陳宏對

（淮南師范學院 學報編輯部，安徽 淮南 232001）

引言

《中國近現(xiàn)近代史綱要》教材在“開篇的話”中開宗明義：該課程為“全國高等學校本科生必修的思想政治理論課之一”。顯然，該課程雖以“史”為名，但在教學目的、教學要求、內(nèi)容編著以及史論關系等方面均不應與傳統(tǒng)的歷史學相關課程同出一式。

筆者所在院校開設“中國近現(xiàn)史綱要”課程已歷七屆，通過眾多教師的不斷努力，該課程的教學已經(jīng)積累了相當豐富的經(jīng)驗，但各教學班實現(xiàn)教學目標的程度仍存在著一定的差異。故而，非常有必要就該課程的教學過程、史論因果、內(nèi)容取舍等諸多方面進行教育教學層面的理論探討和總結，以期提高該課程的教學水平和效果，較好地實現(xiàn)該課程的教學目標。

一、主線與目的

中國近現(xiàn)代歷史之路曲折而又艱辛，其篳路藍縷中繪萃著歷代仁人志士為抗擊外辱，爭取民族獨立和人民解放與國家富強和人民富裕而英雄不屈、奮斗不息的壯麗畫卷。

之所以曲折，誠為國情所決定。清季諸賢，志在御夷驅(qū)夷，卻不知夷為何物，開眼豁然，觀大洋彼岸如霧中之花，師夷制夷難湊實效；發(fā)端洋務亦步亦趨，折戟于甲午；戊戌維新，不倫不類，沉沙于后黨政變；辛亥共和，光輝一時，無奈失竊于袁氏，盡管爾后中山先生為挽救共和奔波忙碌——二次革命、護國和護法，國家卻又陷入軍閥混戰(zhàn)的泥淖之中。中國資產(chǎn)階級的軟弱，志大工疏，難中鵠的，在一次次的失敗中反復證明其無法擔負挽民族于危難、救民眾于水火的歷史重任。直至馬克思主義在中國傳播，中國終于揭開了革命的新篇章。而大革命的失敗、十年土地革命、八年抗戰(zhàn)、三年解放戰(zhàn)爭，無處不浸染著中國共產(chǎn)黨人的鮮血，終成民族獨立，人民解放之偉業(yè)。這期間盡管一波三折，但歷史總是頑強地顯示其不屈不撓的發(fā)展規(guī)律。

之所以艱辛，實為近代中國積貧積弱，強敵環(huán)伺而造成。面對列強的近代火器，冷兵器的無奈，惟有以血肉博槍炮，尸橫遍野而前仆后繼，頑強的果敢彰顯著無法征服的民族底蘊；弱國無外交的窘境，難尋真正的國際盟友，列強瓜分之圖雖未得呈，倭寇獨占中國之野心卻日益膨脹，八年抗戰(zhàn)，英魂無數(shù)，長歌當挽；傳統(tǒng)的中國權謀，綿延的內(nèi)耗，無形中削弱了抗擊外辱的力量；蔣氏專制獨裁，使中國革命之路愈加崎嶇坎坷。由此觀之，中國革命的勝利來之不易，其艱辛倍甚于他國。

新中國建立后的富強與富裕之路幾經(jīng)艱苦探索，已成柳暗花明改革開放之大局，有中國特色的社會主義市場經(jīng)濟帶來了現(xiàn)代中國持續(xù)三十余年的繁榮昌盛，終使中國邁入世界大國之列。

由上觀之，作為高校本科生必修的思想政治理論課程“中國近現(xiàn)代史綱要”的教學主線理應是：使本科學生“認識近現(xiàn)代中國社會發(fā)展和革命發(fā)展的歷史進程及其內(nèi)在的規(guī)律性”，“了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路”。①沙健孫等編：《中國近現(xiàn)代史綱要》，北京：高等教育出版社，2010年修訂版，第1頁。其教學目的就是要增強青年學生熱愛祖國，擁護共產(chǎn)黨以及接受馬克思主義指導的自覺性，堅定走社會主義道路的信心，提高分析歷史問題的能力。②沙健孫等編：《中國近現(xiàn)代史綱要》，北京：高等教育出版社，2010年修訂版，第1，2頁。由此可見，作為思想政治理論課程的 “中國近現(xiàn)代史綱要”在教學設計與教學過程中都必經(jīng)圍繞上述教學主線和教學目的而開展。下面就史學理論與史實、教學內(nèi)容的取舍，考試方式與學生成績等方面如何圍繞教學主線和教學目的來進行等方面談幾點粗淺的看法。

