摘 要：提高教學(xué)實效性的主陣地是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是課堂設(shè)計。課堂設(shè)計的各環(huán)節(jié)必須真正體現(xiàn)服務(wù)學(xué)生、針對育人、面向未來的一種教育觀。依據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，略談板塊式教學(xué)法優(yōu)勢以及實施板塊式教學(xué)法應(yīng)該著眼的方面。

關(guān)鍵詞：板塊式教學(xué)法；“概論”課；開放性

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）08-0219-02

一、板塊式教學(xué)法優(yōu)勢

1.板塊式課堂教學(xué)，優(yōu)化了“概論”課教學(xué)的內(nèi)容

“概論”課的內(nèi)容比較豐富，教學(xué)課時有限，突出教學(xué)重點就尤為必要。教師應(yīng)該在遵循教學(xué)大綱基本要求的前提下，深入研究和消化教學(xué)內(nèi)容，重點講好若干個基本問題。此外，還要就大學(xué)生關(guān)心的重大問題，進(jìn)行深入的研究，與系統(tǒng)的理論觀點結(jié)合起來，把重點內(nèi)容講深、講透、講活，便于學(xué)生加深理解，能夠靈活運用，真正達(dá)到教學(xué)目的[1]。很多學(xué)校和老師根據(jù)“概論”課內(nèi)容和學(xué)生實際采用專題教學(xué)的方式效果良好。

在高校思想政治理論課中采用板塊式教學(xué)思路是2000年之后才開始的，發(fā)展不過十幾年，研究的論文、專著較少。板塊式教學(xué)法與專題教學(xué)法比較而言，最大優(yōu)勢體現(xiàn)在有效地組織課堂教學(xué)，即課堂教學(xué)板塊式。其特點：一是它重視對教材的整體把握，注重從教材中選擇最能表現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或特色、精華的板塊精講，表現(xiàn)出較高的優(yōu)化信息水平；二是它的每個“板塊”各自合理地占有一定的時間，且每個“板塊”只集中力量重點解決一個教學(xué)問題，各個“板塊”之間大致呈現(xiàn)出一種由淺入深的邏輯順序，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)構(gòu)造；三是它是一種線條分明的教學(xué)思路，也是一種有章可循的學(xué)習(xí)思路，能夠在潛移默化之中實現(xiàn)學(xué)生的自我教育[2]。

2.采用板塊式教學(xué)有助于營建平等民主的開放性學(xué)習(xí)氛圍

開放性是板塊式教學(xué)的主要特點。民主與平等是充分實現(xiàn)課堂開放性教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。課堂開放性達(dá)不到預(yù)期效果的一個重要原因是缺乏充分的平等意識和民主氛圍。

2012年7月19日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）在京發(fā)布《第30次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》該報告顯示，截至2012年6月底，中國網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到5.38億，其中最引人注目的是，手機網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到3.88億，手機首次超越臺式電腦成為第一大上網(wǎng)終端。而在如此龐大的手機網(wǎng)民中，學(xué)生占到了30%，達(dá)1.55億。在互聯(lián)網(wǎng)時代，年輕大學(xué)生已成為網(wǎng)絡(luò)時代的主角和生力軍，很多大學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)獲取資源的意識和能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸大量信息，從而可能比教師更早獲得相關(guān)學(xué)科的前沿知識，在教師的專業(yè)權(quán)威消融的情況下，教師因先知地位的喪失而使其威信受到挑戰(zhàn)。目前高校“概論”課教師同其他教師一樣，其主體地位正在下降，其權(quán)威性正遭到質(zhì)疑，這種狀況極大地影響了“概論”課的教育實效。

