郭 騰，劉東興，劉淑梅

(衡水學院 a. 現代教育技術管理中心；b. 音樂學院，河北 衡水 053000)

媒介發(fā)展日新月異，潛移默化地改變著人們的生活方式與行為習慣，移動設備正以“普適性”融入到人們的日常生活中.特別是隨著互聯網技術、無線通信技術的飛快發(fā)展，人們不受時空限制以任何方式進行學習已經成為可能.學習者只需要借助互聯網的設備，隨時隨地連入網絡來進行學習.移動學習模式實現了個性化學習和隨時隨地學習相結合，借助手持式移動設備使得學習者和設備之間的關系變成一對一交流模式，能更有效地控制或者過濾學習信息流和互動交流內容，并讓學習者充分利用他們的空暇時間來開展學習[1].

隨著社會信息化進程的加快，在職教師必須不斷地學習與信息技術相關的新知識、新觀點，并將新知識滲透到教學中，以適合現代科技的高速發(fā)展.高校教師作為新知識、新技術的傳播者，學習者意義建構的促進者，必須適應信息時代發(fā)展與終身學習能力的要求，提高自身的信息素養(yǎng)，將新知識滲透到教學中，才能培養(yǎng)出適應時代要求的高素質人才.高校教師培訓的最主要方法是組織教師面授加輔導的形式，但目前教師工作任務重，時間緊，參加面授必然影響正常教學，而且一次面授內容多，參訓教師們往往沒有時間“消化”，造成培訓前不會的內容培訓后仍然不會，培訓效果不佳.因此基于手持式設備的移動學習模式是我們在高校教師培訓中需要探討的新型模式.

1 基于手持式設備的移動學習應用于高校教師培訓的可行性

隨著科技的發(fā)展，移動互聯網已深入到我們的生活中，對移動終端的要求也日新月異.手機、平板電腦等移動終端工具，功能越來越完善，以其便捷、智能的優(yōu)勢進入尋常百姓家.尤其是手機用戶增長很快，截至2011年6月底，我國手機網民達3.18億，手機網民在總體網民中的比例達到65.5%[2].3G網絡、智能手機、移動互聯網都是推動手機用戶增長的重要因素.目前智能手機在高校教師中基本普及，高校教師大都利用手機收發(fā)短信息、彩信、瀏覽網頁、發(fā)送手機郵件、移動博客等，這些都為移動學習創(chuàng)造了物質條件.

由于移動學習具有靈活性、交互性、個性化等特點，正好滿足了參訓教師個性化的學習需求.首先參訓教師可以按照自己的興趣、愛好、實際需要來選擇培訓內容，克服因不感興趣或現在不知應用到什么情境而造成的學習動力不足.其次，參訓教師可以依據自己的知識背景和學習能力選擇適合自己的具有針對性的學習策略，并根據學習策略安排適合的學習日程.然后，在學習的過程中參訓教師可以根據自己的意愿選擇合適的學習內容，打破傳統(tǒng)的線性教學的方式，增強學習的效率.最后，參訓教師可以通過手持式設備與同伴或老師進行交流，豐富學習過程中的體驗和感受[3]102.相對于傳統(tǒng)的集中面授培訓和網絡培訓而言，基于手持式設備的移動學習模式改變了傳統(tǒng)教學中的主次位置，學生真正變?yōu)榱酥黧w，對教學進度、學習內容、學習時間和學習地點擁有了自主權.

總之，移動學習的知識的零散性、片段化適合教師學習時間、地點的不固定性；學習活動的情境性適合教師在實際工作中解決實際問題；手持式設備的普及性滿足了教師隨時隨地查閱知識、交流感受的需求.因此，基于手持式設備的移動學習在高校教師培訓中具有廣闊的發(fā)展前景.

2 基于手持式設備的高校教師培訓設計原則

基于手持式設備的高校教師培訓策略設計不同于傳統(tǒng)的基于網絡平臺的高校教師培訓策略，要盡量多地發(fā)揮移動學習系統(tǒng)的優(yōu)勢，因此在設計時要遵循以下幾個原則.

