梁修韋 李 丹

(石河子大學(xué)師范學(xué)院，新疆 石河子 832000)

一、高校教師職業(yè)倦怠研究中存在的問(wèn)題

(一)對(duì)高校教師職業(yè)倦怠原因的解釋與其他階段教師無(wú)區(qū)別。對(duì)高校教師職業(yè)倦怠的原因解釋與中小學(xué)、甚至幼兒園教師之間基本無(wú)差別。工作壓力大、工作內(nèi)容單一、年齡、心理、技能、待遇等問(wèn)題是普遍存在的共性問(wèn)題，并沒(méi)有明顯的階段性差異。

例如，對(duì)高校教師的研究認(rèn)為“在高校連續(xù)擴(kuò)招的背景下和各種任職、晉升條件等硬性指標(biāo)不斷提高的壓力下，大部分高校教師都在教學(xué)和科研兩條戰(zhàn)線疲于奔命，工作負(fù)荷普遍增大。”［1］同樣，也有人認(rèn)為“由于近年來(lái)高等教育的飛速發(fā)展以及高校體制改革給教師提出了更多的要求，教師面臨著前所末有的壓力，故而更容易體驗(yàn)到一定程度的職業(yè)倦怠感?！保?］，再比如“高校教師由于其特定原因，工作性質(zhì)單一，內(nèi)容匱乏，挑戰(zhàn)性較弱。從心理學(xué)角度看，長(zhǎng)期缺乏新異刺激，會(huì)導(dǎo)致感受性降低，進(jìn)而引發(fā)情緒不能高漲，工作中沒(méi)有激情。因此，一定程度上可促使其產(chǎn)生倦怠感?！保?］

而對(duì)高中教師的研究也是這樣認(rèn)為的。例如“當(dāng)前教師，尤其是高中教師，工作壓力大，負(fù)擔(dān)重，社會(huì)對(duì)高中教師期望又很高，因此他們成為了職業(yè)倦怠的高發(fā)人群。”［4］，這一點(diǎn)在小學(xué)教育階段也同樣有所體現(xiàn):“大量的備課與批改作業(yè)，使小學(xué)教師工作負(fù)擔(dān)增加，甚至喪失了個(gè)人的時(shí)間與空間，教師的日平均工作時(shí)間是其他行業(yè)所無(wú)法相比的”［5］。

從中我們可以看出，研究者對(duì)各個(gè)序列教師所面臨的職業(yè)倦怠的原因認(rèn)知與分析，基本框架是一致的，都與職業(yè)工作量有很大關(guān)系，并沒(méi)有細(xì)致的區(qū)分度，也沒(méi)有凸顯高校教師的特性所在。

(二)對(duì)高校教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生現(xiàn)象描述與其他階段教師無(wú)區(qū)別。對(duì)教師職業(yè)倦怠外在表現(xiàn)的描述，基本上包括對(duì)教師身體、精神、心理、人際關(guān)系等方面的不適影響。比如，對(duì)高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的描述是“經(jīng)常產(chǎn)生疲倦感，失眠、食欲不振、喉嚨嘶啞、背痛、頭痛，以致全身酸疼，內(nèi)分泌紊亂、血壓升高等多種生理現(xiàn)象出現(xiàn)?！保?］同樣，對(duì)中學(xué)教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)的描述是:“逐漸對(duì)學(xué)生失去愛(ài)心和耐心，并開(kāi)始疏遠(yuǎn)學(xué)生，備課不認(rèn)真甚至不備課，教學(xué)活動(dòng)缺乏創(chuàng)造性，教育學(xué)生的方法偏激。不是以動(dòng)之以情、曉之以理的心理引導(dǎo)方式幫助學(xué)生。時(shí)常將教學(xué)過(guò)程中遇到的正常阻力擴(kuò)大化、嚴(yán)重化，情緒反應(yīng)過(guò)度”。［7］同樣描述表現(xiàn)在小學(xué)教師身上:“教師職業(yè)是需要教師個(gè)體身心極大付出的行業(yè)，處在職業(yè)倦怠中的教師首先感受到的是個(gè)體生理方面的不適應(yīng)。常常容易疲勞，性急易怒，容忍度低，缺乏熱情與活力，周期性的激動(dòng)、焦慮、恐懼、沮喪，甚至絕望;由于長(zhǎng)期處于這樣的身心疲倦之中，會(huì)使人的免疫能力降低，嚴(yán)重影響了教師的身心健康，甚至可能會(huì)產(chǎn)生一些嚴(yán)重的身心疾病。”［8］這些教師職業(yè)倦怠的心理、身體的表現(xiàn)，職業(yè)性的表現(xiàn)，大體相似。

