(長(zhǎng)江師范學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，重慶408100)

從2000年開(kāi)始，國(guó)家教育部體衛(wèi)藝教司和藝術(shù)教育委員會(huì)主辦了全國(guó)高校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)“珠江杯”五項(xiàng)全能比賽，每?jī)赡昱e行一次。大賽設(shè)置了鋼琴演奏、歌曲演唱與伴奏、自彈自唱、合唱指揮以及綜合音樂(lè)知識(shí)共5個(gè)比賽項(xiàng)目。這5個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容正是一名合格的中小學(xué)音樂(lè)教師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)基本功。特別是2010年的第六屆比賽，選手的產(chǎn)生方式發(fā)生了改變:不是單純地由參賽學(xué)校擇優(yōu)推薦，而是先由教育部隨機(jī)抽簽選定學(xué)生，再由參賽學(xué)校在被選中的學(xué)生中擇優(yōu)選派。這樣的變化說(shuō)明教育部越來(lái)越重視各高校音樂(lè)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)真實(shí)的辦學(xué)水平。不能不說(shuō)五項(xiàng)全能比賽也是檢驗(yàn)各高校音樂(lè)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教研水平的一種有效途徑。通過(guò)每一屆大賽，我們都能看到音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀。

一、高師音樂(lè)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

從大賽中看，真正“全能型”的學(xué)生實(shí)在為數(shù)不多。有些學(xué)生的演唱(奏)技巧，本無(wú)過(guò)多可挑剔之處。然而，他們將樂(lè)譜轉(zhuǎn)化為音響的“二度創(chuàng)作”，卻缺乏靈性和樂(lè)感，缺少對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵與底蘊(yùn)的深入挖掘和對(duì)音樂(lè)風(fēng)格準(zhǔn)確而富有特性的把握。在比賽中還經(jīng)常能見(jiàn)到有些學(xué)生鋼琴演奏很棒而伴奏能力極差的反差現(xiàn)象。對(duì)于更多的參賽者來(lái)說(shuō)，自彈自唱和綜合音樂(lè)知識(shí)則是不折不扣的軟肋。大賽還反映出學(xué)生創(chuàng)造能力和獨(dú)立思維能力欠缺的現(xiàn)象，這主要表現(xiàn)在有些選手的指揮手勢(shì)過(guò)于單一，伴奏肢體選擇過(guò)于雷同。

在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，高師音樂(lè)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)存在對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象。隨著2004年12月底教育部《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程方案》)的頒發(fā)，各高等師范院校對(duì)音樂(lè)學(xué)(教師教育)的培養(yǎng)目標(biāo)已非常明確——“本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握音樂(lè)教育基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定教育教學(xué)研究能力的高素質(zhì)的音樂(lè)教育工作者。”[1]那么，出現(xiàn)以上專(zhuān)業(yè)能力不盡人意的現(xiàn)象，不能再歸結(jié)為培養(yǎng)目標(biāo)定位的問(wèn)題，而應(yīng)該考慮一下課程設(shè)置是否出現(xiàn)了問(wèn)題。

二、當(dāng)前高師音樂(lè)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

高師音樂(lè)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程大致有如下類(lèi)別:

1.音樂(lè)審美類(lèi)課程，包括:音樂(lè)美學(xué)、中國(guó)音樂(lè)史與名作賞析、西方音樂(lè)史與名作賞析、多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作、樂(lè)理與視唱練耳等。

2.音樂(lè)表現(xiàn)類(lèi)課程，包括:聲樂(lè)、鋼琴、合唱與指揮、樂(lè)器演奏等。

3.音樂(lè)創(chuàng)造類(lèi)課程，包括:歌曲寫(xiě)作與改編、多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作(含和聲、復(fù)調(diào)、配器法、曲式學(xué)等)、計(jì)算機(jī)音樂(lè)、形體訓(xùn)練與舞蹈編導(dǎo)基礎(chǔ)等。

4.音樂(lè)與相關(guān)文化類(lèi)課程，包括:中國(guó)民族音樂(lè)、外國(guó)民族音樂(lè)、中國(guó)音樂(lè)史與名作賞析、西方音樂(lè)史與名作賞析、民族音樂(lè)學(xué)、中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)概論等。