2.1 完整性

保證基于手持式設備培訓系統(tǒng)的完整性，不能因為移動學習的分散性，而導致培訓的分散.基于手持式設備培訓系統(tǒng)是一個有機的整體，培訓者和參訓教師雙方雖然時空分離，但培訓者要通過培訓系統(tǒng)掌握參訓教師的學習進度、學習時間，進行培訓的日常管理，參訓教師在培訓者的引導下合理安排進度，培訓內容生動活潑易于掌握.培訓活動中每一位培訓輔導老師要全程參與到整個培訓過程中去，起到引導和促進的作用，培訓者和參訓教師始終保持著密切的聯系.

2.2 簡潔性

基于手持式終端的培訓系統(tǒng)界面操作應該是一目了然、人見人會的操作方式.由于設備的屏幕大小、分辨率、計算能力和訪問方式的制約，文本性的知識或者是音視頻的資源都應簡潔、易操作、直觀，突出重點.整個培訓過程中，參訓教師大都處于自主的狀態(tài)，很容易受外界的干擾，且學習時間呈現片段化，學習地點也不固定，因此，設計其媒體呈現方式更應簡潔實用，避免迷航.

2.3 交互性

隨著通訊技術的迅速發(fā)展，人機交互變得更為簡單.互動過程中實現雙向交流，增強學習過程的動態(tài)感，實現學習過程中的合作交流，共同促進.因此在學習過程中要建立一個學習共同體，加強參加培訓教師的歸屬感、信任感，形成組織最基本的凝聚力.通過手持式設備，教師隨時有問題可以向培訓者和同伴們請教，及時解決問題，還可以與同伴們交流學習心得、體會，彌補了移動學習歸屬感不強的缺點.

2.4 實用性

教師接受培訓是為了更好地服務于教學，因此，課程的設計過程中要使教師在真實的社會情境中接受新知，而且會將新知應用于實踐，并不斷領會和反思，能力不斷提升同時也促進實踐，從而達到對知識的真正理解.培訓系統(tǒng)的功能也要實用，雖然美觀的系統(tǒng)界面、絢麗的課程內容能增強參訓教師的興趣，但整個系統(tǒng)的設計應遵循實用、適用的原則，設計時注意色彩的協調性，降低長時間觀看后產生的視覺疲勞.培訓課程的設計應有記錄、回訪、重新開始等功能，方便參訓教師學習和掌握學習進度，同時系統(tǒng)有學習信息的備份與記錄，方便管理者對參訓教師學習情況的了解[3]103.

3 基于手持式設備的高校教師培訓策略設計

如何根據移動學習的特點及手持式終端設備的特征，來設計適合高校教師特點的培訓課程，開發(fā)合適的培訓課程資源，來真正達到提高培訓效率，促進教師專業(yè)能力提升，這正是我們需要探討的.基于手持式設備的移動學習模式能夠滿足參訓教師隨時、隨地、隨身的學習需求，強調在片段化的時間內學習相對完整的、獨立的知識單元，因此設計時應充分考慮手持式設備的特點，設計適合的媒體資源及交互形式.

3.1 培訓目標設計

培訓就要完成一定的培訓目標，即通過某次培訓，教師應該獲得哪種知識與技能，這是集中面授培訓、網絡培訓與移動培訓都需要完成的.因此每次培訓之前應先設計其培訓目標.

3.2 培訓內容設計

教師培訓要滿足不同層次參訓教師的學習需求.高校教師的學習能力強，有著不同的知識結構，所以培訓課程應是參訓教師能靈活安排學習時間與內容，進行針對性的學習.根據移動學習零碎性、小容量的特點，設計培訓內容應短小精悍，且相對完整，前后連接性不大，一個知識單元剛好能提供一個相對完整的知識點，讓參訓教師能在一個獨立的時間完成一個知識點的學習.并且設計時注意此知識點要與教師的日常工作、學習、生活相關，能持續(xù)激發(fā)參訓教師的興趣和動機來保證培訓的完成.

