于娜　邵文紅

摘 要：在高職《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程改革的必然趨勢(shì)，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，快速形成較強(qiáng)的專業(yè)技能，讓零距離就業(yè)成為可能，對(duì)高職培養(yǎng)綜合技能型人才具有重要意義。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；色彩構(gòu)成；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）05-0204-02

《色彩構(gòu)成》是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，是構(gòu)成設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)框架的支點(diǎn)之一?！渡蕵?gòu)成》課程教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式已經(jīng)不能適應(yīng)高職學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，項(xiàng)目教學(xué)法在高職《色彩構(gòu)成》課程中應(yīng)用，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，符合高職院校培養(yǎng)綜合技能型人才的目標(biāo)，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)模式改革的探索之一。

一、《色彩構(gòu)成》課程傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)分為理論和實(shí)訓(xùn)兩部分，由教師先從基礎(chǔ)理論知識(shí)開始講解，接著進(jìn)行舉例分析，最后布置作業(yè)練習(xí)。這樣的教學(xué)過程長(zhǎng)久以來一成不變的充斥著整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)?！渡蕵?gòu)成》是一門非常強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的課程，前期理論知識(shí)過多減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后的作業(yè)練習(xí)多數(shù)是僅從本門課程出發(fā)做的練習(xí)，與每個(gè)具體專業(yè)方向沒有明顯的因果關(guān)系，讓學(xué)生覺得這門課沒有必要學(xué)，失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；通常色彩構(gòu)成作業(yè)訓(xùn)練成果只是通過紙材進(jìn)行表現(xiàn)，具有很多局限性，加上時(shí)間有限，必然會(huì)產(chǎn)生不理想的效果。以上這些情況均以說明，傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué)模塊已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代高職學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革是必然的，更是必需的。

二、項(xiàng)目教學(xué)法概況

項(xiàng)目教學(xué)法起源于美國(guó)，非常適合職業(yè)技術(shù)教育。它是將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織和開展教學(xué)，使學(xué)生直接投入項(xiàng)目規(guī)程的一種新型教學(xué)方法。該方法充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實(shí)踐為導(dǎo)向”的教學(xué)特點(diǎn)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)結(jié)協(xié)作、動(dòng)手創(chuàng)造的能力，提升學(xué)生的社會(huì)閱歷、人際交往、誠(chéng)實(shí)守信等綜合素質(zhì)。

三、具體實(shí)施過程

（一）確定項(xiàng)目目標(biāo)

由于《色彩構(gòu)成》課程是不同藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都必修的一門基礎(chǔ)課，因此該課程在項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用中，應(yīng)該首先由教師根據(jù)不同專業(yè)方向有針對(duì)性設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)，比如：視覺傳達(dá)專業(yè)可以設(shè)定廣告?zhèn)鲉紊试O(shè)計(jì)為項(xiàng)目目標(biāo)；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以設(shè)定臥室色彩設(shè)計(jì)為項(xiàng)目目標(biāo)；動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)可以設(shè)定人物角色色彩設(shè)計(jì)為項(xiàng)目目標(biāo)等。這樣讓學(xué)生明確此課程與后續(xù)專業(yè)課之間的關(guān)系，更積極主動(dòng)地投入下面的學(xué)習(xí)中去，也為后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)作了很好的鋪墊。

（二）制定項(xiàng)目過程

1.根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組

項(xiàng)目的實(shí)施不是某一位同學(xué)能夠獨(dú)立完成的，因此要把學(xué)生劃分為小組，進(jìn)行不同分工實(shí)施完成項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與人交往能力。教師劃分小組的前提是合理與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)原則，在分組前應(yīng)通過一個(gè)小測(cè)試，例如搜集一幅自己最喜愛的廣告、用色彩表現(xiàn)季節(jié)變化等，了解每位學(xué)生現(xiàn)有的色彩表現(xiàn)能力。依據(jù)色彩表現(xiàn)能力高中低的標(biāo)準(zhǔn)，把全班學(xué)生進(jìn)行均分，約4人一組，組長(zhǎng)由學(xué)生自己推選。各組同學(xué)在遇到困難時(shí)可以相互交流、互幫互助。

