商莉君

摘 要：元認(rèn)知策略在閱讀這一認(rèn)知過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。有效的閱讀理解在于閱讀者的元認(rèn)知；有效的閱讀過(guò)程既是認(rèn)知過(guò)程也是元認(rèn)知監(jiān)控活動(dòng)。從元認(rèn)知策略的視角出發(fā)構(gòu)建自主閱讀培養(yǎng)模式，能夠幫助學(xué)生建立直觀概念并清楚地認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程步驟，還能輔助教師指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；元認(rèn)知策略；監(jiān)控；閱讀；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）05-0216-02

自從20世紀(jì)80年代元認(rèn)知理論引入中國(guó)之后，該理論受到了教育界的廣泛關(guān)注。由于該理論主要關(guān)注認(rèn)知活動(dòng)中的個(gè)體意識(shí)控制，對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有一定解釋作用，所以近些年來(lái)元認(rèn)知理論被廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)中。中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)一直不很理想，比如說(shuō)學(xué)生閱讀速度偏低，演繹或歸納能力不強(qiáng)，輸入技能相對(duì)較弱等。盡管大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中花費(fèi)大量時(shí)間來(lái)提高閱讀能力，但是效果欠佳。這其中的原因是多方面的，不過(guò)我們認(rèn)為學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的缺乏無(wú)疑是其閱讀速度和閱讀能力提高的主要制約因素之一。

為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知培養(yǎng)并強(qiáng)調(diào)閱讀策略辦法的運(yùn)用。本文重點(diǎn)討論在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用元認(rèn)知理論來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主閱讀能力，從元認(rèn)知策略的視角出發(fā)構(gòu)建自主閱讀培養(yǎng)模式。在英語(yǔ)閱讀中元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)強(qiáng)調(diào)其元認(rèn)知知識(shí)的學(xué)習(xí)，積累元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)并加強(qiáng)元認(rèn)知監(jiān)控來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)能力。

一、元認(rèn)知與元認(rèn)知策略

“元認(rèn)知”這個(gè)概念是20世紀(jì)70年代由Flavell提出的，指一個(gè)人關(guān)于自我認(rèn)知過(guò)程以及任何相關(guān)內(nèi)容的知識(shí)[1]。該知識(shí)與個(gè)人認(rèn)知狀態(tài)和能力密不可分，還包含個(gè)體思維的情感和動(dòng)機(jī)特點(diǎn)[2]。元認(rèn)知包括三部分：元認(rèn)知知識(shí)（也稱元認(rèn)知意識(shí)），是個(gè)體對(duì)于自我以及認(rèn)知過(guò)程因素的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知監(jiān)控是通過(guò)一系列活動(dòng)幫助個(gè)體規(guī)范其認(rèn)知學(xué)習(xí)經(jīng)歷；認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是與其當(dāng)時(shí)持續(xù)的認(rèn)知努力有關(guān)。元認(rèn)知策略其實(shí)就是學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生有效監(jiān)控并控制其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的策略，一方面強(qiáng)調(diào)提高個(gè)體元認(rèn)知的認(rèn)知水平并加強(qiáng)其元認(rèn)知發(fā)展，另一方面該策略應(yīng)該是學(xué)生處理認(rèn)知任務(wù)時(shí)非常具體的過(guò)程策略和技巧，所以與我們熟悉的內(nèi)容更為廣泛的認(rèn)知策略有所不同。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)，閱讀者調(diào)用所有已知的認(rèn)知和元認(rèn)知知識(shí)來(lái)預(yù)測(cè)、辨別和獲取信息，并與閱讀材料進(jìn)行積極的互動(dòng)。因?yàn)殚喿x活動(dòng)的特點(diǎn)顯著，所以成為了元認(rèn)知研究的重要課題。閱讀理解是作者與讀者的雙向交流，也是讀者各個(gè)因素的互動(dòng)過(guò)程，例如概念、能力、背景知識(shí)、處理策略等。在閱讀理解中，元認(rèn)知知識(shí)涵蓋了認(rèn)知主體對(duì)于閱讀動(dòng)機(jī)、記憶特點(diǎn)、顯著性以及個(gè)體效力方面的認(rèn)知知識(shí)，也包含了任務(wù)目標(biāo)、要求和方法選擇的相關(guān)任務(wù)知識(shí)，還包括了認(rèn)知主體關(guān)于有效完成閱讀任務(wù)的策略知識(shí)。閱讀理解中的元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)知主體在認(rèn)知活動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知和情感的經(jīng)驗(yàn)，它能輔助主體建立新目標(biāo)，修改或舍棄舊目標(biāo)，修改或增加已有的認(rèn)知知識(shí)，此外還能刺激認(rèn)知主體主動(dòng)運(yùn)用認(rèn)知策略[3]。

二、從元認(rèn)知策略看自主閱讀

自主學(xué)習(xí)的概念最初是由Holec提出的，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)于承擔(dān)自我學(xué)習(xí)和解決相關(guān)問題的能力。自主學(xué)習(xí)不是一種行為，而是一種逐漸培養(yǎng)出來(lái)的能力，體現(xiàn)出主動(dòng)性、調(diào)整性、動(dòng)態(tài)性以及有效性等特征[4]。