5.音樂(lè)教育類(lèi)課程，包括:學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法、音樂(lè)教育學(xué)、音樂(lè)教育心理學(xué)、中外音樂(lè)教育史、中外音樂(lè)教育比較、音樂(lè)教學(xué)課件制作、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等[1]。

以上課程有的是必修，有的是選修。另外，還可以根據(jù)各學(xué)校的地方資源和特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)學(xué)校和地方選修課。這就是《課程方案》提倡的“三類(lèi)課程合力論”?？墒?，這仍然是分科課程設(shè)置方式。專(zhuān)業(yè)課自成體系，各自有獨(dú)立的教學(xué)大綱和進(jìn)度計(jì)劃。這也是幾乎所有學(xué)科課程的主流特征。

三、課程設(shè)置弊端分析

1.縱向的知識(shí)割裂及重復(fù)教學(xué)

(1)理論課程之間

這種現(xiàn)象主要發(fā)生在知識(shí)需要前后銜接的音樂(lè)理論課程之間。例如，樂(lè)理與視唱練耳、多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作、歌曲寫(xiě)作與改編這三門(mén)課程。多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作是一門(mén)綜合課程，其中包括和聲和曲式知識(shí)。樂(lè)理是和聲的基礎(chǔ);和聲是曲式的基礎(chǔ);前三者又都是歌曲寫(xiě)作的基礎(chǔ)。各院校也都根據(jù)這個(gè)規(guī)律安排開(kāi)課時(shí)間，一般是一年級(jí)開(kāi)設(shè)樂(lè)理與視唱練耳課，二年級(jí)起開(kāi)設(shè)多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作課，先講和聲知識(shí)，再講曲式知識(shí)，三年級(jí)開(kāi)設(shè)歌曲寫(xiě)作與改編課。但教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:學(xué)生總是會(huì)遺忘前一門(mén)課程的知識(shí)，導(dǎo)致教師在教和聲時(shí)要補(bǔ)樂(lè)理知識(shí)，教曲式時(shí)要補(bǔ)和聲知識(shí)，教歌曲寫(xiě)作時(shí)要給學(xué)生補(bǔ)習(xí)的知識(shí)則更多。這樣不僅浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果也不好。究其原因，是教師往往只注重本門(mén)課程獨(dú)立知識(shí)體系的傳授，而忽略了該門(mén)課程與后續(xù)課程知識(shí)的銜接。學(xué)生在學(xué)習(xí)某一門(mén)課程時(shí)并不了解該門(mén)課程與后續(xù)課程的聯(lián)系，當(dāng)然是學(xué)得快，忘得也快。

(2)理論課程與技能課程之間

這個(gè)問(wèn)題表現(xiàn)得最嚴(yán)重的就是鋼琴伴奏課與多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作課的和聲部分。常聽(tīng)鋼琴伴奏課的教師抱怨學(xué)生的理論基礎(chǔ)太差，就好像沒(méi)有學(xué)過(guò)和聲。實(shí)際上，在各高師院校，第二學(xué)年學(xué)生已完成基礎(chǔ)和聲知識(shí)的學(xué)習(xí)，在第三學(xué)年開(kāi)始鋼琴伴奏課程學(xué)習(xí)之前應(yīng)該已經(jīng)具備足夠的和聲理論知識(shí)作為基礎(chǔ)。而實(shí)際的效果卻并非如此。以前，和聲知識(shí)的教學(xué)注重四部和聲的寫(xiě)作，而缺少和聲的實(shí)用性教學(xué)。近年來(lái)，不少專(zhuān)家、學(xué)者關(guān)注到這一問(wèn)題，很多教師對(duì)和聲教學(xué)進(jìn)行改革，加進(jìn)了鍵盤(pán)和聲的教學(xué)內(nèi)容。但有限的課堂時(shí)間是不能允許教師逐個(gè)檢查學(xué)生的鍵盤(pán)和聲作業(yè)的。這無(wú)疑對(duì)教學(xué)效果造成了影響[2]。

另外，和聲教材內(nèi)容幾十年不變的現(xiàn)狀也應(yīng)當(dāng)加以改進(jìn)，適當(dāng)加進(jìn)流行音樂(lè)和聲的內(nèi)容，以適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的需要。

