張勁輝

高中化學必修模塊習題選編初探

張勁輝

（福建省長樂華僑中學福建長樂350200）

文章從認真學習課程標準，把握好習題的難易程度、選編符合新課程理念的習題、避免選編有爭議的習題、建立習題庫等四個方面來探討高中化學必修模塊的習題如何選編。

新課程；習題；選編

實施高中新課程以來,研討“習題”的文章比較少,好像大家對這一話題有點避諱,覺得一說到習題就是題海戰(zhàn)術,是應試手段,不符合新課程理念。其實我們教學中離不開習題,天天和習題打交道,習題在平時教學的重要性不言而喻,合適的、恰當?shù)牧曨}是我們教學中的好幫手。課外輔導書與網(wǎng)絡上有關必修模塊的習題或多或少都有超過要求的,不能“拿來主義”。習題選編好了我們的教學工作就成功了一半。那高中化學必修模塊的習題如何選編呢,我覺得應當做好以下幾點。

一、認真學習課程標準，把握好習題的難易程度

進行習題選編時,我們一定要學習好《高中化學課程標準》,熟悉課標,明白必修模塊與選修模塊的不同要求。同時我省教育廳特別制定了《福建省普通高中新課程化學學科教學要求》。這份文件是以《普通高中化學課程標準(實驗)》為依據(jù),針對我省高中化學學科教學實際,規(guī)定了高中化學教學的具體要求。對各必修、選修模塊的課程標準提出較明確的學習要求以及相應的教學建議,非常適合我們教師使用。所以我們在進行習題選編時必須認真學習這兩份材料,時刻做到“心中有課標,心中有教學要求”。

必修模塊與選修模塊的許多內容是相關的,它們的關系是螺旋上升的,相關的知識點在不同模塊的要求是不同的,所以選修模塊的試題肯定不能適用于必修模塊。比如進行必修化學1教學時,物質的量濃度與溶質質量分數(shù)換算、復雜的離子方程式書寫、離子共存題目、氧化還原反應的配平、Mg2+、Al3+與氫氧化鈉溶液反應的圖像、無機框圖推斷、綜合性實驗題等許多題目就不適用。進行必修化學2教學時,復雜的元素推斷、熱化學方程式書寫、化學平衡移動判斷、燃料電池的電極反應書寫、電解池中的相關計算、有機化學框圖推斷、有機化學燃燒計算等許多題目也不適用。

許多課外輔導書與網(wǎng)絡上的練習都是照搬高考原題用做必修模塊的練習,我們教師若不加選擇地利用這些練習,不注意習題的層次性,一股腦地拋給學生,會嚴重挫傷學生學習化學的積極性和學習信心,這樣是不負責任的。還有老師對必修、選修要求不加區(qū)分,出一些超過必修要求的題目來用于考試,例如許多學校高一的階段考試中都涉及到氧化還原反應的配平問題,這樣造成的影響更壞。所以我們教學時要依據(jù)課程標準,習題選編時更要依據(jù)課程標準,把握好習題的難易程度。

二、選編符合新課程理念的習題

“新課程理念的核心就是以人為本,以學生為本,以學生的未來發(fā)展為本”。我們選編習題要與時俱進,要符合新課程理念,要以學生的發(fā)展為本,選擇那些情境真實、與社會生活聯(lián)系緊密、有一定探索性、趣味性、開放性的習題。習題的選編要有一定的指引作用,要注意三維目標的體現(xiàn)。選編的習題除了對核心知識考查外,還要讓學生真實體驗獲取知識的過程,養(yǎng)成良好的學習習慣,學生通過做習題要有所收獲,有所提高。摒棄那些“繁、難、偏、舊”的習題,摒棄那些純粹玩數(shù)學游戲的習題,摒棄那些不利于學生健康發(fā)展的習題。

例如在學習硝酸這一知識塊時有關硝酸與金屬反應的計算比比皆是：

例1：為了測定某銅銀合金的成分，將30.0 g合金溶于80 mL 12.5 mol·L-1的濃硝酸中，待合金完全溶解后，收集到標準狀況下氣體6.72 L，并測得溶液中氫離子物質的量濃度為1 mol·L-1。假設反應后溶液的體積仍為80 mL，試計算被還原的硝酸的物質的量，合金中銀的質量分數(shù)。

這種繁難復雜計算的習題,對學生的思維就是一個很大的挑戰(zhàn),會嚴重打擊學生學習化學的熱情,與新課程理念不相符的。

我們再來看教材上的一道習題,蘇教版化學1專題2第二單元《鈉、鎂及其化合物》“練習與實踐”第10題：

碳酸鈉和碳酸氫鈉在一定條件下可以相互轉化。

（1）加熱碳酸氫鈉固體即可得碳酸鈉，請寫出該反應的化學方程式。

（2）向碳酸鈉溶液中通入二氧化碳，可以得到碳酸氫鈉，請寫出該反應的化學方程式。

（3）請設計實驗方案除去碳酸鈉固體中混有的少量碳酸氫鈉。

（4）請設計實驗方案除去碳酸氫鈉溶液中混有的少量碳酸鈉。

（5）充分加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉的混合物95g，完全反應后得到氣體5.6 L（標準狀況）。求混合物中碳酸鈉的質量分數(shù)。