閱讀本身就是一種交流形式，一種有目的地獲取文本信息的復(fù)雜且主動(dòng)的心理活動(dòng)，它還是一種對(duì)于獲得的信息、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的選擇、檢驗(yàn)、處理以及整合的思維過(guò)程。閱讀是相對(duì)獨(dú)立的認(rèn)知和元認(rèn)知活動(dòng)，包含了建立閱讀目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)調(diào)整閱讀策略以及評(píng)價(jià)閱讀材料三個(gè)步驟。

1.建立閱讀計(jì)劃和目標(biāo)

學(xué)習(xí)者對(duì)于閱讀任務(wù)的要求應(yīng)該非常明確，并做出短期和長(zhǎng)期的閱讀計(jì)劃。教師需要讓學(xué)生在課程開始前意識(shí)到他們目前的閱讀能力，并告之閱讀要求，如在閱讀課程后應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，如何達(dá)成目標(biāo)。教師能夠通過(guò)能力測(cè)試讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己目前的閱讀速度、正確率以及與課程目標(biāo)的差距，然后輔助學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的制訂應(yīng)該包括以下具體步驟：明確目標(biāo)；列出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程；考慮在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的潛在困難；想出應(yīng)對(duì)困難的計(jì)劃；做出達(dá)成目標(biāo)的時(shí)間期限；自我評(píng)價(jià)提高效果；完成目標(biāo)后的自我獎(jiǎng)勵(lì)[5]。此外，閱讀任務(wù)的制定，包括閱讀量和閱讀材料都應(yīng)該遵循從少到多，從易到難的原則。

2.閱讀過(guò)程監(jiān)控

學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠有意識(shí)地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不時(shí)根據(jù)具體情形調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃?？偟膩?lái)說(shuō)，自我監(jiān)控包括兩個(gè)步驟：其一是認(rèn)識(shí)到需要監(jiān)控的行為，其二是記錄和評(píng)價(jià)所監(jiān)控行為的各個(gè)方面[6]。自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)程，只有認(rèn)知主體能夠?qū)嵤┳晕冶O(jiān)控，自主學(xué)習(xí)才能成立。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該具有自我監(jiān)控的能力，認(rèn)識(shí)到自己的不足和閱讀過(guò)程中的困難，并努力去解決問題。例如學(xué)生可以在閱讀過(guò)程中運(yùn)用自我記錄方法，主動(dòng)記錄閱讀時(shí)間并算出閱讀速度。對(duì)于閱讀速度的觀察應(yīng)該是一個(gè)持續(xù)漫長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)畫坐標(biāo)圖來(lái)反映特定時(shí)間區(qū)間內(nèi)閱讀速度的升降趨勢(shì)，并根據(jù)這個(gè)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)自我閱讀能力。

3.評(píng)價(jià)結(jié)果

學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)就是其根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分析并確定自己的學(xué)習(xí)成果，從而實(shí)施自我管理。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是預(yù)先計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)就是認(rèn)知主體對(duì)于閱讀材料特點(diǎn)以及其閱讀理解能力的分析。學(xué)生可以學(xué)著經(jīng)常性評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果，如果沒有達(dá)成目標(biāo)找出失敗的原因，相應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法以期提高學(xué)習(xí)效果。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀活動(dòng)之后，還可以要求學(xué)生重述或重寫所讀材料，對(duì)材料做總結(jié)歸納，然后客觀評(píng)價(jià)閱讀結(jié)果。這樣學(xué)生能夠逐漸意識(shí)到要有目的地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而加強(qiáng)元認(rèn)知體驗(yàn)的效果。

三、自主閱讀能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

根據(jù)上節(jié)探討的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力中元認(rèn)知策略的運(yùn)用，我們嘗試構(gòu)建一個(gè)自主閱讀能力的培養(yǎng)模式，該模式能夠幫助學(xué)生建立直觀概念并清楚地認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的過(guò)程步驟，還能輔助教師指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力。在構(gòu)建模式之前，我們需要說(shuō)明模式中的幾個(gè)關(guān)鍵變量。

（一）教師的指導(dǎo)干涉

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師在教學(xué)課堂中示范元認(rèn)知策略運(yùn)用，示例越清楚，學(xué)生越容易發(fā)展元認(rèn)知技能[7]。然而如今在課堂教學(xué)中，教師更多示范的是自己的認(rèn)知策略，例如用“I think……”或“I assume”的表達(dá)形式來(lái)展開討論，卻很少用“"Why I consider it this way”或“How I think about it”來(lái)展示元認(rèn)知的過(guò)程。教師的元認(rèn)知策略示范能夠輔助學(xué)生正確得認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)自我管理的過(guò)程，從而減少模糊認(rèn)知或疑惑。因此教師應(yīng)該更加積極地提供各種示例或建立各種情形做示范，然后用“有聲思維”（thinkaloud）的方式講述解決問題的辦法，計(jì)劃的過(guò)程，策略的選擇，決策的過(guò)程以及思維控制等等。通過(guò)教師對(duì)于自我監(jiān)控思維過(guò)程的描述，教師元認(rèn)知策略的實(shí)際運(yùn)用情況能有效地傳達(dá)給學(xué)習(xí)者。