二、理論與史實

該門課程雖作為思想政治理論必修課開設，但其畢竟是“史”，因而在史學理論的闡述和史料選擇上盡管和傳統(tǒng)的歷史學專業(yè)相關課程應有區(qū)別，但是仍要通過相關的史學理論的闡述和史料的介紹展現(xiàn)中國近現(xiàn)代史的波瀾壯闊，總結此段社會歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，從而引發(fā)思想政治理論的意境構建。因而，必須在唯物史觀的指導下，就此段社會歷史發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性、階段性與趨向性、漸變與突變、量變與質(zhì)變、必然性與偶然性進行定性分析與定量分析、系統(tǒng)分析與心理分析、歸納與演繹，在紛繁復雜的歷史過程中，抽象出其內(nèi)在邏輯與必然趨勢。讓學生知其“所以然”，而不是僅僅知“其然”，換句話說就是讓學生認知此段歷史“為什么”，而不僅僅“是什么”。尤其是歷史學的某些理論有的相關理論課程已作闡述，此類問題如果在教學中進行毫無區(qū)別的重述，必然使學生了然無趣，無法激發(fā)學生的學習興趣。這就要求教師科學地區(qū)分歷史邏輯與理論邏輯內(nèi)在的不同性。對此，朱志敏教授的闡述可資借鑒。他認為相關理論課講的理論是從歷史存在中抽象出來的“已被實踐證明了的”“正確的理論原則和經(jīng)驗總結”，重在它的指導意義和價值，而“大學歷史課要闡述的是歷史過程中的因果關系?！雹壑熘久簦骸陡咝！爸袊F(xiàn)代史綱要”課教學的幾個問題》，《教學與研究》2007年第5期，第63頁?？梢姡碚撨壿嫽卮鸬耐恰皯撨@樣”，而歷史邏輯回答的往往是“為什么是這樣”。

這大概是該課程作為大學本科思想政治理論必修課的原因之一，就是讓學生在領略此段歷史進步發(fā)展與曲折艱辛的過程中感悟“三個選擇”的必然性。這就要求歷史理論的闡述應該是具體—抽象—具體。誠如是，史料的擷取尤關重要。必須分系統(tǒng)按類別精選歷史事件與人物。如反侵略戰(zhàn)爭從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始直至抗日戰(zhàn)爭結束，如此時間跨度，紛繁復雜的戰(zhàn)爭場面，做為專史講述亦可獨立成篇。那么圍繞教學主線和教學目的，擷選那些確證多次反侵略斗爭失敗以及抗日戰(zhàn)爭勝利的史料，以之闡明歷史怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨以及選擇中國共產(chǎn)黨的必然性。這樣才能增強學生繼承和發(fā)揚革命傳統(tǒng)及愛國主義傳統(tǒng)的自覺性。

