呂惠

交流作為一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下，主動(dòng)與他人交換意見，找出解決問題的思路與方法，也使自己解決問題的策略得到提煉和完善。學(xué)生在思維的相互碰撞中，互相捕捉對方的想法，產(chǎn)生積極的互動(dòng)，從而對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思、補(bǔ)充和修正，進(jìn)而加深對知識(shí)的理解，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華。

在許多學(xué)校舉行的公開課上，我們時(shí)?？吹嚼蠋熅湍硞€(gè)問題進(jìn)行課堂教學(xué)交流討論時(shí)，學(xué)生立刻七嘴八舌、爭先恐后、熱熱鬧鬧的開始交流。甚至部分學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的資料或者圖片，使學(xué)生討論交流顯得內(nèi)容豐富。從表層看，課堂氣氛很活躍，學(xué)生似乎都有自己要說的話，要表達(dá)的欲望。其實(shí)不然，這些交流存在“熱鬧浮華的場面，空洞無物的本質(zhì)?！彼麄冋f什么呢？探究的本質(zhì)是什么？經(jīng)過什么樣的思考和對思維的提驗(yàn)？這是經(jīng)不起細(xì)細(xì)的推敲和品味的。不禁反思，學(xué)生究竟能學(xué)到什么？思維提升了嗎？交流中獲取知識(shí)了嗎？要讓我們的課堂討論交流真正意義上對學(xué)生有所收益，我覺得課堂教學(xué)中學(xué)生交流能力培養(yǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.教師認(rèn)真選擇選擇交流內(nèi)容，讓學(xué)生樂于交流

教師針對教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇富于科學(xué)性、故事性、趣味性、創(chuàng)新性、實(shí)用性和探究性的問題進(jìn)行討論，既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)。如：蘇教版第八冊實(shí)踐活動(dòng)《我們?nèi)ゴ河巍?，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情境，孩子有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，討論的問題是“東東帶了10元錢最多可以玩哪幾個(gè)項(xiàng)目？最少可以玩哪幾個(gè)項(xiàng)目？”學(xué)生們開始都忽視了劃船及乘快艇價(jià)格表后的信息（每船限坐4人，每艇限坐2人），但是，在老師引導(dǎo)學(xué)生在自己的游玩經(jīng)驗(yàn)中思考問題時(shí)，一些有游玩經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)產(chǎn)生了對問題的質(zhì)疑，大家猛然醒悟，這兩項(xiàng)活動(dòng)可以將人數(shù)湊齊再去玩，則每人分?jǐn)偟腻X會(huì)少一些，從而能多玩幾個(gè)項(xiàng)目，這樣的現(xiàn)實(shí)情境激活了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生有興趣走入，感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而樂于交流這樣的數(shù)學(xué)問題。

2.創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的交流氛圍，讓學(xué)生敢于交流

創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的交流的氛圍，學(xué)生們把自己的各種感受、質(zhì)疑與問題帶到課堂中來，展開無拘無束的討論。他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、求知欲得到誘發(fā)和補(bǔ)償，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性能得到充分的發(fā)揮，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，分享成功的喜悅。在這種氛圍中，老師要善于鼓動(dòng)，主動(dòng)參與，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流時(shí)的閃光點(diǎn)，教師對于學(xué)生的評價(jià)有比較重要的作用，如“你別急，慢慢講”、“你真有見解??！”“你的想法很有創(chuàng)造性！”等激勵(lì)性的語言，會(huì)激發(fā)學(xué)生交流的愿望，產(chǎn)生競爭意識(shí)，所有學(xué)生都會(huì)積極參與，敢于交流，敢于提出自己的質(zhì)疑，同時(shí)得出自己的結(jié)論。

3.把握交流契機(jī)，讓時(shí)機(jī)適合交流

課堂上一定要把握好學(xué)生之間交流的契機(jī)，而不是一遇到問題就討論。這樣容易讓一部分學(xué)生思維懶惰，指望別人得出的結(jié)論。我覺得以下幾種情形就是學(xué)生交流的契機(jī)：在學(xué)生意見不一時(shí)引導(dǎo)交流，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在學(xué)生需要時(shí)引導(dǎo)交流，讓他們準(zhǔn)確、迅速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)；在學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識(shí)，小有收獲時(shí)交流，讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思想策略與方法，不斷反思修正自己的認(rèn)識(shí)，提高自己的思維水平。

4.教給學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流

要使交流有效地展開，充分發(fā)揮交流的作用，必須教給學(xué)生正確的交流方法。

4.1交流前的獨(dú)立思考

要使交流有效，必須有一定的時(shí)間、空間讓學(xué)生獨(dú)立思考。獨(dú)立思考并不要求人人都能得出答案，重要的是要對問題有個(gè)全面的感悟，在這個(gè)基礎(chǔ)上交流才能目標(biāo)明確，弄清哪些問題可以自己解決，哪些問題自己無法解決，有一定困難，需要同伴或老師的幫助。當(dāng)學(xué)生把握了交流的方向后，就有人愿說，有人想聽，將自己的思維與同伴交流，并在其中比較、辨別、揚(yáng)棄，對交流的問題有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)。

4.2交流時(shí)要注意傾聽

課堂上經(jīng)常能看到孩子急于想表達(dá)自己的想法，但對于別人說什么往往關(guān)注不夠，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)別人說過的想法，某位同學(xué)還在興致勃勃的“復(fù)述”，或者小組討論時(shí)幾個(gè)人都在說，結(jié)果誰也不知道誰在說什么，這樣的課堂交流效率是低下的。因此課堂上學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)評價(jià)是至關(guān)重要的，這是學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有效教學(xué)必須的條件。

4.3交流后的反思、提升

由于每個(gè)學(xué)生都有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同一個(gè)問題從不同的角度思考，結(jié)果是不一樣的。因此在學(xué)習(xí)中所獲得的信息及信息的組合有一定的差異，交流使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己原來想法的局限性和對方想法的合理性，在進(jìn)行觀點(diǎn)對比分析中，找出聯(lián)系，辨別不同，取其合理成分，舍棄不合理成分，使思維由無序走向有序，也可讓全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共享、共進(jìn)，學(xué)生獲取具有共性又不失個(gè)性的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和想法，從而促使認(rèn)知結(jié)構(gòu)完善。

總之，學(xué)生在思維的相互碰撞中，互相捕捉對方的想法，產(chǎn)生積極的互動(dòng)，從而對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思、補(bǔ)充和修正，進(jìn)而加深對知識(shí)的理解，重組知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華。對課堂教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用，達(dá)到資源的共享，同時(shí)有效的交流一定會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)錦上添花。