洪華蕊

【摘 要】語(yǔ)文教育的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和熟練運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。在這一過(guò)程中學(xué)生主要是通過(guò)語(yǔ)文教科書(shū)（課本）提供的言語(yǔ)材料學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，在接受言語(yǔ)材料思想內(nèi)容的同時(shí)，經(jīng)過(guò)持續(xù)不斷的言語(yǔ)刺激，逐漸熟悉漢語(yǔ)言文字組詞造句的規(guī)則和習(xí)慣，進(jìn)而形成語(yǔ)感掌握母語(yǔ)。這就要求語(yǔ)文教科書(shū)的選文要思想內(nèi)容健康，語(yǔ)言文字規(guī)范且適合教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文教科書(shū) 語(yǔ)言規(guī)范 魯迅作品

一 語(yǔ)言文字規(guī)范是語(yǔ)文教科書(shū)的基本要求

荀子說(shuō)過(guò)：“名無(wú)固宜，約之以命，約定俗成謂之宜，異于約謂之不宜。名無(wú)固實(shí)，約之以命實(shí)，約定俗成謂之實(shí)名。”（《荀子·正名》）張志公先生在談到語(yǔ)言規(guī)范時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“所謂‘規(guī)范化，用大白話來(lái)說(shuō)，就是關(guān)于某件事，全社會(huì)共同遵守的一種規(guī)矩。”

但是，教科書(shū)編者選入課本的作品并不是作者專(zhuān)為課本寫(xiě)作的，因此為了適合教學(xué)的需要，課本編者在編選時(shí)會(huì)對(duì)作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，力求其更加完美，這也是編寫(xiě)語(yǔ)文課本的慣例。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“既稱(chēng)讀本，文字形式上應(yīng)該相當(dāng)?shù)耐暾?，最理想的是?qǐng)作者自己修改，有時(shí)是編者先提出意見(jiàn)，或請(qǐng)有關(guān)學(xué)科專(zhuān)家修改，但要征求作者同意。比如，過(guò)去把郭沫若《天上的市街》改為《天上的街市》，對(duì)老舍的《駱駝祥子》、對(duì)曹禺的《雷雨》的刪節(jié)都得到了這些作家的支持和理解。但是，由于歷史的原因，對(duì)課文的修改也有例外。比如對(duì)毛澤東和魯迅的作品，編者則是無(wú)權(quán)修改的。

二 魯迅作品在語(yǔ)文教科書(shū)中的特殊性

魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史中一位重要作家，其作品也一直是中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的重要內(nèi)容之一，曾經(jīng)影響了一代又一代中國(guó)人。早在1923年，國(guó)民政府頒布《新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要初級(jí)中學(xué)國(guó)語(yǔ)課程綱要》里就已把魯迅尚未出版的小說(shuō)集列為初中學(xué)生“畢業(yè)最低限度的標(biāo)準(zhǔn)·略讀書(shū)目舉例”。這大約是魯迅作品最早被列入中學(xué)生的閱讀書(shū)目。1933年，夏丏尊、葉圣陶、宋云彬、陳望道合編的《開(kāi)明國(guó)文講義》也把魯迅的《孔乙己》《打拳》編入第一冊(cè)。

三 魯迅作品中的語(yǔ)言“不規(guī)范”現(xiàn)象

在魯迅所處的五四時(shí)期，社會(huì)急劇變化，新事物、新思想、新觀念層出不窮，那一時(shí)期要求作家們?cè)趧?chuàng)作時(shí)必須使用新的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)?？偟恼f(shuō)來(lái)，魯迅作品的語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、凝練，意蘊(yùn)豐厚，具有鮮明的個(gè)性特征。但是，如果用今天的語(yǔ)言規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，魯迅作品中確實(shí)存在某些“不規(guī)范”的地方?？蓺w納為以下四個(gè)方面。