（6）現(xiàn)有某碳酸鈉和碳酸氫鈉的混合物樣品，請設計兩種實驗方法測定其中碳酸鈉的質量分數(shù)。

這題前面考查學生基礎知識的掌握情況,后面是知識拓展和能力提升訓練,并且又具有開放性的實驗設計。幾個問題層層深入,環(huán)環(huán)相扣,前面的問題對后面的問題有一定的啟發(fā)提示作用,程度弱的學生可以順利完成前面幾個小問,程度好的學生可以全部完成,尤其是第六小問題,可以充分激發(fā)學生的積極性、探索性、激發(fā)學生進行思考,對學生的發(fā)展非常有利。類似這樣的習題就是符合新課程理念的習題。

我們選編習題時就是要選編上述符合新課程理念的題目,著眼于學生未來的發(fā)展,讓學生通過練習掌握扎實的知識與技能,體驗真實的過程與方法,養(yǎng)成正確的情感態(tài)度價值觀。

另外習題選編時不僅要注重習題的“質”,更要控制好習題的“量”,不能用大負荷的訓練造成學生負擔過重,這是與新課程理念相背的。習題選編時要注意題目的層次性,拉開題目的檔次,基礎題、中檔題、提高題的分布要有適當?shù)谋壤?題目要面向全體學生。習題選編時,選擇題與非選擇題的比例也要恰當,一般不要選用過多的選擇題,因為非選擇題對學生能力的培養(yǎng)有更大的作用。

三、避免選編有爭議的習題

對于有爭議的習題,或有科學性錯誤的習題要大膽舍棄。教師在選編習題時事先要進行學習,不斷提升自己的專業(yè)知識,才能更好地甄別習題。

比如必修化學1中經(jīng)常碰到有爭議的一個問題：鹽酸是不是電解質？有觀點認為：“鹽酸是混合物,因為電解質的定義是在水溶液中或熔融狀態(tài)下能導電的化合物,所以認為鹽酸不是電解質”。另外有觀點認為：“酸、堿、鹽是電解質,鹽酸是酸,約定俗成認為鹽酸是電解質”。顯然,這是一個編題時應該回避的問題,但有一些教輔書中,甚至在期中考試的試題都出現(xiàn)要學生判斷“鹽酸是不是電解質”這一爭議性問題。

又如能否用氯化鈣溶液鑒別碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液？我到實驗室去做實驗：“發(fā)現(xiàn)氯化鈣溶液與碳酸鈉溶液和碳酸氫鈉溶液都會產(chǎn)生白色沉淀”。通過理論計算也可得出氯化鈣與碳酸氫鈉溶液會反應生成碳酸鈣沉淀。所以教學中不能再以“CaCl2溶液跟NaHCO3溶液不能反應”或“Ca2+能否與HCO3—大量共存”進行教學和習題選編。

類似這樣有爭議的問題還有很多,我們教師要加強學習和集體備課,先下到“題海”,將題目過濾一遍,刪除這些有爭議的或者是有科學性錯誤的題目,提高選編習題的質量。

四、做好資料的收集整理，建立習題庫

網(wǎng)絡上各省市的高考試題,各地市模擬試題,各學校的階段考試試題鋪天蓋地。我們可有針對性地收集福建省本省本地市的試題,為建立自己的習題庫打下基礎。根據(jù)教學實際以備課組為單位,加強備課組教師之間的分工合作,按章節(jié)建立同步訓練、單元測試習題庫,按學期建立期中、期末考試習題庫,對于某塊知識點,教師可根據(jù)習題的難度建立起基礎題、中檔題、提高題習題庫。每年高一化學集備組可以將用過的習題整理出來,為下一屆高一教師提供習題來源,也可以減輕老師們的工作負擔。其他年級的集備組可以類似操作,分別建立起選修模塊的習題庫,高考模擬習題庫,化學競賽習題庫等。有條件的學校也可以建立網(wǎng)站式習題庫,便于老師選編習題,也可以利用網(wǎng)絡上現(xiàn)成的網(wǎng)站習題庫,比如高中化學實踐網(wǎng)等組卷網(wǎng)大大提高教師習題選編的效率。

總之,習題選編是我們教學中非常重要的環(huán)節(jié),教師在思想上要充分認識到習題選編的重要性。在平時教學時,我們一定要規(guī)范選編習題,科學選編習題,選編符合新課程理念的習題,最大程度的提高化學教學效率,切實減輕學生學習負擔。

［1］中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）［M］.北京：人民教育出版社，2003

［2］王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書·化學1（必修）、化學2（必修）［M］.南京：江蘇教育出版社，2009

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