趙秀芳

（湖北生物科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)課部，武漢 430070）

高職院校思政課是實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的重要陣地和舞臺(tái)。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，以及新一代教學(xué)對(duì)象的成長，思政教育工作者普遍感到越來越力不從心，教學(xué)出現(xiàn)更多低效、無效的情形和結(jié)果。因此，加強(qiáng)高效課堂建設(shè)，提高課堂的有效性，成為當(dāng)前教學(xué)改革之必要和亟需，進(jìn)行課堂管理有效性研究也就具有極其重要的價(jià)值和意義。

一、課堂管理的含義、價(jià)值

“課堂管理是教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控師生關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式?！保?］從課堂管理的內(nèi)涵來看，無論教學(xué)環(huán)境的和諧、師生關(guān)系的調(diào)控、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)，還是最終教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，都離不開教師對(duì)課堂的駕馭、管控和引領(lǐng)。從功能和作用上講，課堂管理程序就像是鐵路軌道一樣，確保教學(xué)內(nèi)容這一列車不受學(xué)生不恰當(dāng)行為的影響，能夠順利行駛。這形象說明了再好的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容，如果沒有良好的課堂管理，教學(xué)目標(biāo)則難以實(shí)現(xiàn)。

二、高職院校課堂問題行為及管理現(xiàn)狀

1.課堂問題行為的根源及表征

從我們所做的近十所高職院校的問卷分析來看，課堂問題行為大多可歸因于以下幾種情況。

一是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差。進(jìn)入大學(xué)后，不足的文化功底引起學(xué)習(xí)上信心缺乏，加之由中學(xué)轉(zhuǎn)入大學(xué)，學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)和及時(shí)轉(zhuǎn)變，所以想學(xué)好各門功課實(shí)屬不易。

二是自控力較差也是高職生的一個(gè)普遍特點(diǎn)。中學(xué)階段不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣與行為習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)理想和目標(biāo)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，在課堂經(jīng)常走神發(fā)呆、心不在焉。不規(guī)律的作息時(shí)間、不良的生活習(xí)慣，導(dǎo)致白天精神渙散、行動(dòng)散漫，沒有學(xué)習(xí)意識(shí)、課堂意識(shí)、紀(jì)律意識(shí)與集體意識(shí)。

三是高職生普遍認(rèn)為思政課從小學(xué)上到中學(xué)，千篇一律，很多同學(xué)早已感覺枯燥無趣，甚至厭倦與反感。這很大程度上與過去應(yīng)試教育形成的功利性的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)方法有關(guān)。加上學(xué)生存在上大學(xué)是為專業(yè)而來的想法，所以滿腦子充斥著政治課無用論，于是表現(xiàn)出拒絕理論、拒絕政治，認(rèn)識(shí)不到政治理論的學(xué)習(xí)與修養(yǎng)對(duì)于其自身的價(jià)值和意義?？梢哉f思政教學(xué)從一開始就面臨極大的困境和挑戰(zhàn)。

四是尋求關(guān)注與權(quán)力。這更多表現(xiàn)在那些對(duì)學(xué)習(xí)不得其門，視學(xué)習(xí)為痛苦的學(xué)生身上。他們?cè)谶^去的人際關(guān)系中常常不被認(rèn)同，沒有享受到應(yīng)有的關(guān)注與尊重，心理處于失衡狀態(tài)。所以他們?cè)谡n堂表現(xiàn)為不自在，不能很好地配合課堂教學(xué)，有時(shí)甚至嚴(yán)重?cái)_亂課堂秩序、各行其事。

2.管理現(xiàn)狀

根據(jù)我們的調(diào)查顯示和自身多年的教學(xué)督導(dǎo)體驗(yàn)，在課堂管理上，發(fā)現(xiàn)思政課呈現(xiàn)以下課堂形態(tài):

一是失序型。思政課由于其自身的特性成為大學(xué)生的必修課，但在高職院校的辦學(xué)理念里普遍不受重視，多數(shù)學(xué)校師資配備并未達(dá)到上級(jí)文件的規(guī)定。有些學(xué)校教師嚴(yán)重缺乏，只能大量聘請(qǐng)外校教師授課，外校教師的責(zé)任心本就不強(qiáng)，加上大多是大班授課，使得課堂管理問題更加突出，課堂效果更差。

