǒng)化的語(yǔ)言理論知識(shí)、外語(yǔ)教育心理學(xué)知識(shí)及中西方文化知識(shí),還要具備較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)能力,包括有條理的語(yǔ)言表達(dá)力、高效的課堂管理能力、過硬的語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)能力。[6]專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)素質(zhì)二者相輔相成,有效地將教師的學(xué)識(shí)內(nèi)化為學(xué)生所有,并達(dá)到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。
伴隨著科技進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展,教師的職能早已不局限于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)”。教師以往作為知識(shí)擁有者的絕對(duì)權(quán)威,面臨來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)外的挑戰(zhàn)。社會(huì)對(duì)學(xué)生,以及學(xué)生對(duì)教師的高期待,要求教師擁有永不止步的學(xué)習(xí)動(dòng)力。高職英語(yǔ)教師一方面可以通過自我進(jìn)修來(lái)提升自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力和補(bǔ)充學(xué)科理論知識(shí),另一方面通過在職培訓(xùn)以了解國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言教學(xué)的新思路和新方法。[7]此外,多媒體輔助教學(xué)為教育注入了新的活力,極大地便利了教師的教學(xué)活動(dòng),同時(shí)也對(duì)教師提出了新的要求。高職英語(yǔ)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)合理運(yùn)用信息化教學(xué)手段,充分調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容以提升英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效。作為職業(yè)院校的英語(yǔ)教師,還應(yīng)密切關(guān)注所教專業(yè)的行業(yè)動(dòng)態(tài),及時(shí)將行業(yè)前沿知識(shí)補(bǔ)充進(jìn)課堂教學(xué)之中。
推進(jìn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的以學(xué)校和課程為中心向工學(xué)結(jié)合、校企合作轉(zhuǎn)變,要求高職教師具備源源不斷的教研創(chuàng)新能力。教師進(jìn)行教研課題的研究,是解決教學(xué)問題、提升專業(yè)能力、提高教學(xué)效率和完善教師職業(yè)規(guī)劃的有效途徑。高職教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)等方面的一線應(yīng)用型人才。高職英語(yǔ)的課程設(shè)置必須立足能力本位,以英語(yǔ)基本技能的培訓(xùn)為依托,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,使其具備用英語(yǔ)處理未來(lái)工作事務(wù)的能力。[8]以能力為本位要求“以教材為中心”轉(zhuǎn)向?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”。學(xué)生學(xué)什么內(nèi)容、學(xué)到什么程度,要求院校根據(jù)社會(huì)的需要,有針對(duì)性地培養(yǎng)人才。結(jié)合本校的專業(yè)設(shè)置,高職英語(yǔ)教師應(yīng)積極與專業(yè)教師交流,參與到諸如校本課程的開發(fā)中,與專業(yè)教師探討課程改革問題,組建跨專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),最終實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課融入專業(yè)教學(xué)之中。
教學(xué)是一個(gè)延續(xù)性的活動(dòng),課堂的結(jié)束并不意味著教學(xué)活動(dòng)的終止。課上幾十分鐘的教學(xué)是對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施,在執(zhí)行過程中必然遭遇不可預(yù)料的變數(shù),這就需要教師通過積極地教學(xué)反思來(lái)審視教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià),從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此,教學(xué)反思是提升教師職業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效途徑。[9]首先,教師以自己為研究和反思的對(duì)象,通過教學(xué)日志的方式,反思教學(xué)理念是否符合高職教育的實(shí)用性原則;教學(xué)設(shè)計(jì)是否遵循了循序漸進(jìn)的原理;教學(xué)活動(dòng)是否體現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng);教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到了預(yù)設(shè)值;教學(xué)評(píng)價(jià)是否結(jié)合了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。通過自省的方式,教師不但可以積累教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),用于指導(dǎo)下一階段的教學(xué)實(shí)踐,而且可以通過理論學(xué)習(xí)來(lái)探討發(fā)現(xiàn)的問題,培養(yǎng)自身的教學(xué)研究能力。其次,教師以同行作為研究和反思的對(duì)象,通過教學(xué)觀摩,細(xì)心記錄教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂管理、師生互動(dòng)和教學(xué)反饋,對(duì)比分析自身的教學(xué)活動(dòng),并與同行認(rèn)真探討教學(xué)問題及對(duì)策,更能促進(jìn)教師之間的理解和信任、開拓彼此的視野,收獲意想不到的教學(xué)快樂。最后,通過微格教學(xué)進(jìn)行反思是提升教師職業(yè)素質(zhì)、提高教學(xué)水平的重要途徑。微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象,在較短的時(shí)間內(nèi)(5-20分鐘),嘗試小型的課堂教學(xué),可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像,課后再進(jìn)行分析。通過觀看錄像,教師可以清晰地分析出教態(tài)、教學(xué)用語(yǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)是否得當(dāng),教學(xué)效果是否滿意。互相觀看微格教學(xué)的錄像,更能激發(fā)同行間的教學(xué)靈感,發(fā)掘深層的教學(xué)優(yōu)勢(shì),因而是一種十分高效便捷的專業(yè)教學(xué)提升措施。
教師是一種公眾職業(yè),在某種意義上可以謂之藝術(shù)家。高職院校的生源構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜,主要包括普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生、對(duì)口考試招收的職業(yè)高中生、3+2考試招收的中專、職中生。這部分學(xué)生或由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,或因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱,對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,尤其是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情不夠。如何通過教學(xué)過程中展現(xiàn)出的親和力和藝術(shù)表現(xiàn)力來(lái)點(diǎn)燃英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情,如何有效地運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,是擺在每一位高職英語(yǔ)教師面前的課題。
工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式為英語(yǔ)教學(xué)提供了新視野、注入了新活力,同時(shí)對(duì)教師也提出了嶄新的期待。高職英語(yǔ)教師需具備提高自身素質(zhì)的自覺意識(shí),科學(xué)合理地規(guī)劃職業(yè)生涯,在道德、理論、教學(xué)、實(shí)踐等層面不斷提升自我,朝職業(yè)教育的專家型教師方向努力。
始終堅(jiān)持終身學(xué)習(xí),以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需求,是高職英語(yǔ)教師發(fā)展的必由之路,也是高職人才培養(yǎng)模式對(duì)教師素質(zhì)所寄予的期待。
(責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng))
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