三、內(nèi)容與取舍

該課程教學時數(shù)有限，一般為36學時，而面對29萬字的教材，講述面面俱到是不可能的，對其內(nèi)容必須有所取舍。筆者體會，內(nèi)容取舍大概可以按如下原則進行。一是中小學課本已述內(nèi)容可概述，或略講或不講。這就要求任課教師仔細研究中小學歷史課本，對其內(nèi)容了然于胸，以便講課時科學從容地裁減課程內(nèi)容。二是與相關理論課程交叉重復的內(nèi)容審慎取舍。有的授課教師主張該課程與相關理論課程重復內(nèi)容盡量少講或省略，譬如，對該課程下編內(nèi)容往采取短課時概述的方式進行，考試往往也很少涉及下篇內(nèi)容。上文述及，理論邏輯與歷史邏輯有其區(qū)別，如此處理下篇內(nèi)容，不但割裂了該課程的系統(tǒng)性，也無法整體全貌地闡述中國近現(xiàn)代史的發(fā)展線索與內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，建國后六十余年爭取國家富強，人民富裕宏偉壯麗的歷史畫卷就無法展現(xiàn)。應該從歷史邏輯的視角讓學生認知“六十年”“為什么是這樣”，而不是簡單地闡述 “六十年”應該“是這樣”。故而下編也應整體闡述，重點闡明此段歷史的發(fā)展趨勢，聚焦中國為什么選擇了社會主義道路以及“只有社會主義可以救中國”的歷史淵源。三是圍繞教學主線與教學目的進行內(nèi)容取舍。教材本身就是緊扣“兩個了解”與“三個選擇”而編寫，事依同類而展進。如上編中以“反對外國侵略的斗爭”、“對國家出路的早期探索”為標題而為“第一章”和“第二章”，僅把辛亥革命作為專章論述，意在突出反侵略斗爭與探索國家出路的階段性進程及其艱苦曲折性，為中篇無產(chǎn)階級登上歷史舞臺，領導新民主義革命做了時代背景的鋪墊，反映了該時期歷史發(fā)展與選擇的必然趨勢。這本身就為教師在教學過程中進行適當?shù)膬?nèi)容取舍搭建了科學的學術框架。在上編的講述中，就中國半殖民地半封建社會演進過程中而衍生的民族抗爭，救亡圖存運動中各個階級，各類人等奮斗無果的歷史全貌精選史料，宏觀地闡明民族蒙塵，國家衰微，面臨亡國滅種的困境而又無社會力量擔綱救亡圖存的歷史重任，引導學生自行悟得“歷史選擇了共產(chǎn)黨”的科學結論，將會有效地提高教學質(zhì)量。

四、考試與成績

該課程作為本科生公共思想理論必修課，每屆同在大二下學期開設，使用同一教材，往往采取統(tǒng)一命題、同一考試的形式測定學生的學習成績。而任課教師的教學質(zhì)量往往又由所帶班級學生考試成績所體現(xiàn)。如此 ，任課教師不得不為應對考試而授課，以免招致教學管理系統(tǒng)的問責以及所帶班級學生的不滿，嚴重者有可能導致職稱評聘教學一票否決。大學授課，盡管是同一課程，教師只要遵循教學大綱的要求，科學地采取不同的授課方式，選擇不同的授課內(nèi)容，是應提倡并應鼓勵，這已是共識。但困宥于統(tǒng)一試題，往往為了應對試題形式和內(nèi)容而授課，時有呆板可想而知，有的學生學習該課程的積極性不高，這可能是原因之一。再則，目前不少高校該課程的試題仍以歷史學相關課程的試題為范式，雖然試題形式多樣，但往往仍然只注重知識點的死記硬背，這予某些理科學生尤為不適。如此考試，有的學生即使不上課，屆時狂背幾天，也有可能獲得高分，完全不能說明該生該課程的學習效果就優(yōu)于某些低分同學。故而改革考試方式與內(nèi)容或許能改變上述不利于提高教學質(zhì)量的局面。該課程既是思想政治理論課程，就應該圍繞教學主線和教學目的重點測試學生對“兩個了解”、“三個選擇”的感悟程度，而沒有必要繁瑣于知識點的記憶。那么，應把課堂師生互動時學生的表現(xiàn)、討論課發(fā)言的質(zhì)量、平時作業(yè)的水平均納為學生學習成績評定的依據(jù)，即使命題考試也應注重宏觀層面歷史邏輯的領悟程度，或者期末進行面試以作為評定學生該課程成績的主要依據(jù)。如是，可以提高課堂教學的生動性，較好地實現(xiàn)該課程的教學目的。

結語

該課程自身的特點和設置目的決定了該課程的教學活動必須區(qū)別于相關思想政治理論課程和傳統(tǒng)歷史學的相關課程。應在篳路藍縷的歷史進程中揭示柳暗花明歷史趨勢的由來，闡述歷史邏輯的內(nèi)在必然性，緊緊圍繞教學主線而開展教學活動，科學地把握相關史論與史料內(nèi)在的辯證關系，適當取舍教學內(nèi)容，改革考試方式與內(nèi)容才能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)課程設置目標。

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