(三)對(duì)如何緩解高校教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠所提供的策略無(wú)特色。近階段的研究中，所有提供的策略都是從職業(yè)方面、社會(huì)方面、學(xué)校方面、個(gè)人方面、家庭方面進(jìn)行的分析，且對(duì)于中小學(xué)、高校教師所給出的策略基本一致。對(duì)于高校教師沒(méi)有開(kāi)出明顯的特殊“藥方”。

在針對(duì)高校教師職業(yè)倦怠所列出的措施中依然是通過(guò)學(xué)校或教師自身的努力來(lái)重新激發(fā)熱情，“就學(xué)校管理來(lái)說(shuō)，要實(shí)行開(kāi)放民主的行政管理，賦予教師更多的專業(yè)自主權(quán)與更大的自由度，并且為教師提供更多參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力，從而使教師具有更強(qiáng)的責(zé)任感與歸屬感?！保?］38綜合來(lái)看，策略的差異性不大。

二、高校教師職業(yè)倦怠研究特色不明顯的原因分析

高校教師職業(yè)倦怠研究存在這些問(wèn)題的原因很多，如教師本身職業(yè)的相似性、工作環(huán)境的相似性、社會(huì)期待的相似性等，但最為主要的原因還在于，從縱向來(lái)比較，高校教師是教師系統(tǒng)中工作自由度較大、工作壓力相對(duì)較小、心理壓力相對(duì)較輕的一個(gè)群體，其職業(yè)倦怠感較之于其他階段的教師相對(duì)小一些。因此，在涉及高校教師職業(yè)倦怠的研究中，自然會(huì)參照其它階段教師的共性來(lái)研究。

(一)從教育行業(yè)整體看，高校教師的壓力相對(duì)較小。首先，高校教師職責(zé)單一。高校采取的是輔導(dǎo)員制度，學(xué)生的教學(xué)與管理是分離的。輔導(dǎo)員制度是目前中國(guó)大學(xué)普遍采取的一種學(xué)生管理制度。新生入學(xué)時(shí)，從教師中挑選專職人員擔(dān)任學(xué)生輔導(dǎo)員，從事學(xué)生的思想政治教育、學(xué)生管理以及學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)等方面的工作。高校教師只負(fù)責(zé)教學(xué)，不需要參與學(xué)生日常事務(wù)管理，工作相對(duì)輕松。其次，高校教師不存在升學(xué)壓力，而中小學(xué)教師則不然，他們直接面臨著學(xué)生升學(xué)的巨大壓力。

(二)從工作量上看，高校教師相對(duì)寬松，心理壓力較輕。如在知識(shí)的更新與使用上，高校教師的學(xué)術(shù)自由度高于其他階段的教師。在義務(wù)教育階段，面臨著升學(xué)壓力，教師不能隨便闡述自己的教學(xué)思想，不能違背教案，而高校教師的學(xué)術(shù)自由度在一定程度上緩解了高校教師的壓力。高校教師的內(nèi)部選擇余地較大，高校教師分為多種，有行政教輔人員，黨務(wù)管理人員，即使在教學(xué)一線的教師，也有教學(xué)、科研上的側(cè)重，可流動(dòng)性、可選擇性較大;其次高校教師的心理優(yōu)越性較為突出。作為高校教師，相比于其他階段的教師，有種與生俱來(lái)的心理優(yōu)越感。

高校教師職業(yè)倦怠方面的研究，存在著特色不明顯等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這些問(wèn)題又與高校教師的現(xiàn)實(shí)境遇息息相關(guān)，當(dāng)引起我們的重視。

［1］ 曹雨平，李懷祖.高校教師工作倦怠現(xiàn)象的主要影響因素［J］.江蘇高教，2005(5):15－16.

［2］ 袁洪.高校教師職業(yè)倦怠狀況研究［J］.云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012(8):37.

［3］ 何曉敏，劉芳.高校教師職業(yè)倦怠的管理學(xué)因素分析［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009(6):34.

［4］ 趙玉春.對(duì)高中教師職業(yè)倦怠成因及對(duì)策的幾點(diǎn)思考［J］.都市家教，2010(10):12.

［5］ 宿玉華.小學(xué)教師職業(yè)倦怠的原因、表現(xiàn)、危害及解決策略［EB/OL］.［2013－03－16］.http://www.creader.com/news/20011219/200112190019.htm.

［6］ 王彬.高校教師職業(yè)倦怠的成因及對(duì)策［J］.北京交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(3):3.

［7］ 唐敏.中學(xué)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略［J］.河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006(5):67.

［8］ 劉艷嬌.小學(xué)教師職業(yè)倦怠的特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略［EB/OL］.［2013 －03 －16］.http://www.wysxx.com/Article/jiaoshi/fencai/201110/1307.html.