面對教學(xué)中新情況，“概論”課教師首先要努力提高理論素養(yǎng)，人文修養(yǎng)，具備開放的知識結(jié)構(gòu)，關(guān)注社會熱點和學(xué)生關(guān)心的話題，增強“概論”課的時代感和吸引力；此外，教師要強化學(xué)生的主體意識與責(zé)任感，提供機會讓學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計，傾聽學(xué)生的愿望和建議，師生共同制定學(xué)習(xí)規(guī)則。只有當(dāng)師生共同認(rèn)可和遵守了這些規(guī)則之后，才能調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，從而提高教學(xué)效果。

3.采用板塊式教學(xué)法，為學(xué)生能力的提高、心智的完善提供了條件

“概論”課具有鮮明的政治性特征，但是要保證課程的政治性得到有效實現(xiàn)，必須將育人放在首位，不斷提高育人的能力。這里所說的育人，是對人的心靈進(jìn)行塑造和影響[1]。

“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我會記住；如果讓我參與其中，我就會明白”。要真正實現(xiàn)“概論”課的教學(xué)實效性，達(dá)到學(xué)生接受理論、認(rèn)同理論和內(nèi)化理論的目的，僅憑教師單方面?zhèn)鬟f信息還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更需要學(xué)生感同身受，自我教育。板塊式教學(xué)是集啟發(fā)式教育、討論式教育和賞識教育于一身的綜合式教學(xué)法，是真正體現(xiàn)“面向全體”、“全面發(fā)展”、“主動發(fā)展”的教學(xué)模式。它根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的主動性，使學(xué)生在生動活潑的教學(xué)活動中進(jìn)行深層次、全方位的溝通、交流，并通過師生互動，學(xué)生互動，學(xué)生之間的觀點碰撞擦出思想與智慧的火花，通過深度思考，融入情感，實現(xiàn)認(rèn)識的升華。

二、“概論”課板塊式教學(xué)的組織形式

研究板塊式教學(xué)法，實施“概論”課開放性教學(xué)，以下三個方面可以作為切入口。

1.構(gòu)建“合作—抗辯式”主題討論

板塊式教學(xué)是一個嚴(yán)密的教學(xué)體系，從教學(xué)設(shè)計、實施過程、總結(jié)深化，都要充分體現(xiàn)開放性和科學(xué)性?！昂献鳌罐q式”主題討論，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，另一方面也使互動教學(xué)達(dá)到一定的深度與廣度。為了使主題討論取得成效，我們從主題選取、小組分工、活動形式到考核辦法等都做了具體設(shè)計，形成了一套完整體系。

為了充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情，幫助學(xué)生解決生活中的實際問題，主題選取學(xué)生感興趣、較熟悉的題材或者當(dāng)前熱點時事政治問題。具體操作步驟：一是選取比較適宜開展討論的單元板塊，事先設(shè)計好一到兩個主題，提前一到兩周把任務(wù)布置下去。以小組為單位對任務(wù)進(jìn)行分工和落實，將成果做成多媒體課件（建議有圖片或適當(dāng)視頻資料）。二是在主題匯報過程中，小組推薦一位主題發(fā)言人進(jìn)行演講，主題發(fā)言之后設(shè)有其他同學(xué)提問環(huán)節(jié)，小組中其他成員應(yīng)幫助作補充回答。三是最后是教師評析，教師在講評過程中要根據(jù)小組成員承擔(dān)任務(wù)的多少打分，并根據(jù)討論的主題適當(dāng)展開更深入的延伸探討和思維啟迪。

“合作—抗辯式”主題演講在“概論”課教學(xué)中已經(jīng)實施兩年，學(xué)生的實踐成果讓教師激動不已，給現(xiàn)場的同學(xué)留下難忘的記憶。在“概論”課“可持續(xù)發(fā)展”板塊，材料1112班一個小組選取的主題是“沒有買賣就沒有殺害”，內(nèi)容分三個部分：“鯊魚游得過大海，卻游不過一碗鮮湯”，皮草的奢華是以可愛的小動物慘死為代價的，熊膽夢魘展現(xiàn)活體取膽令人觸目驚心。結(jié)尾播放的是邁克爾·杰克遜的一首并不為外界廣泛熟知的歌曲《WeveHadEnough》，匯報在高潮中戛然而止，留下的卻是無窮的回味與反思[3]。

