何書(shū)鸞　林珍

【摘 要】基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式即由實(shí)際工作來(lái)確定典型的工作任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。本文以《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》課程為例，探討了基于工作過(guò)程的課程改革思路，課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，課程改革情況良好， 學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，逐步提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及適應(yīng)就業(yè)崗位的能力。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程；數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)；項(xiàng)目；課程改革

目前，在全國(guó)高職示范院校中推動(dòng)的基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合課程模式，標(biāo)志著我國(guó)正處于推進(jìn)第三次高等職業(yè)教育課程改革中，該模式也正在成為引領(lǐng)和推動(dòng)高職課程改革的主流模式。職業(yè)教育學(xué)習(xí)內(nèi)容是工作崗位中所涉及的任務(wù)、知識(shí)、技能的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)課“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)”教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們以工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)行“項(xiàng)目引導(dǎo)-任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式，以工作情境為支撐，實(shí)施“一體化”的課堂教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中，逐步提高技能，推動(dòng)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，用全新的模式培養(yǎng)出高技能的應(yīng)用型人才。

1.基于工作過(guò)程的教學(xué)模式

基于工作過(guò)程的教學(xué)模式是教學(xué)情境由實(shí)際工作來(lái)確定典型的工作任務(wù)，并為實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)而按完整的工作程序進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。課程教學(xué)以典型項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化。它強(qiáng)調(diào)的是在專(zhuān)門(mén)構(gòu)建的教學(xué)情境中，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的形成來(lái)掌握融于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)和技能，旨在實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)從業(yè)能力，從而滿(mǎn)足新的社會(huì)需求?；诠ぷ鬟^(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與職業(yè)崗位的對(duì)接，能更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.課程改革實(shí)踐

2.1課程改革思路

本課程遵循以職業(yè)能力為主線、以職業(yè)生涯為背景、以崗位需求為依據(jù)、以工作情境為支撐、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式，即課程改革要符合基于工作過(guò)程的模塊化體系的特征，每個(gè)模塊相對(duì)獨(dú)立，每學(xué)完一個(gè)模塊可以獲得一項(xiàng)技能、知識(shí)或能力，模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位工作過(guò)程的實(shí)際情形確定， 圍繞工作過(guò)程組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練或能力培養(yǎng)，傳授工作過(guò)程知識(shí)，模塊之間可以靈活組合，以課程的拓展部分形式構(gòu)成擴(kuò)展能力模塊，使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完善。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中引入真實(shí)的項(xiàng)目，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)整合劃分成6個(gè)學(xué)習(xí)情境。通過(guò)學(xué)習(xí)情境的訓(xùn)練，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的使用。

2.2以工作過(guò)程為導(dǎo)向?qū)⒄n程實(shí)踐項(xiàng)目化

一個(gè)完整的工作項(xiàng)目包含一系列的典型工作任務(wù)，工作項(xiàng)目要在典型的行業(yè)中取材，必須在進(jìn)行充分的行業(yè)調(diào)研和對(duì)職業(yè)資格的研究的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)或服務(wù)情況的了解，選擇出形成該行業(yè)職業(yè)能力所必需的工作任務(wù)，并對(duì)技術(shù)要求做出明確的定位。課程將圍繞一個(gè)實(shí)際綜合性項(xiàng)目為載體將教學(xué)內(nèi)容主要分為三層。學(xué)習(xí)情境+學(xué)習(xí)單元+課程教學(xué)。整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域以一個(gè)實(shí)際綜合性項(xiàng)目（學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)施）為載體進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，整個(gè)課程內(nèi)容由6個(gè)學(xué)習(xí)情境構(gòu)成，情境載體為綜合性項(xiàng)目的子項(xiàng)目。教學(xué)過(guò)程即是項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。充分體現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)的思想。 課程整體設(shè)計(jì)如圖1所示。

