張 靜

(河北科技大學 外國語學院，河北 石家莊 050018)

創(chuàng)新是一個民族不斷進步的靈魂，是關系國家前途命運的關鍵.隨著知識經(jīng)濟的到來，對具有創(chuàng)新精神人才的要求已成為全社會的呼聲.以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為核心的創(chuàng)新教學已成為當代教學改革的主流.毫無疑問，在學校教育中，教師是創(chuàng)新的激發(fā)者和實施者，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生，教師必須具有創(chuàng)新素質.作為專業(yè)人才培養(yǎng)的高等教育對教師的要求自然也不例外.因此，當代高校英語教師應當是創(chuàng)新型英語人才.

那么，創(chuàng)新型英語教師應具有什么樣的特質呢？這是本文試圖回答的問題.要弄清楚創(chuàng)新型英語教師的特質，就要搞清2個概念：一是英語教師的特質，二是創(chuàng)新素質.

英語教師的特質指英語教師所具備的特有性質和品質，既包括一般教師所具備的標準和素質，也具備一般教師沒有而教授英語所必備的標準和素質.在《英語教學論》[1]一書中，該書編者闡述了加拿大教學法權威斯特恩(Stern)的觀點，把教師的一般特質概括為 2個方面：一是年齡、性別和受過的教育，二是個人品質.個人品質包括思想特質、能力特質和文化特質.思想特質指教師對本職工作的態(tài)度和興趣；能力特質指教師的工作能力和表達能力；文化特質指教師對本民族文化和其他民族文化具有較高的認識水平.

英語教師除了具備一般教師的特質外，斯特恩還總結了其獨特的特質，它們包括4個方面：一是淵博的英語知識，熟練的英語技能和英語交際能力；二是要經(jīng)過專業(yè)訓練，英語教學不是具有英語知識、技能和能力的人就都可以教好的；三是英語教學經(jīng)驗；四是對英語、語言、教學理論、學說和假設具備的水平.

總的來說，斯特恩對教師的一般特質的總結是比較客觀和全面的.年齡和性別是自然存在的狀況.一般來講，經(jīng)驗和人生閱歷是高質量的英語教學的保證.一個見識廣博和經(jīng)驗豐富的教師在教學中會使學生在一種不知不覺的狀態(tài)下感受其魅力.而性別特質是無法改變的，外語教師中女性教師占有絕對的性別優(yōu)勢是無可爭辯的事實.女外語教師的特點在于更多地體現(xiàn)女性的特征，如聲音的清晰、態(tài)度的和藹和性格的溫柔等，但不利的一面是使學生受到不同程度的女性特征的影響.這種狀況只能通過引進更多的男性教師來改變.外語教師的受教育程度也不是個人所能決定的，它與國家和地方的教育制度密切相關.比如，在我國，由于高考制度的十年停滯和恢復高考后精英教育的結果，造成了目前中老年教師稀缺和學歷較低的現(xiàn)象，同時由于受學科招生特點的影響，就外語教師整體而言，取得博士學位的教師寥寥無幾，即使是碩士招生，碩士點的擴大也是近幾年的事情.此外，外語教師承擔大量的教學任務，脫產(chǎn)進修的機會較少，在職學習的時間和質量也不能保證.教師受教育程度卻影響英語教學水平和質量的提高.總之，學歷、經(jīng)歷和閱歷是一個有機的聯(lián)系，是英語教學水平和英語教學質量提高的標志之一.但相對而言，年齡和性別較少直接影響學生的英語輸入，不能絕對地認為年齡長的老教師教學就比年輕教師教得好，男教師就一定比女教師帶來更多的正面影響.當然，就學歷而言，學歷高也不一定比學歷低的有較高的教學水平.個人品質因人而異，但毫無疑問對學生起著一定的影響.一個熱愛英語教學，具有較高文化修養(yǎng)并有一定的課堂組織能力和語言表達能力的教師，其教學效果與一個對工作沒有興趣、缺乏文化修養(yǎng)并不善表達的教師的教學效果是截然不同的.

斯特恩對英語教師特質的分析也是合情合理的.英語教師特質的4個方面是有機相聯(lián)的.作為英語教師，如果自己沒有掌握足夠的英語知識和技能，不能靈活地運用英語，那么，即使他囊括了其他所有的特質，他也很難取得理想的教學效果.而如果有一定的英語知識和能力，但沒有經(jīng)過專業(yè)的教學訓練，不懂得教學理論和不講求教學藝術，其教學效果也是難以令人滿意的.掌握了語言和教學理論及假說，但缺乏教學經(jīng)驗不能將理論與實踐結合起來，再好的理論也只是紙上談兵.這里所說的教學經(jīng)驗不應是單純的教學年齡，而是對教學成功與失敗所做的積極反思的積累.這4個方面直接影響學生的英語輸入.

眾所周知，創(chuàng)新的基礎在教育.英語教育是教育的一個組成部分.教育創(chuàng)新自然也包括英語教育的創(chuàng)新.創(chuàng)新的關鍵在人才.要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的學生，就必須有創(chuàng)新素質的教師.在《素質教育概論》[2]一書中，該書編者把創(chuàng)新素質定義為一個人以知識為基礎，在創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力等方面表現(xiàn)出來的品質與特性.所謂創(chuàng)新精神，廣義講包括人的創(chuàng)新的需要、動機、興趣、信念、價值觀、情感、意志、性格等非智力因素，它對整個創(chuàng)新素質系統(tǒng)起動力和導向作用.所謂創(chuàng)新思維指創(chuàng)新性活動中的一種思維，它既是發(fā)散式思維和聚合式思維的統(tǒng)一，又是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一.創(chuàng)新能力指人能夠創(chuàng)造既是首創(chuàng)、又有價值的產(chǎn)物的能力.總之，創(chuàng)新素質是一種綜合素質.

