林劍曦　范傳猛　王藝揚　全家慶　王強明

【摘 要】每一個人的職業(yè)發(fā)展都可以以職業(yè)路徑圖的方式進行呈現(xiàn)，通過職業(yè)路徑圖我們可以宏觀的解讀一個人職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展速度的基本情況。而通過對職業(yè)發(fā)展綜合分析圖的把握，我們可以直觀地了解到不同的人職業(yè)發(fā)展的共性和差異性，這對即將邁入社會的畢業(yè)生提供了一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)發(fā)展；路徑圖；職業(yè)選擇

0.前言

關(guān)于英語專業(yè)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展路徑的調(diào)查研究國內(nèi)研究成果較少，特別是旨在針對職業(yè)路徑圖做專門研究的相關(guān)論文，筆者尚未發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)在關(guān)于職業(yè)的研究大部分側(cè)重于研究大學(xué)生的就業(yè)情況。但事實上，隨著社會的發(fā)展，簡單的就業(yè)或許已不再是一個難題，但是如何找到一份稱心如意的職業(yè)，如何能夠在自己的職業(yè)上取得更好的發(fā)展，或許才是現(xiàn)在大學(xué)生普遍存在困擾。順應(yīng)著絕大部分高校開始重視對大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育，我們研究小組也希望能夠通過對已畢業(yè)大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑進行剖析，發(fā)掘一些前瞻性的信息，以期能夠?qū)磳⑦~出大門的莘莘學(xué)子提供一些參考和幫助。值得一提的是，我們此次的研究主要是通過二維坐標(biāo)軸的方式來解釋大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路徑。將職業(yè)發(fā)展路徑以坐標(biāo)軸的方式展示是我們的創(chuàng)新，通過對圖標(biāo)的解讀我們可以更加直觀的了解到一個人的職業(yè)路徑發(fā)展情況。

1.關(guān)于圖標(biāo)解讀的幾個問題

1.1橫縱坐標(biāo)軸的建立

圖1-1即是一個人完整的職業(yè)路徑圖，其中橫坐標(biāo)代表的是從業(yè)年份，圖表顯示其已經(jīng)有了十年的工作經(jīng)歷；縱坐標(biāo)代表的是職業(yè)等級，由于我們研究的數(shù)據(jù)量比較大，而且涉及的職業(yè)也五花八門，難以用某一種職業(yè)的職位等級來表示，于是我們采用了分級的方式代表一個人職位升降的情況，以級別來大概代表其所處的職位水平。其中，一級稱為職場新手，即那些能夠在他人輔導(dǎo)下從事一些簡單工作的人，要具有基本的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)知識，但尚且還不能準(zhǔn)確流暢地解決職場中所遇到的問題。二級稱為小有經(jīng)驗，能夠做到無需通過他人的指導(dǎo)而獨立完成自己的工作，掌握某一個領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識；但還不能成為較復(fù)雜的大型項目的負(fù)責(zé)人。三級稱為技工，即具備了一定的專長或職業(yè)技能并可憑借自己的能力處理復(fù)雜性任務(wù)，同時指導(dǎo)他人。四級稱為專業(yè)人士，這一級別的職場人士通常系統(tǒng)掌握了某一專業(yè)領(lǐng)域的各種知識以及關(guān)鍵技能，能準(zhǔn)確把握各組成部分之間的相關(guān)性，且對工作具備了相當(dāng)?shù)念A(yù)見性和管理能力。五級稱為專家，他們充分熟悉了自己所從事的領(lǐng)域，能夠?qū)Ρ鞠到y(tǒng)工作做出有效的規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有程序的不足進而提出優(yōu)化改革的方法。

1.2各拐點的含義

在解釋拐點含義之前，我們需要解釋一下拐點的尋找，如圖1-1所示，作平行于從業(yè)年份軸，職業(yè)等級恒等于二級的直線，即圖示的直線W，該直線與圖像的交點即為拐點。依此法，我們發(fā)現(xiàn)該圖像將會出現(xiàn)五個拐點。分別出現(xiàn)在第三年、第四年、第五年、第六年、第九年。

此圖中出現(xiàn)五個拐點，其中第四年到第五年出現(xiàn)了下拐的趨勢。第一個拐點出現(xiàn)在第三年，這代表這個人在第三年職業(yè)發(fā)展等級上升為二級，然后平穩(wěn)過渡到第四年，遇到第二個拐點，第二個拐點后出現(xiàn)下拐趨勢，并且下拐到原點，坐標(biāo)軸中出現(xiàn)下拐代表兩個含義：要么是降職，要么是離職。如果是下降到原點后在開始另一個完整的職業(yè)發(fā)展路徑，我們一般認(rèn)定這樣的下拐為離職，若確有特殊情況，則另作標(biāo)記。第三個拐點出現(xiàn)在第五年，這代表這個人從第五年起開始了新的職業(yè)發(fā)展，第四個拐點出現(xiàn)在第六年，這代表這個人第六年在新的職位發(fā)展上升為二級，然后平穩(wěn)過渡到第九年，上升為三級，然后平穩(wěn)過渡到第十年，上升為四級。