3.3 培訓媒體設計

為參訓教師提供多種媒體信息，能有效激發(fā)和提高學習興趣，但不同的媒體有不同的功能和用途，我們要考慮手持式設備在內存容量、屏幕尺寸、數據處理能力等方面的限制，根據各種媒體的應用特點和不同的培訓內容，設計出有效的媒體呈現方式.對于概念性、事實性的知識、通知等采用文本的形式用短消息的方式發(fā)送給參訓教師；其他學習內容以文本、圖形和圖像的形式建立學習網站，供參訓教師瀏覽，圖像在滿足參訓教師看清楚的基礎上盡量小一些；學習中的重點和難點可以采用視頻、音頻等流媒體的形式呈現，供參訓教師下載或點播，盡量短小化，播放時間不宜過長，更有利于吸引參訓教師的注意力，使其能專心學習.

3.4 培訓方式設計

創(chuàng)設自主學習活動和協作學習活動，以任務為驅動，學以致用.基于手持式設備的移動學習能隨時隨地進行學習，所以我們設計時要按照個人的學習基礎設計大量的能幫助參訓教師進行自主學習的資源，并在學習過程中有專家指導，系統(tǒng)性的指導參訓教師如何完成學習內容并隨時解決學習中遇到的困難.同時建立利于交流協作的學習環(huán)境，所有成員探究、交流和分享，增強情感交流.根據移動學習情境性的特點，基于手持設備終端的教師也許就處在真實的環(huán)境中，更有利于知識的學以致用，并在實踐中發(fā)現問題，互相探討，解決問題.

3.5 培訓評價設計

評價是培訓過程的一個重要組成部分，要采用新的評價理念和多元化的評價方法，注重過程性評價與表現性評價.在培訓過程中手持式設備系統(tǒng)會參照參訓教師的在線時長、平時活躍程度自動給出成績.設計小組互評，使參訓教師之間互相激勵，指導教師也會根據參訓教師的學習情況及時地給予指導和評價，增加了培訓過程中的情感交流激勵，在一定程度上提高了參訓教師的學習積極性[4].參訓教師也可以進行自我反思性評價，通過學習獲得解決問題的能力.評價不僅可以檢驗參訓教師的學習結果，還可以供專家分析以便有針對性的改進學習策略，進一步修正培訓內容等，從而使培訓更緊貼教師實際，發(fā)揮更大的作用，提高培訓效果.

4 結束語

在信息技術高度發(fā)達的今天，科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師[5].在這個終身化學習的時代高校教師只有不斷學習提高自身素養(yǎng)才能培養(yǎng)出高素質的創(chuàng)新人才.移動學習的出現給教師培訓注入了新的血液，它不僅改變了人們的學習觀念，而且會促使整個人類學習環(huán)境的徹底改變.移動學習將諸如個性化、多媒體、情境智能、觸覺交互、移動設備等新技術融合到教育與培訓領域[6]，它是教師繼續(xù)教育的未來發(fā)展趨勢.在基于手持式設備的高校教師培訓中，通過合理的教學內容設計、精心的媒體資源設計和簡潔的人機交互設計，對提升教師的信息素養(yǎng)與專業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面必將產生積極的作用，提高我國高校教師專業(yè)化發(fā)展水平.

[1] 李浩君,徐曉萍,黃秀琴.基于手持式設備的服裝銷售學習系統(tǒng)設計及實證研究[J].電化教育研究,2012(3):76-79.

[2] 中國新聞網.中國手機網民達 3.18億增長速度明顯放緩[EB/OL].[2012-08-10].http://www.chinanews.com/it/2011/07-19/3192870.shtml.

[3] 張建.淺論3G手機終端在培訓教育中的應用[J].阿壩師范高等?？茖W校學報,2011(4):101-103.

[4] 閆鵬展,謝昊,梁永慈.中小學教師培訓中移動學習策略研究[J].中國教育信息化,2011(24):86-88.

[5] 周紅春.信息化環(huán)境下高校教師教育技術能力培養(yǎng)[J].現代教育技術,2010(6):139-143.

[6] 朱守業(yè).面向移動學習的課程設計和學習模式[J].中國電化教育,2008(12):67-70.