從這一定義出發(fā)，斯特恩所界定的英語教師的特質還不能滿足創(chuàng)新素質的條件.具備了教授英語的資格，并不等于具有創(chuàng)新素質.而不具備創(chuàng)新素質的教師是不符合現(xiàn)代教育的要求的.那么，創(chuàng)新型英語教師的特質體現(xiàn)在哪些方面呢？

首先，創(chuàng)新型英語教師是具有創(chuàng)新素質的復合型英語人才.在《英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐》[3]一文中，文秋芳解釋說，創(chuàng)新型英語人才首先是合格的英語人才，然后必須具有復合型的知識結構.我們這里且把合格的英語人才理解為合格的英語教師.關于英語教師的特質斯特恩已給出明確的闡釋.英語教師的創(chuàng)新離不開自己專業(yè)的學習，他們的創(chuàng)新活動必然以聽、說、讀、寫、譯的語言活動為依托，以自己的語言知識和教學理論知識積累為基礎.此外，一個英語教師不但應具備英語專業(yè)和專業(yè)教學知識，而且這種知識結構還必須是動態(tài)的，因為在信息時代，大量的英語新詞語不斷產(chǎn)生，新的語言教學理念和假設也在不斷產(chǎn)生.

而所謂復合型人才，根據(jù) 2000年版的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》的說明，可以理解為同時具備外語和一門以上專業(yè)知識的人才.這是時代的需要.自20世紀90年代以來，社會對專業(yè)型、實用型外語人才的需求日益增長，僅有單一外語能力的人才已不受歡迎.由于具備創(chuàng)新素質的復合型英語人才的培養(yǎng)必須由具備創(chuàng)新素質的復合型英語教師來完成，因此，時代要求高校外語教師必須朝著復合型外語人才的方向發(fā)展.這就對英語教師提出了更高的要求.而現(xiàn)實當中，既懂一門專業(yè)、外語水平很高，同時又有教學經(jīng)驗和理論的英語師資是很難找到的.擺在高等教育和高校英語教師面前的唯一途徑是正視現(xiàn)實，積極探索一條教師與學生在新的專業(yè)學習中一起成長的道路.

第二，英語教師要勝任對創(chuàng)新型學生的創(chuàng)造性活動的引導和啟發(fā)，還必須具備多元、合理和動態(tài)的非專業(yè)知識結構.《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》所說的復合知識結構強調(diào)的是外語同另一個專業(yè)的復合，而創(chuàng)新型英語教師的知識結構強調(diào)的范圍更廣，即：1) 掌握現(xiàn)代教育理論，有一定的教育學和心理學理論基礎；2) 學習和掌握創(chuàng)造力的原理和方法，并有意識地引進移植到教學活動中；3) 掌握現(xiàn)代教育技術和手段；4) 具備“?！迸c“博”相統(tǒng)一的合理的知識結構；5) 具有科學方法論的素養(yǎng)；6) 具有廣泛的科學知識、文學知識和文體活動知識.在現(xiàn)實中，英語教師無論是自學還是進修，更傾向于英語專業(yè)技能和英語專業(yè)知識的提高和學習，知識結構較單一.

第三，創(chuàng)新型英語教師必須具備的個人品質除了具有斯特恩所列出的一般教師的個人品質外，還要具有創(chuàng)新的教育觀.這是一個不可忽視的品質.教育創(chuàng)新首先是教育觀念創(chuàng)新.真正的革命是觀念的革命.教育觀涉及到教育者對教育的職能和如何進行教育等問題的觀點和看法.20世紀80年代以來，世界各國逐漸發(fā)展到對話式教育.對話式教育是一種創(chuàng)新教育，它強調(diào)師生的相互作用，在對話造成的邊緣領域進行創(chuàng)新和創(chuàng)見.在對話式教育中師生是平等的、對話式的、充滿愛心的雙向交流關系；教育者和被教育者是同時在接受教育；教師破除按成績好壞把學生分類的極端；教師在課堂教學中擺脫教案的束縛，與學生展開真實的對話，表現(xiàn)出真實的自我，以一個會有這樣或那樣缺點的普通人形象出現(xiàn)在學生面前.而實際教學中，一些教師還沒有走出傳統(tǒng)的灌輸式教育，課堂上靠依賴教案以保持教師完美的形象，同時過分強調(diào)機械的語言操練和“尊”與“從”的師生關系等.這些現(xiàn)象均不利于學生啟疑能力和獨立思考能力的提高.

最后，創(chuàng)新型英語教師必須具備自信心強和敢于冒犯錯誤的風險而標新立異的勇氣.在教學中，敢于嘗試新的方法同商業(yè)上的投資一樣是一種冒險、是一種實驗，如果沒有百折不撓的精神，就會不敢越雷池一步，即使進行實驗也是半途而廢.而沒有嘗試與失敗，就沒有創(chuàng)新.

總之，創(chuàng)新型英語教師的特質包含了復合型英語教師的特質和創(chuàng)新素質 2個方面.一個具備英語教師特質的教師，說明了該教師在專業(yè)上的合格.一個具備復合型英語教師特質的教師，也只說明該教師是合格的復合型英語人才.而只有具備了創(chuàng)新素質的復合型英語教師才是真正意義上的創(chuàng)新型英語教師.如上所述，沒有創(chuàng)新型英語教師，就談不上創(chuàng)新型學生的培養(yǎng).因此，做一個創(chuàng)新型英語教師是當今高校英語教師的必由之路.

[1] 隋銘才.英語教學論[M].桂林:廣西教育出版社,2001:73.

[2] 石國興.素質教育概論[M].石家莊:河北人民出版社,2001:214.

[3] 文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].國外外語教學,2002(4):12-17.