陸陽,張榮萍

（淮北師范大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮北 235000）

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和深化，各種心理學(xué)、語言學(xué)理論的發(fā)展為教學(xué)模式提供了新的發(fā)展方向和改革思路。近年來，建構(gòu)主義理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)活動之中。建構(gòu)主義理論是瑞士著名心理學(xué)家J.Piaget（皮亞·杰）最先提出來的①陳沙沙：《建構(gòu)主義理論在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》，《新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報》(社會科學(xué)版)2010年第2期，第34-35頁。。他在觀察研究兒童學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)上提出了這種理論，后來其他心理學(xué)家、語言學(xué)家又在此基礎(chǔ)上豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，從而為應(yīng)用于實際教學(xué)活動提供了條件。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人們掌握知識是在人和外部環(huán)境的相互作用中，通過構(gòu)建一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，并且著重強調(diào)了人在認(rèn)知學(xué)習(xí)中的主體地位，認(rèn)為知識是通過人們主動構(gòu)建認(rèn)知圖式而獲得的，不再是單純的被動接受。把這種理論應(yīng)用在教學(xué)之中，就要求以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在下文中，我們就來探討如何運用建構(gòu)主義理論創(chuàng)新基礎(chǔ)英語教學(xué)模式②崔敏，梁彩琳：《基于建構(gòu)主義理論的綜合英語教學(xué)模式探究》，《寧夏大學(xué)學(xué)報》(人文社會科學(xué)版)2010年第3期，第19-20頁。。

一、轉(zhuǎn)變師生角色

我國傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生只是被動地接受知識?，F(xiàn)在很多學(xué)校的基礎(chǔ)英語教學(xué)仍然采用這種方式。建構(gòu)主義理論突出了學(xué)生的重要地位，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)中認(rèn)知和信息加工的主體，是知識圖式的主動構(gòu)建者。鑒于此，基礎(chǔ)英語教學(xué)要改變過去以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變師生角色。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，英語基礎(chǔ)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心，教師只是扮演一個指導(dǎo)者、輔助者的角色。例如，在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，從認(rèn)知策略的角度出發(fā)，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況相應(yīng)地介紹一些英語學(xué)習(xí)策略，從而幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)水平，另外還可以根據(jù)每個學(xué)生的實際，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，并督促其學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在此，知識的掌握主要通過學(xué)生自己來完成，教師只是一個幫扶者、監(jiān)督者，當(dāng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤或者遇到困難時，教師才出面進(jìn)行指導(dǎo)①。

二、選擇多元化的教學(xué)方法

我國傳統(tǒng)教學(xué)方法就是教師講、學(xué)生聽。建構(gòu)主義理論下，學(xué)生是主體。在具體的教學(xué)中，為了讓學(xué)生積極地參與到基礎(chǔ)英語教學(xué)中來，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取多元化的教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識的構(gòu)建是學(xué)習(xí)主體與外部環(huán)境互動的結(jié)果，因此在教學(xué)活動中提倡合作學(xué)習(xí)，鑒于此，教師在具體的教學(xué)課堂中可以采取分組討論的教學(xué)方法進(jìn)行授課。例如，在《大學(xué)基礎(chǔ)英語教程1》（北京大學(xué)出版社）Unit Seven Art and Architecture這篇課文的講解中，教師可以讓學(xué)生課前自己動手拍攝或者下載一些關(guān)于建筑物的圖片，并查閱一些相關(guān)資料；課堂上，教師就可以讓學(xué)生對自己選擇的建筑圖片進(jìn)行介紹和說明。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動手操作能力。由此可見，在基礎(chǔ)英語的教學(xué)過程中，可以采取各種各樣的教學(xué)方法以收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、運用多媒體教學(xué)手段