2.3面向工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

根據(jù)目前信息社會(huì)發(fā)展需要和依據(jù)基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)方案，從職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域出發(fā)，針對(duì)崗位典型工作過(guò)程，以市場(chǎng)需求為邏輯，以應(yīng)用性為目的，依據(jù)真實(shí)的工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目情境來(lái)選取、組織和安排教學(xué)內(nèi)容?！稊?shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》課程緊密?chē)@一個(gè)小型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)所需的知識(shí)和能力來(lái)開(kāi)展。由于本門(mén)課程面向各類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的所有學(xué)生開(kāi)設(shè)，在載體的選取上力求做到具有代表性、實(shí)用性、針對(duì)性，適用于各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。遵照這個(gè)原則，《數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)》課程選擇學(xué)生都比較熟悉的“學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)”為載體，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中減少了對(duì)載體中專(zhuān)業(yè)知識(shí)這方面的學(xué)習(xí)，而可以把精力集中于對(duì)Access數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)軟件本身的設(shè)計(jì)與操作技能的學(xué)習(xí)。課程教學(xué)將緊密?chē)@載體把整個(gè)課程體系結(jié)構(gòu)分解為6個(gè)學(xué)習(xí)情境模塊，情境載體為綜合性項(xiàng)目的子項(xiàng)目（或典型任務(wù)）。并遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的職業(yè)行動(dòng)規(guī)律，在各個(gè)學(xué)習(xí)情境中選擇遞進(jìn)層次性地學(xué)習(xí)內(nèi)容，融合“知識(shí)+技能+素質(zhì)”三維度能力要求，使課程內(nèi)容緊貼崗位需求，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)零距離上崗，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在完成對(duì)通用載體的學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生每3至4人組成一個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)小組，然后，可以根據(jù)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)在教師提供的項(xiàng)目任務(wù)選題中選擇或?qū)W生自己通過(guò)工作崗位需求進(jìn)行尋找項(xiàng)目，如：物業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇“小區(qū)物業(yè)管理系統(tǒng)”、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)選擇“超市進(jìn)銷(xiāo)存管理系統(tǒng)”、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)可選擇“房屋造價(jià)管理系統(tǒng)”、“航空機(jī)電設(shè)備維修”專(zhuān)業(yè)選擇“機(jī)電設(shè)備管理系統(tǒng)”、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)選擇“機(jī)票預(yù)訂系統(tǒng)”等等。在老師的指導(dǎo)下，采用激勵(lì)、支持、咨詢(xún)、引導(dǎo)與示范等方法與手段，并不斷引入新技術(shù)和新內(nèi)容，與課程同步完成該項(xiàng)目的制作，使學(xué)生具備開(kāi)發(fā)小型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的能力。

2.4項(xiàng)目的具體實(shí)施過(guò)程

項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程為：學(xué)生明確任務(wù)并獲取信息→制定計(jì)劃→做出決定→實(shí)施計(jì)劃→過(guò)程控制→評(píng)定反饋。在該過(guò)程中，教師和學(xué)生在共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”中進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為，也就是以工作過(guò)程為導(dǎo)向，以實(shí)際工作的任務(wù)為主線，由學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)與技能的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到實(shí)際工作的全過(guò)程。教師把設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目向?qū)W生介紹，包括項(xiàng)目涉及到的概念以及該項(xiàng)目在實(shí)際工作中有哪些用途。

整個(gè)課程以完成“學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)”數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)為主線，把“學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)”的數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)分為6個(gè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)完這6個(gè)學(xué)習(xí)情境后， “學(xué)生學(xué)籍管理系統(tǒng)”也已經(jīng)完成。每個(gè)學(xué)習(xí)情境安排分為兩部分。第一部分教師指導(dǎo)，教師根據(jù)例題先講解問(wèn)題說(shuō)明，并分析解題思路，同時(shí)提供相應(yīng)的重點(diǎn)步驟，學(xué)生在教師的講解和輔導(dǎo)下一起完成例題，初步掌握本階段要求的能力。第二部分學(xué)生完成學(xué)習(xí)情境規(guī)定的任務(wù)，學(xué)生自主完成，教師僅為輔導(dǎo)和檢查學(xué)生進(jìn)度，最后對(duì)學(xué)生上交的作業(yè)進(jìn)行打分和總結(jié)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)施，進(jìn)行自學(xué)、自問(wèn)、自解、自判等過(guò)程，充分培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.5面向工作過(guò)程的教學(xué)考核方式

本課程的最終目的是要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出一個(gè)實(shí)用的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。因此，傳統(tǒng)的理論知識(shí)考試方式不能評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力水平，可以改用評(píng)價(jià)學(xué)生所做的作品作為期末考試成績(jī)。

基本思路： 以國(guó)家職業(yè)資格鑒定考試為導(dǎo)向，以考核知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力水平為核心，采用課程教學(xué)過(guò)程中的形成性考核與期末課程結(jié)束的總結(jié)性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構(gòu)成、時(shí)間與空間按需設(shè)定的多次考核綜合評(píng)定成績(jī)的課程考試模式，根據(jù)考試目的和考試內(nèi)容進(jìn)一步具體化，包括平時(shí)形成性考試和期末總結(jié)性考試的方式方法、時(shí)間、成績(jī)所占比例等。

本課程實(shí)操性強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果即時(shí)可測(cè)。考核由平時(shí)成績(jī)、課程設(shè)計(jì)、最終報(bào)告，具體比例如下。

（1）平時(shí)成績(jī)40%：包括考勤（10%）、課堂表現(xiàn)（10%）、實(shí)踐報(bào)告（10%）、每階段上交作品質(zhì)量（10%）。

（2）課程設(shè)計(jì)占60%：完成一個(gè)功能相對(duì)齊全的數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用程序（40%）、作品匯報(bào)（20%）

3.結(jié)語(yǔ)

基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)”課程以職業(yè)能力為本位，將理論和實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。課程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境按照咨詢(xún)、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估六步法組織教學(xué)，教學(xué)中以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，基于工作過(guò)程實(shí)施“教、學(xué)、做”為一體的動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，與工作崗位緊密對(duì)接， 切實(shí)體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育特色。

【參考文獻(xiàn)】

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