元認(rèn)知能力有很強(qiáng)的可塑性，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行有效提高。因此教師在運(yùn)用指導(dǎo)干涉辦法時(shí)能幫助學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中培養(yǎng)計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)整和評(píng)價(jià)的元認(rèn)知能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性思考，把指導(dǎo)知識(shí)和指導(dǎo)思考結(jié)合起來(lái)。在課堂實(shí)踐中，教師可以要求學(xué)生提供他們?cè)诿總€(gè)步驟選取具體策略的原因，鼓勵(lì)學(xué)生把注意力從發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)移到解決問題的思維過(guò)程上，以便于讓學(xué)生更好地監(jiān)控、評(píng)價(jià)和修正其認(rèn)知過(guò)程[8]。

（二）元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)整

1.目標(biāo)監(jiān)控

目標(biāo)監(jiān)控指讓學(xué)習(xí)者明確閱讀目標(biāo)從而決定閱讀方法，而閱讀方法應(yīng)該根據(jù)文章內(nèi)容和閱讀目標(biāo)而有選擇性地運(yùn)用。教師應(yīng)在閱讀課程開始時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的閱讀目標(biāo)，要求學(xué)生把目標(biāo)記錄下來(lái)并且在整個(gè)閱讀過(guò)程中自我監(jiān)控策略的使用。學(xué)生的背景知識(shí)能夠在教師的指導(dǎo)下被激活，教師還可以利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片或影像材料，并要求學(xué)生觀察圖像信息，預(yù)測(cè)整篇文章的內(nèi)容。

2.過(guò)程監(jiān)控

過(guò)程監(jiān)控就是學(xué)習(xí)者在閱讀過(guò)程中思考、觀察和辨別閱讀材料中的關(guān)鍵信息，運(yùn)用諸如猜詞法等各種手段來(lái)完成相關(guān)目標(biāo)要求。在過(guò)程監(jiān)控中，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自我提問來(lái)檢驗(yàn)自己是否理解閱讀材料，再?gòu)牟牧现姓页鎏釂枂栴}的答案，根據(jù)閱讀內(nèi)容修正事前的預(yù)測(cè)，檢查閱讀方法是否得當(dāng)并及時(shí)調(diào)整不適合的方法，并根據(jù)閱讀量和時(shí)間要求調(diào)整閱讀速度。過(guò)程監(jiān)控對(duì)于練習(xí)閱讀演繹或歸納法起著關(guān)鍵作用。

3.策略監(jiān)控

學(xué)習(xí)者使用新策略是為了提高閱讀能力，因此策略監(jiān)控不能脫離實(shí)際的閱讀練習(xí)或語(yǔ)言實(shí)體。在獲取閱讀策略的過(guò)程中，教師應(yīng)該用盡量少的線索指導(dǎo)學(xué)生從而加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立使用策略的能力。學(xué)生應(yīng)該適應(yīng)自我提問模式，自我檢驗(yàn)答案是否正確，從不同的角度進(jìn)行推理，并采用有效的策略解決理解問題。教師可以用明示或討論的方式指導(dǎo)學(xué)生在哪種語(yǔ)境下用哪種策略來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)干涉。

4.結(jié)果監(jiān)控

結(jié)果監(jiān)控就是對(duì)于元認(rèn)知活動(dòng)的評(píng)價(jià)，對(duì)閱讀材料特征以及個(gè)體理解能力的分析。在完成一次閱讀任務(wù)后，高效的學(xué)習(xí)者能夠有意識(shí)地反思整個(gè)閱讀任務(wù)的完成過(guò)程，清楚地認(rèn)識(shí)到計(jì)劃執(zhí)行情況，檢驗(yàn)閱讀任務(wù)中所使用策略的作用。這種自我評(píng)價(jià)的結(jié)果可以是積極的也可能是消極的，不過(guò)該結(jié)果總會(huì)積極地影響下一次閱讀活動(dòng)，因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)包括相應(yīng)調(diào)整的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程對(duì)于執(zhí)行下一次閱讀任務(wù)起著重要作用。

根據(jù)以上所述，我們構(gòu)建出一個(gè)英語(yǔ)自主閱讀能力培養(yǎng)模式，如下圖所示。

四、結(jié)語(yǔ)

元認(rèn)知策略的訓(xùn)練能有效提高學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀水平，培養(yǎng)其閱讀能力。我們討論了運(yùn)用元認(rèn)知策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主閱讀能力的基本步驟，以及構(gòu)成自主閱讀培養(yǎng)模式的關(guān)鍵變量。該模式的構(gòu)建只是初步探索，未來(lái)的研究可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際操作在此模式基礎(chǔ)上做進(jìn)一步修改。

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