1.3幾個需要解釋的疑難點

第一、五年并不是一個極限的職位等級，等級的設(shè)定可以在選取樣本的時候依據(jù)其實際情況特別設(shè)定。第二、縱坐標(biāo)軸可能會有多個，在縱坐標(biāo)軸的再建立上我們一般會有兩個考量點，其一是我們所選取樣本的從業(yè)年份全階段的中點；其二是盡量選擇一個人新職業(yè)發(fā)展的起點。恰巧的是，圖1-1所示的樣本人物，其從業(yè)年份全階段的中點剛好也是其新職業(yè)發(fā)展的起點。特別地，如果是做多個人的職業(yè)發(fā)展研究，我們一般側(cè)重考慮第一個考量點；如果是做一個人的職業(yè)發(fā)展路徑圖，我們一般會考慮第二個考量點。第三、最后一個拐點之后圖像的很多時候是不準(zhǔn)確的，因為它還沒有遇到下一個拐點，我們無法分析其真實的發(fā)展趨勢。

2.職業(yè)發(fā)展路徑綜合分析圖

2.1對職業(yè)發(fā)展路徑綜合分析圖的基本解讀

如圖1-2，該圖歸納呈現(xiàn)了三個人的職業(yè)路徑發(fā)展圖。圖像（1）是一位先考上公務(wù)員后轉(zhuǎn)行進入私企的從業(yè)者，他的職業(yè)路徑有五個拐點，其中只有一個拐點是呈現(xiàn)下拐趨勢；圖像（2）是一位不斷努力的創(chuàng)業(yè)者，他的職業(yè)路徑呈現(xiàn)五個拐點，其中有兩個呈現(xiàn)下拐趨勢；圖像（3）是一位畢業(yè)后一直在某大型私企工作的從業(yè)者，其職業(yè)路徑有兩個拐點，無下拐趨勢。

通過這張綜合分析圖，我們可以簡單的得到一些結(jié)論。第一、三位從業(yè)者從業(yè)六年之后的發(fā)展都呈現(xiàn)出平穩(wěn)的趨勢；第二、越到后期圖像的斜率不斷降低，意味著職業(yè)發(fā)展的上升幅度不斷放緩；第三、畢業(yè)后一直沒有跳槽的從業(yè)者（3）的發(fā)展趨勢比其他兩位更加平穩(wěn)，并且其圖像的大部分是位于其他兩個圖像的上方。根據(jù)上述的解讀，我們可以推斷出一些可能的想法：第一、從業(yè)時間越長，從業(yè)者跳槽，尋求大的職業(yè)改變的幾率也越小；第二、等級越高，繼續(xù)上升的難度也越大；第三、工作穩(wěn)定者其上升趨勢也呈現(xiàn)穩(wěn)定狀態(tài)。當(dāng)然，這些結(jié)論只是從這一張綜合分析圖得出的，并不一定準(zhǔn)確。因此我們研究小組就順著這樣的思路擴大樣本數(shù)量，發(fā)放調(diào)查問卷，收集更多的數(shù)據(jù)量。

2.2問卷調(diào)查的整理與結(jié)論

此次調(diào)查問卷是針對我校英語專業(yè)的150名畢業(yè)生的職業(yè)路徑發(fā)展情況的。發(fā)放150份調(diào)查問卷，收回112份，實際有效問卷為106份。我們調(diào)查小組對這106份調(diào)查問卷進行整理分析，將他們的職業(yè)路徑作了圖像處理，有如下幾點發(fā)現(xiàn)：

第一.畢業(yè)之后五年之內(nèi)跳槽尋找新的職業(yè)的有73人，占68.86%；十年之內(nèi)跳槽的有77人，占72.64%；五年之后跳槽的有6人，占5.56%。數(shù)據(jù)分析可得，首先，理工科英語專業(yè)畢業(yè)后的五年內(nèi)的跳槽比例高達七成，而所有跳槽的人有45.28%是因為薪資待遇、有34.90%是因為興趣。由此可見，理工科院校英語專業(yè)畢業(yè)生面臨著“一次性滿意就業(yè)難”，從業(yè)五年之內(nèi)職業(yè)發(fā)生變化的概率大。第二、從業(yè)后職業(yè)一直沒有發(fā)生變化的有29人，占27.36%，這些人主要集中在公務(wù)員、事業(yè)單位，其中教師的職業(yè)穩(wěn)定性最高。第三、從業(yè)第八年或第十年后，絕大部分人都結(jié)束了前期職業(yè)選擇的振蕩期，94.33%的人進入了平穩(wěn)的職業(yè)生涯發(fā)展。

3.與文科類院校的對比

在進行調(diào)查的過程中，我們也結(jié)合我國某所文科類師范院校進行了對比研究。該校英語專業(yè)中師范類占63.72%，非師類占36.27%。而他們英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后從事職業(yè)從未發(fā)生改變的占54.23%，是我們的一倍，即使在跳槽離職的學(xué)生里頭，迅速進入平穩(wěn)期的學(xué)生也占有很大比例，職業(yè)發(fā)展路徑較為類似。

數(shù)據(jù)對比分析，我們可以看到，理工科院校英語專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的活躍程度要高于文科類師范院校，而文科類師范院校畢業(yè)生的穩(wěn)定程度要高于理工科院校。文科類院校的英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度也高于理工科院校，以專業(yè)選職業(yè)的思想較為普遍，而理工科院校的畢業(yè)生畢業(yè)后的職業(yè)選擇則是呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢，各類職業(yè)不一而足。

【參考文獻】

[1]鐘谷蘭，楊開.大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃，華東師范大學(xué)出版社，2008.10.

[2]莉迪婭·安德森（Lydia E.Anderson），桑德拉·博爾特（Sandra B.Bolt），王佳藝.初入職場——美國AAA級職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)手冊，中國人民大學(xué)出版2010.12.