2.橫向的知識(shí)割裂及重復(fù)教學(xué)

(1)平行開(kāi)課的理論課程之間

多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作是一門(mén)綜合課程，包含和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器4 方面的內(nèi)容，一般在第二到第三學(xué)年開(kāi)設(shè)。在第三學(xué)年與之平行開(kāi)課的有歌曲寫(xiě)作與改編。眾所周知，和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器被稱(chēng)為作曲“四大件”?？善毡榇嬖诘默F(xiàn)象是:學(xué)生在多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作課上學(xué)到的知識(shí)在歌曲創(chuàng)作時(shí)卻不會(huì)用，甚至有些學(xué)生壓根就不認(rèn)為這兩門(mén)課程有何關(guān)聯(lián)。其實(shí)多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作課、歌曲寫(xiě)作與改編課的教學(xué)大綱里都有關(guān)于“主題發(fā)展手法”、“常用曲式結(jié)構(gòu)”的教學(xué)內(nèi)容。并且多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作課中講復(fù)調(diào)內(nèi)容時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了對(duì)位、模仿等基本寫(xiě)作技法。而《歌曲寫(xiě)作與改編》課程中又要講“二聲部歌曲的寫(xiě)作”。這樣的重復(fù)教學(xué)并沒(méi)有起到好的效果。

(2)理論課程與技能課程之間

分科課程設(shè)置還使得“輕理論重技能”成為音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的普遍現(xiàn)象。大部分的學(xué)生體會(huì)不到理論課程與技能課程之間的關(guān)聯(lián)性。他們認(rèn)為音樂(lè)理論課程枯燥又難學(xué)，對(duì)音樂(lè)實(shí)踐也沒(méi)有多少用處。因此，對(duì)音樂(lè)理論課程的學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效果也不好。造成這種現(xiàn)象的原因除了理論教師的教學(xué)方法需要改進(jìn)之外，還有一個(gè)很重要的原因，那就是某些教材的譜例選擇不一定適合所有的學(xué)生。例如多聲部音樂(lè)分析與寫(xiě)作、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)等課程的教材，選取的譜例非常經(jīng)典，但同時(shí)難度也很大。由于自身專(zhuān)業(yè)能力的限制，并不是所有的學(xué)生都能演唱或演奏這些經(jīng)典曲目，學(xué)生又缺乏知識(shí)遷移能力。這讓學(xué)生與所學(xué)的理論知識(shí)之間產(chǎn)生了一種距離感，總認(rèn)為音樂(lè)理論是“純理論”，對(duì)演唱、演奏毫無(wú)幫助。因此學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)效果不佳。這直接影響了學(xué)生的音樂(lè)審美能力的培養(yǎng)，也限制了學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力和專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的進(jìn)一步提高。很多學(xué)生臨到畢業(yè)了還不會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和處理音樂(lè)作品。

鑒于以上分析，音樂(lè)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行課程設(shè)置最大的弊端就在于課程之間的關(guān)聯(lián)太少，導(dǎo)致某些課程教學(xué)效果不理想，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足。高師音樂(lè)學(xué)(教師教育)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革絕不是單科課程改革或某一類(lèi)課程改革能解決問(wèn)題的。大到課程設(shè)置，小到每門(mén)課程的教學(xué)大綱、進(jìn)度計(jì)劃的制定，教學(xué)方法的改革都要有全局意識(shí)。修訂專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)大綱，制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，各教研室不應(yīng)各自為政，獨(dú)立進(jìn)行。鋼琴、聲樂(lè)、器樂(lè)、理論教研室應(yīng)共同商討，以新《課標(biāo)》要求的中小學(xué)音樂(lè)教師的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)為教學(xué)目標(biāo)，理清各課程內(nèi)容間的聯(lián)系，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，統(tǒng)籌安排、調(diào)整有關(guān)課程的開(kāi)課時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。聯(lián)系特別緊密的課程要集體修訂教學(xué)大綱，制訂進(jìn)度計(jì)劃。

[1]教育部.全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)(教師教育)本科專(zhuān)業(yè)課程指導(dǎo)方案[Z].2004.