2.搜集資料

《色彩構(gòu)成》是基礎(chǔ)課程，但制定的項(xiàng)目卻涉及后續(xù)專業(yè)課的內(nèi)容，因此該課程項(xiàng)目實(shí)施的目標(biāo)分為階段性目標(biāo)和最終目標(biāo)：階段性目標(biāo)是在項(xiàng)目實(shí)施過程中對(duì)色彩的分析理解和設(shè)計(jì)創(chuàng)新表現(xiàn)，最終目標(biāo)是達(dá)到后續(xù)專業(yè)課知識(shí)要求。在沒有專業(yè)課程進(jìn)入的前提下，讓學(xué)生通過多種渠道大量搜集針對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的資料是必要的，然后由組長(zhǎng)進(jìn)行資料匯總工作。

3.理論學(xué)習(xí)

色彩構(gòu)成中最基本的理論知識(shí)還是需要學(xué)習(xí)的，例如：色彩三要素，色彩對(duì)比與調(diào)和，色彩情感表現(xiàn)，色彩的采集與重構(gòu)。這些理論知識(shí)我們可以設(shè)計(jì)成四大主要項(xiàng)目模塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。在第一個(gè)色彩三要素應(yīng)用模塊中，首先讓學(xué)生理解色彩三要素的基礎(chǔ)知識(shí)；其次讓學(xué)生從搜集的資料中找到有關(guān)色彩三要素應(yīng)用的實(shí)例，并加以分析；最后按著自己對(duì)色彩三要素的掌握，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)。在第二個(gè)色彩對(duì)比與調(diào)和應(yīng)用模塊、第三個(gè)色彩情感表現(xiàn)應(yīng)用模塊及第四個(gè)色彩的采集與重構(gòu)應(yīng)用模塊中，均沿用第一模塊中的三步驟，只是在后續(xù)模塊訓(xùn)練中可貫穿之前模塊訓(xùn)練中的內(nèi)容，還可以對(duì)之前項(xiàng)目制作成果進(jìn)行修改。

4.小組討論制作

這是項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法最顯著的區(qū)別。在每個(gè)項(xiàng)目模塊具體實(shí)施的過程中，每個(gè)步驟的開始和結(jié)束，都要求組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行討論，并把討論過程記錄下來，由組長(zhǎng)匯報(bào)。然后按照每組討論的結(jié)果進(jìn)行具體制作，制作過程中組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可采用以下方法：首先，挑選創(chuàng)意能力較強(qiáng)的同學(xué)，擔(dān)任創(chuàng)意任務(wù)；其次，挑選色彩搭配感覺較好的同學(xué)繪制設(shè)計(jì)草圖，確定色彩搭配；再次，根據(jù)項(xiàng)目要求選擇手繪突出的同學(xué)或?qū)浖僮魇炀毜耐瑢W(xué)進(jìn)行具體制作；最后，由語言表達(dá)較優(yōu)秀的同學(xué)對(duì)最終項(xiàng)目成果進(jìn)行匯報(bào)。同時(shí)，不同小組之間可以交流討論。該過程是項(xiàng)目教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生邊做邊思考的研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.教師指導(dǎo)

在項(xiàng)目教學(xué)法中教師的位置由臺(tái)前轉(zhuǎn)到幕后，教師的教學(xué)由“主”轉(zhuǎn)成“輔”，教師的話語由多轉(zhuǎn)成少。難道教師不重要了嗎？不是的，在項(xiàng)目教學(xué)法中教師是主導(dǎo)，是整個(gè)項(xiàng)目的掌控者，因此對(duì)教師在知識(shí)和能力上提出了更高的要求。藝術(shù)類課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，《色彩構(gòu)成》課程的項(xiàng)目制定也是本著實(shí)踐性原則。這就要求教師應(yīng)從事過項(xiàng)目設(shè)計(jì)，最好是雙師型教師，也可以通過掛職鍛煉、承接社會(huì)項(xiàng)目等方式提高教師自身實(shí)踐能力，或者聘請(qǐng)行業(yè)中有能力的設(shè)計(jì)師擔(dān)任指導(dǎo)教師。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，特別是每個(gè)模塊的開始和結(jié)尾，教師要定期跟進(jìn)檢查每個(gè)小組的完成情況，聽取匯報(bào)，查看討論記錄，對(duì)中間出現(xiàn)的問題要及時(shí)提出，并讓學(xué)生動(dòng)腦解決。在階段小結(jié)交流會(huì)上，教師要對(duì)之前任務(wù)完成情況進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生理清后續(xù)發(fā)展思路，對(duì)階段性成果提出建設(shè)性意見，使項(xiàng)目設(shè)計(jì)成果在不斷修改中得到完善。