通過主題的匯報與討論可以使學(xué)生對所研究主題的認(rèn)識得以深化和拓展，更重要的是學(xué)生在搜集資料過程中加強了對資料的消化理解，從而達(dá)到自我教育的目的，深受學(xué)生歡迎。

2.重視導(dǎo)學(xué)與總結(jié)，深化理論教學(xué)

在“概論”課教學(xué)中，教師要直面大學(xué)生共同關(guān)注的熱點、疑點問題展開教學(xué)，將知識傳授、理論闡述與學(xué)生思想問題解答有機統(tǒng)一。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，敢講真話實話，不講假話虛話。本著求真務(wù)實的科學(xué)精神，贏得學(xué)生的信賴。通過主題演講、討論等形式對課程內(nèi)容做相應(yīng)延伸，有針對性地澄清學(xué)生思想中存在的模糊認(rèn)識，進(jìn)一步提高大學(xué)生的理論水平和思想道德修養(yǎng)。

例如，樓宇1121班一個小組研究的課題“中國高等教育的弊端”，提到藥家鑫案例，主題匯報結(jié)束，在提問環(huán)節(jié)，教師面向全體同學(xué)問：了解了藥家鑫案例的來龍去脈，大家有什么感受？針對這個提問同學(xué)們的回答不受任何限制，可以就最初的感性理性認(rèn)識暢所欲言，教師不做傾向性評論。接下來教師又問：一個受過高等教育的大學(xué)生揮動著尖刀以殘忍的手段剝奪了一個鮮活的生命，這背后的原因到底是什么？這個問題基本上會有學(xué)生認(rèn)為是藥家鑫的冷漠使然。教師又問：藥家鑫的行為無疑是對生命的極端冷漠，他自己也為此付出了生命的代價。那是不是可以說我們是跟藥家鑫截然不同的兩類人？對于老師的提問學(xué)生似乎略有所悟，多數(shù)學(xué)生會做出否定答案，但這種認(rèn)識又是模糊的，充滿困惑的。這時候教師總結(jié)：如果答案是肯定的，那么案發(fā)后為什么那么多人同仇敵愾一定要把他送上斷頭臺而后快？為什么被執(zhí)行死刑后又有那么多人拍手稱快？難道這些表現(xiàn)就不是對生命的漠視？可以說藥家鑫的冷漠不是他一個人的冷漠，在這起案件中受到良心、道德審判的不僅是藥家鑫本人，還有我們的教育?！爸钦卟粌H擁有智慧更有仁愛之心，聰明如果沒有仁愛之心的約束就可能逆自然而行，自取滅亡?！盵3]

在這個課題的提問總結(jié)環(huán)節(jié)，教師實施開放性教學(xué)，提問有梯度，有層次感，引導(dǎo)學(xué)生的思考步步深化，由一個普通案例的認(rèn)識上升到自我靈魂的拷問，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

板塊式教學(xué)法之所以能夠在教學(xué)實踐中得到運用，是因為它有效地解決了長期困擾“概論”課教學(xué)內(nèi)容龐雜的問題。但是，實施板塊式開放性教學(xué)，具有一定的前瞻性，如何正確、合理地使用這種教學(xué)方法，并把它與充分發(fā)揮學(xué)生的自主性有機地結(jié)合起來，需要我們“概論”課教師在日常的課堂教學(xué)中深入探討與實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊曉琳，李海春.創(chuàng)新教學(xué)方法增強教學(xué)吸引力——“全國高校思想政治理論課教學(xué)方法研討會”綜述[J].理論研究動態(tài)，2011，（2）.

[2]王錫權(quán).“板塊式”課堂教學(xué)設(shè)計探微[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2006，（6）.

[3]王曉玲.大學(xué)生生命教育探析[J].職業(yè)技術(shù)，2011，（12）.