蘭燕

【摘要】 小學(xué)品德與生活是以兒童的整個(gè)生活世界為課程資源的教材，關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，并通過一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中去獲得豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)，在教學(xué)中借助多媒體教學(xué)的直觀性和生活的再現(xiàn)功能與學(xué)科教學(xué)的整合，優(yōu)化了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 品德與生活 借助多媒體 優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2013）02（b）-0246-01

新課程提倡開發(fā)和利用教學(xué)資源，把教學(xué)資源充分地應(yīng)用到教學(xué)環(huán)境中。小學(xué)《品德與生活》就是一個(gè)綜合的資源體系，它包括教科書、學(xué)習(xí)資料包、成長(zhǎng)資料袋、活動(dòng)材料、多媒體輔助材料等多元化的教學(xué)活動(dòng)材料，其教學(xué)資源可以說是豐富多彩。如果合理地使用多媒體，無疑給品德與生活的教學(xué)帶來了更多的生機(jī)與活力。小學(xué)品德與生活教材的生活性與多媒體教學(xué)的直觀性和生活的再現(xiàn)功能有機(jī)結(jié)合，多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，就會(huì)優(yōu)化教學(xué)效果。

1 借助多媒體的直觀手段再現(xiàn)情境

小學(xué)品德與生活教材呈現(xiàn)的形式是以圖為主，它根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，盡可能提供學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)景照片或圖片等豐富的感性材料，讓學(xué)生有親近感，使圖片起到設(shè)置情境，以圖寓意，以圖導(dǎo)行的目的。雖然圖片結(jié)合現(xiàn)實(shí)，從畫面上看，也生動(dòng)有趣，但它必定是靜止的，在學(xué)生頭腦里形成的畫面也是靜止的。而多媒體可以化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化抽象為直觀，能夠拓寬課本知識(shí)體系，拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。

如二年級(jí)上冊(cè)第九課《遠(yuǎn)離危險(xiǎn)》，它設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)一個(gè)討論：“活動(dòng)一”是讓學(xué)生了解哪些地方容易發(fā)生危險(xiǎn)，不適合兒童玩耍；“活動(dòng)二”是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見的安全標(biāo)志；“討論”這一環(huán)節(jié)是為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確不要在危險(xiǎn)的地方玩?？墒堑湍昙?jí)的學(xué)生掌握的生活常識(shí)少，考慮問題也很簡(jiǎn)單，他們也知道“危險(xiǎn)”，但卻沒有內(nèi)化。如果只是借助書本畫面和老師的講解，學(xué)生只會(huì)留下模糊的印象，對(duì)于哪些地方容易發(fā)生危險(xiǎn)，危險(xiǎn)的情況有多大還是不能引起重視。為了加深印象，把書上的畫面回歸現(xiàn)實(shí)，借用多媒體的教學(xué)，選擇生活中出現(xiàn)過的危險(xiǎn)的事情，如交通事故、如學(xué)生在河邊玩耍，不小心掉進(jìn)河里；如在教室的走道上奔跑，學(xué)生之間發(fā)生的碰撞；如在家里玩電，被電擊等。通過多媒體，讓學(xué)生的心靈得以震撼，真正體驗(yàn)到“危險(xiǎn)”二字的分量，從而提高安全意識(shí)，不去危險(xiǎn)的地方，不玩危險(xiǎn)的游戲。通過情境的再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“危險(xiǎn)”就會(huì)印象深刻，在生活中，就會(huì)增強(qiáng)他們的避險(xiǎn)能力。

2 借助多媒體的直觀手段創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)品德與生活是以主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)為主要的呈現(xiàn)形式，故教材設(shè)計(jì)了“討論”、“說一說”、“評(píng)一評(píng)”等欄目，主要是通過啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和交流。如何有效地利用這個(gè)平臺(tái)，使學(xué)生主動(dòng)參與到這個(gè)環(huán)境中自主的學(xué)習(xí)，是教者應(yīng)該探討的問題。那么有效的情境創(chuàng)設(shè)就非常關(guān)鍵。