二是開放型。這類老師的課堂民主開放，師生互動(dòng)好，自身責(zé)任心強(qiáng)，極力維持教學(xué)秩序，但缺少管理技能和方法，缺少權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生的自由行為較多、較突出。

三是威權(quán)型。此類教師個(gè)性較強(qiáng)勢(shì)，立場堅(jiān)定，敢于對(duì)課堂一切干擾行為說不，并制定有嚴(yán)格的課堂規(guī)則，注重懲罰。但由于學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂沉悶不活躍，學(xué)習(xí)效果依然不理想。

三、有效課堂管理的策略與技巧

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從功利教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展上來

教師要堅(jiān)持樹立積極的學(xué)生發(fā)展觀，拋出自己的教學(xué)理念和原則，讓學(xué)生明確教師的授課特點(diǎn)、要求和評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)建一個(gè)舞臺(tái)讓學(xué)生的特質(zhì)得以展現(xiàn)，激發(fā)每位學(xué)生的課堂參與激情，點(diǎn)亮他們追求知識(shí)、展示自我的心燈，使之成為課堂的真正主人。課堂教學(xué)中，教師不必局限于僅僅傳授學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)將學(xué)生學(xué)科之外的發(fā)展需求納入教學(xué)視野。美國教育顧問里克史密斯就主張將課堂管理的重心從限制學(xué)生的某些行為轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)其他某些行為上?！叭绻覀冏鍪裁炊际菫榱俗寣W(xué)生喜歡自己，我們就是把主導(dǎo)權(quán)交給了學(xué)生?！保?］唯有如此，教學(xué)天地才會(huì)更加寬廣，教學(xué)成效也會(huì)更加突出。

（二）實(shí)施策略管理，提高課堂領(lǐng)導(dǎo)力

1.隱形管理

（1）設(shè)計(jì)心理環(huán)境，建立起積極能動(dòng)的心理場。心理環(huán)境涵蓋面較廣，包括用顏色、燈光、音樂、物品來創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生感到安全、舒適、有吸引力的課堂氣氛。心理場（psychological filed）是心理學(xué)家勒溫提出的一個(gè)重要概念。他認(rèn)為，人的行為是由場決定的，主要由個(gè)體需要和他的心理環(huán)境相互作用的關(guān)系所構(gòu)成。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，要使課堂有序有效，就必須使學(xué)生安于課堂，享受課堂。從里克·史密斯的預(yù)防先于干預(yù)理論出發(fā)，我們可以對(duì)客觀的課堂環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的心理環(huán)境進(jìn)行先期誘引，比如在課前或課間播放一些學(xué)生喜愛又格調(diào)高雅的音樂或優(yōu)美視頻。通過教師情感驅(qū)動(dòng)，如:在進(jìn)入教室那一刻微笑的傳遞，或走近某些特別學(xué)生的私聊，或參與某三四人小群體間的主題聊天，對(duì)高危學(xué)生的及時(shí)安撫等，以形成良好的授課開端。

（2）建立起積極的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)關(guān)系管理。師生關(guān)系的基礎(chǔ)是心理關(guān)系。教師唯有熱愛學(xué)生，用心靈去觸碰心靈，用激情感染學(xué)生，用真情打動(dòng)學(xué)生，方能讓學(xué)生喜歡并敬畏自己。“教師正是以‘敬’來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，以‘畏’來維持班級(jí)秩序的?！保?］如何建立良好的師生關(guān)系?首先，教師要有淵博的學(xué)識(shí)讓學(xué)生仰慕、敬佩。扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底，過硬的教學(xué)基本功是吸引學(xué)生的首要且本質(zhì)的條件。第二，以自己獨(dú)特的人格魅力于無形中滲透感化學(xué)生。對(duì)于信息時(shí)代下成長的思想多元、特立獨(dú)行的90后學(xué)生，教師唯有借助自身的特質(zhì)、魅力，包括思想境界、道德素質(zhì)、精神追求、生活方式、儀表儀態(tài)、言行舉止以及由此散發(fā)出來的親和力、吸引力拉近師生距離。第三，教師可以通過關(guān)注學(xué)生的生活細(xì)節(jié)，參加學(xué)生活動(dòng)融入到學(xué)生中間，以建立起師生默契相通的心理關(guān)系。