1.用字方面

舉例如下：“縹渺”寫(xiě)作“漂渺”（《社戲》）；“嘁嘁喳喳”寫(xiě)作“切切察察”，“順順溜溜”寫(xiě)作“順順流流”（《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》；“瑟縮”寫(xiě)作“瑟素”（《故鄉(xiāng)》）；“抖”寫(xiě)作“斗”，“爛漫”寫(xiě)作“爛熳”（《藤野先生》）；“紀(jì)念”寫(xiě)作“記念”，“哪里”寫(xiě)作“那里”（《記念劉和珍君》）；“白花”寫(xiě)作“白化”，“頁(yè)”寫(xiě)作“葉”（《為了忘卻的記念》）；“繞彎子”寫(xiě)作“繞灣子”（《燈下漫筆》）；“涵義”寫(xiě)作“函義”（《論“費(fèi)厄潑賴(lài)”應(yīng)該緩行》）；“預(yù)備”寫(xiě)作“豫備”，“預(yù)防”寫(xiě)作“豫防”，“伶俐”寫(xiě)作“憐俐”，“支吾”寫(xiě)作“支梧”，“計(jì)劃”寫(xiě)作“計(jì)畫(huà)”，“朦朧”寫(xiě)作“蒙朧”（《祝?！罚弧榜籽灐睂?xiě)作“搭連”（《阿Q正傳》）。

2.詞語(yǔ)方面

例如，“對(duì)手”用作“對(duì)方”（《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》）；“檢”用作“撿”（《故鄉(xiāng)》）；“伊”用作“她”（《一件小事》）；“紹介”用作“介紹”（《為了忘卻的記念》）；“釘”用作“盯”，“利害”用作“厲害”（《祝?！罚?；“亞”用作“壓”（《秋夜》）；“流駛”用作“流逝”（《記念劉和珍君》）。

3.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面

（1）他是一個(gè)胖胖的，和藹的老人，愛(ài)種一點(diǎn)花木，如珠蘭，茉莉之類(lèi)，還有極其少見(jiàn)的，據(jù)說(shuō)從北邊帶回去的馬纓花。（《社戲》）

（2）“實(shí)在，我說(shuō)不清……?！保ā蹲８！罚?/p>

（3）心里暗暗地想，“這墳里的也是兒子了?！保ā端帯罚?/p>

如果按現(xiàn)在的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法，例（1）“胖胖的”“珠蘭”后面的逗號(hào)應(yīng)為頓號(hào)；例（2）中的句號(hào)應(yīng)刪去。例（3）中的逗號(hào)應(yīng)改為冒號(hào)。

4.語(yǔ)法方面

（1）它的事業(yè)，只是以伶俐的皮毛，獲得貴人的豢養(yǎng)……（《論“費(fèi)厄潑賴(lài)”應(yīng)該緩行》）

（2）過(guò)了十多天，或者一個(gè)月罷，我還很記得……（《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》）

（3）一見(jiàn)她的眼釘著我的，背上也就遭了芒刺一般……（《祝?！罚?/p>

例（1）中的“伶俐”是聰明、靈活的意思，現(xiàn)在一般不用來(lái)修飾“皮毛”。例（2）中的副詞“很”現(xiàn)在一般也不用于修飾動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)。例（3）“一見(jiàn)”的賓語(yǔ)應(yīng)是“眼”而不是“我的”，按現(xiàn)在的用法，“眼”應(yīng)在“我的”后面。

四 對(duì)魯迅作品中語(yǔ)言不規(guī)范，問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)

蘇培成先生在《語(yǔ)文教學(xué)和漢語(yǔ)規(guī)范化》一文中說(shuō)：“對(duì)于名家名篇中存在不符合現(xiàn)行規(guī)范的毛病，不要聽(tīng)之任之，要以妥善的方式加以規(guī)范?！彼?，語(yǔ)文教科書(shū)一般是用注釋的方式加以規(guī)范的，告訴學(xué)生現(xiàn)在規(guī)范的寫(xiě)法是怎樣的。例如：[那]這里表示反問(wèn)，現(xiàn)在寫(xiě)作“哪”。（人民教育出版社《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》必修1）

必須指出的是，我們今天使用的現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，包含著“五四”以來(lái)以魯迅為代表的現(xiàn)代作家們?cè)谡Z(yǔ)言上的不懈努力，正是通過(guò)他們的寫(xiě)作實(shí)踐才形成了我們今天的現(xiàn)代漢語(yǔ)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)普通話有一個(gè)原則，就是“以典范的現(xiàn)代白話文著作為語(yǔ)法規(guī)范”，其中“典范的現(xiàn)代白話文著作”當(dāng)然包括魯迅的作品。我們應(yīng)該用歷史唯物主義的觀點(diǎn)看待這個(gè)問(wèn)題，不能要求魯迅寫(xiě)作時(shí)必須遵守今天的語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。否則，將會(huì)犯“以今律古”的錯(cuò)誤。