6.評(píng)價(jià)

項(xiàng)目完成后，合理的評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果最直接的方法。由于項(xiàng)目教學(xué)法重在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，因此評(píng)價(jià)體系可以依據(jù)不同階段的目標(biāo)要求進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，這樣更客觀準(zhǔn)確有針對(duì)性?！渡蕵?gòu)成》課程的評(píng)價(jià)體系按照四個(gè)模塊分類進(jìn)行，四個(gè)模塊的評(píng)價(jià)具體內(nèi)容包括：該模塊基礎(chǔ)知識(shí)概念的學(xué)習(xí)及重難點(diǎn)掌握；實(shí)例分析報(bào)告中對(duì)該模塊知識(shí)在實(shí)例中應(yīng)用的理解程度；項(xiàng)目設(shè)計(jì)作品創(chuàng)意、色彩表達(dá)、該模塊知識(shí)的具體應(yīng)用；小組協(xié)作精神；材料搜集整合；匯報(bào)情況等。除此之外，評(píng)價(jià)的形式也要多樣化，可采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、企業(yè)專家評(píng)價(jià)等形式。對(duì)于進(jìn)步快、創(chuàng)新能力較強(qiáng)、協(xié)作性好的小組和個(gè)人提出表?yè)P(yáng)，可以通過發(fā)放榮譽(yù)證書或獎(jiǎng)品的形式進(jìn)行鼓勵(lì)。

7.項(xiàng)目成果展示

項(xiàng)目結(jié)束后，項(xiàng)目實(shí)施小組以匯報(bào)會(huì)的形式將項(xiàng)目成果向?qū)W院師生進(jìn)行匯報(bào)展示。每小組分別選派一名匯報(bào)人，闡述本組項(xiàng)目成果的選題、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、色彩表現(xiàn)、制作過程以及實(shí)施過程。對(duì)師生提出的意見和建議及時(shí)反饋，查找不足。

8.收獲和不足

項(xiàng)目教學(xué)法給《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)帶來可喜的變化，學(xué)生通過參與項(xiàng)目，學(xué)會(huì)了主動(dòng)思考、協(xié)作、交流，增加了學(xué)習(xí)興趣和熱情，改變了以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升了專業(yè)水平和社會(huì)能力。教師通過開展項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，大膽嘗試新方法，調(diào)整新內(nèi)容，不斷提升自己的專業(yè)技能，促進(jìn)學(xué)校雙師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)課程建設(shè)。我們應(yīng)該看到此次項(xiàng)目教學(xué)在促進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)也存在一定的問題：項(xiàng)目教學(xué)法在類似《色彩構(gòu)成》這樣的基礎(chǔ)課中應(yīng)用還處于探索嘗試階段，與在專業(yè)綜合課中的應(yīng)用效果相比不顯著；對(duì)指導(dǎo)教師而言，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用需要基礎(chǔ)課教師不僅掌握本門課內(nèi)容，還要對(duì)整個(gè)專業(yè)課程體系進(jìn)行有效掌控，針對(duì)每位學(xué)生的不同情況給予指導(dǎo)，這樣會(huì)導(dǎo)致教師備課時(shí)間和內(nèi)容增加，出現(xiàn)不適應(yīng)；對(duì)學(xué)生而言，突然改變以往的教學(xué)方式讓他們可能比較茫然，動(dòng)手操作雖然能帶來興趣和熱情，但不能持之以恒，容易出現(xiàn)懈怠情緒，這些都需要指導(dǎo)教師進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)和有效引導(dǎo)。

四、結(jié)語

在高職《色彩構(gòu)成》課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法，是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程改革的必然趨勢(shì)，符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。該教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，快速形成較強(qiáng)的專業(yè)技能，讓零距離就業(yè)成為可能。

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