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種科學(xué)技術(shù)手段為我們的生產(chǎn)生活提供了很大的方便。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為教學(xué)提供了新的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的作用可以從以下兩個方面來說明。第一，多媒體為基礎(chǔ)英語教學(xué)提供了豐富的資料。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人們在掌握知識的過程中需要借助于一些學(xué)習(xí)資料，這樣更有利于學(xué)生知識圖式的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生知識的獲得。在基礎(chǔ)英語教學(xué)活動中，我們就可以借助于多媒體技術(shù)平臺，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，從而提高學(xué)生的英語水平②。例如，在英語閱讀課堂上，如果在多媒體教室授課，教師就可以利用電腦上豐富的英語閱讀材料進(jìn)行教學(xué)。在網(wǎng)上對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀訓(xùn)練，網(wǎng)上閱讀資料數(shù)量眾多，而且也更加全面。再如，在基礎(chǔ)英語聽力課堂上，利用多媒體進(jìn)行授課，除了教材上的內(nèi)容，教師可以很方便地利用電腦上的其他聽力材料，如bbc、voa等。第二，利用多媒體技術(shù)可以設(shè)置學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識的獲得與學(xué)習(xí)情景有著密切關(guān)系。如果在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，提供真實情景或者類似情景，那么學(xué)習(xí)知識就是對情景的一種體驗，如此一來，學(xué)生掌握知識的速度會更快，記憶的時間更長。例如，在講解《大學(xué)基礎(chǔ)英語教程1》（北京大學(xué)出版社）Unit Eleven Cultural Differences這篇英語文章的時候，教師可以讓學(xué)生觀看一些西方國家過圣誕節(jié)的片段。通過觀看西方人過圣誕節(jié)，可以從此節(jié)日中窺探西方文化，從而讓學(xué)生感受到西方的一些文化背景。了解一些西方文化背景之后，再讓他們對比東西方文化差異，這樣有助于學(xué)生構(gòu)建新知識的圖式，從而更好地掌握新知識③楊靜怡：《基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語情境教學(xué)設(shè)計》，《中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報》2011年第2期，第56-57頁。。

四、建立綜合教學(xué)評價體系

長期以來，我國傳統(tǒng)教學(xué)評價體系把考試結(jié)果作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察。對于這種教學(xué)評價方式，學(xué)生只要在考試之前的一段時間內(nèi)努力學(xué)習(xí)，進(jìn)行突擊記憶和背誦，其考試分?jǐn)?shù)就會很高。對于有些學(xué)生來說，這種評價方式難免有失公平、公正。與傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價相比，建構(gòu)主義理論中的教學(xué)評價更加側(cè)重對知識獲得過程的評估，更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)個體發(fā)展的評價?；诮?gòu)理論，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，學(xué)校和教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來進(jìn)行綜合評價，這樣有利于較全面地對學(xué)生做出評價。對于學(xué)習(xí)結(jié)果主要還是通過考試的方式，而對于知識獲得過程的評價則相對復(fù)雜。具體來講，在基礎(chǔ)英語教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)的完成情況等進(jìn)行觀察和記錄。學(xué)期結(jié)束，在對學(xué)生進(jìn)行評價的時候，要把這些因素和期末考試成績按照一定的比例計算進(jìn)去，綜合考慮這些因素從而對學(xué)生做出一個相對公平的評價。這種綜合教學(xué)評價體系不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)做出比較恰當(dāng)?shù)脑u價，而且也有利于增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更加有效地提高課堂效率。

五、結(jié)束語

目前，建構(gòu)主義理論已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)活動中，為教學(xué)模式改革提供了新的途徑。建構(gòu)主義理論應(yīng)用在基礎(chǔ)英語教學(xué)之中，就要求教師要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這種理論的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)模式中也做出了許多改變：轉(zhuǎn)變教學(xué)中的師生角色，選擇多元化的教學(xué)方法，運用多媒體教學(xué)手段以及建立綜合教學(xué)評價體系。通過這些措施，創(chuàng)新了基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，提高了教學(xué)效果，同時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了增強。