如創(chuàng)設(shè)搶救落水者。我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫：一名落水者正在水中拼命地掙扎，那身影時(shí)有時(shí)無，生命迫在眉睫，“救命”的聲音也是越來越弱。岸上隱約可以看見一些可以施救的物品，如：繩子、木棍等。我很著急的提問，怎么辦？怎么辦？然后我向同學(xué)們呼救：我不會(huì)游泳，快點(diǎn)想辦法。同學(xué)們顯然是很著急了，課堂上出現(xiàn)了從未有過的緊張氛圍，有的學(xué)生大聲喊：快，把繩子扔過去！……還有木棍、木棍，拿一端，讓他捉住另一端?！胰ソ写笕?！……老師，我想跳下去救！……通過多媒體的聲、像，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生完全沉浸在這種氛圍中，努力地想辦法，去救落水者。辦法提了很多，但是要讓學(xué)生知道辦法的有效性，如有的孩子在情急之中，想親自跳下水去救落水者，我就問孩子：你們會(huì)游泳嗎？會(huì)游泳可你們知道應(yīng)該怎么去救嗎？孩子們七嘴八舌提出了一些施救的方法，很多都是不正確的。我馬上又播放了一段因?yàn)樘热藳]有掌握方法要領(lǐng)而導(dǎo)致了喪失生命的動(dòng)畫片段，然后我又播放了一段親自下水對(duì)落水者施救的正確方法的動(dòng)畫片段，讓學(xué)生們跟著學(xué)做。最后我小結(jié)：救人是我們的責(zé)任，但在救人的過程中我們應(yīng)該保護(hù)好自己。

教師借助多媒體的直觀效果，正面引導(dǎo)，逐步過渡到學(xué)生自主、自覺的、正確地分析。學(xué)生的思維被打開了，能夠大膽地創(chuàng)造性地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決問題。那么學(xué)生所想的有效的救人的辦法就會(huì)很多。老師再引導(dǎo)學(xué)生共同探討誰的辦法會(huì)更好，誰的辦法會(huì)沒有危險(xiǎn)。情境的創(chuàng)設(shè)必須要有意義，要能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，要能達(dá)到教育學(xué)生的目的，這才是有效的情境創(chuàng)設(shè)。

3 借助多媒體的影視效果深化情感

多媒體的優(yōu)勢(shì)非常多，它具有文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、音像等直觀媒體信息可同步的優(yōu)點(diǎn)，可以變抽象為直觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供豐富的感知、表象，使難以覺察的事物能清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，不失為學(xué)生參加“實(shí)踐”的好方法。它的影視效果在教學(xué)中更是有著非常大的輔助作用。如：二年級(jí)上冊(cè)我愛祖國(guó)中的“崇敬人民英雄”一課，對(duì)于“英雄”一詞的理解，孩子們的看法是不一樣的。尤其是對(duì)于革命烈士，那些為祖國(guó)獻(xiàn)身的英雄人物更是了解甚少。現(xiàn)在的孩子們接觸較多的都是新鮮的事物，對(duì)于歷史，他們很陌生。為了讓孩子們能切實(shí)的感受到革命人士、英雄人物對(duì)我們國(guó)家做出的巨大貢獻(xiàn)，能夠從心里崇敬人民英雄，我找了很多歌頌英雄的影視片讓學(xué)生觀看，在那轟鳴的槍炮聲中，在那血流成河的壯志豪邁中，去感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和英雄的不屈氣概。然后，我又收集了很多小英雄的事跡，如雞毛信的故事、王二小的故事等影片，讓學(xué)生體會(huì)小英雄的機(jī)智和為了祖國(guó)勇于獻(xiàn)身的精神。通過電視影片，通過動(dòng)畫展示，讓學(xué)生體會(huì)到新中國(guó)得來不易，學(xué)生在崇敬人民英雄時(shí)就會(huì)更加的珍惜現(xiàn)在的幸福生活。 小 小學(xué)品德與生活是以圖片為主的教材，但靜止的圖片必定沒有動(dòng)態(tài)的畫面形象、生動(dòng)。根據(jù)小學(xué)品德與生活這門學(xué)科教學(xué)的需要，充分地發(fā)揮多媒體在教學(xué)過程中的運(yùn)用，借助聲、像、圖、文，通過人機(jī)交互對(duì)教與學(xué)的過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，能更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化，提高了教學(xué)效益。