（3）通過知識(shí)的力量誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。知識(shí)的力量首先體現(xiàn)在“有趣”。學(xué)生對(duì)課堂秩序遵守與否，往往以這堂課本身的趣味性為標(biāo)準(zhǔn)。這要求教師堅(jiān)持興趣優(yōu)先原則，善于從學(xué)生興趣出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)和課堂，教師要做好學(xué)科知識(shí)生活化、具體化、生動(dòng)化和藝術(shù)化的功課;知識(shí)的力量還體現(xiàn)在“有用”上，即知識(shí)的巨大價(jià)值吸引。最早思考有效教學(xué)的捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出，“凡是你所教的東西應(yīng)該作為真正存在的和有一定用處的事物，學(xué)生應(yīng)當(dāng)看得出，他們所學(xué)的不是烏托邦，也不是屬于柏拉圖理想的什么東西，而是真正在我們周圍的，徹底認(rèn)識(shí)了就會(huì)給生活帶來真正益處的東西。”

（4）從教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)課堂管理。第一，從學(xué)生優(yōu)勢(shì)出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生有尊嚴(yán)感、滿足感、價(jià)值感，教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)并放大優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生因自己的優(yōu)勢(shì)而興奮和快樂，主動(dòng)學(xué)習(xí)和尋求發(fā)展。第二，通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級(jí)合力，促進(jìn)課堂合作。合作學(xué)習(xí)能建立起小組成員的相互依賴;確保小組成員間直接交流;強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)集體的責(zé)任;提高合作技能等。教師通過設(shè)計(jì)和創(chuàng)意學(xué)生活動(dòng)主題，以任務(wù)或項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，讓小組成員人人都有事做，都可施展自身才能，都可發(fā)現(xiàn)自身價(jià)值。

2.顯性管理

（1）發(fā)揮規(guī)則制度的力量

課堂管理內(nèi)在地包含著課堂紀(jì)律的管理。課堂紀(jì)律的管理通常是通過制定的規(guī)則和常規(guī)來維護(hù)的。建立了課堂規(guī)則和常規(guī)能夠使課堂復(fù)雜程度降低，更加可預(yù)測，可以節(jié)省教師的指導(dǎo)時(shí)間，減輕師生的壓力，而且因?yàn)閷W(xué)生知道他們?cè)摳墒裁?，就較少可能做出不合規(guī)矩的事。但一定要讓學(xué)生參與規(guī)則的制定，增強(qiáng)其對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感，以此增加遵守班規(guī)的可能性。

（2）正確引導(dǎo)小群體，確保主流班風(fēng)

在一個(gè)班集體里，往往存在一些因興趣愛好、性情等自然形成的小群體。在課堂里他們一般喜歡坐在一起，或討論或聊天或嬉鬧。班級(jí)中非正式群體與班級(jí)心理氣氛息息相關(guān)，對(duì)健康的班集體氣氛起促進(jìn)、干擾或破壞作用。崔允廓在《有效教學(xué)》一書中將課堂群體分為積極型、中間型、消極型三種類型，不同類型群體我們要采取不同辦法，對(duì)于積極型的小群體讓他們發(fā)揮帶頭作用、示范作用，保持先進(jìn)，保證課堂主流的積極氛圍;對(duì)消極型的群體學(xué)生要充分予以尊重和關(guān)愛，通過個(gè)別談心等方式了解其心理訴求并積極推動(dòng)其實(shí)現(xiàn)。

（3）問題發(fā)生的現(xiàn)場管理

課堂問題行為從發(fā)生的情節(jié)來看，有較輕的課堂問題行為和較重的行為。對(duì)于較輕的課堂問題行為，可以忽略小而且轉(zhuǎn)瞬即逝的問題行為;“使用非言語線索（包括眼神注視，搖頭，運(yùn)用臉部表情、走近、接觸或打手勢(shì)）和細(xì)小的停頓”;合理運(yùn)用表揚(yáng)和懲罰等。對(duì)于激烈沖突的局面，在處理時(shí)教師則要格外注意情緒和方法的掌控。

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［1］崔允漷.有效教學(xué)（教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)新教材普通高等教育十一五國家級(jí)規(guī)劃教材）［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.

［2］里克·史密斯.破解優(yōu)質(zhì)教學(xué)的課堂管理之謎［M］.鄭丹丹，譯.北京:中國輕工業(yè)出版社，2010.

［3］周彬.課堂密碼:對(duì)課堂教學(xué)的深度思考［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社出版發(fā)行，2009.