立天龍　馬力

【摘要】高校青年教師的信息化教學(xué)能力是推動高校教育信息化、提高高等教育教學(xué)質(zhì)量的核心。文章基于西安地區(qū)高校青年教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研基礎(chǔ)上，分析高校教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中的問題所在，結(jié)合實際提出高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的相關(guān)對策。

【關(guān)鍵詞】高校青年教師：信息化教學(xué)能力；發(fā)展策略

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009—8097（2013）06—0034—04

一 引言

隨著信息化教育的深入發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力成為影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素，并引發(fā)世界各國的普遍關(guān)注。美國發(fā)展面向信息化的教師專業(yè)技能認(rèn)證并開展基于信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的PT3項目，并先后四次修訂了《面向教師的美國國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》。英國在其職前教師培訓(xùn)的國家課程中設(shè)有ICT課程并制定了《ICT應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的教師能力標(biāo)準(zhǔn)》。新加坡從1997年起，實施了教育信息化MPl，3期規(guī)劃項目。澳大利亞AEU-ACT分會意識到信息技術(shù)包含廣闊的應(yīng)用領(lǐng)域，因而在職前教師教育培養(yǎng)中必須學(xué)習(xí)教育信息技術(shù)課程。然而，國內(nèi)對于信息化教學(xué)能力的研究伴隨新課改的推進(jìn)傾向中小學(xué)教師，2004年12月教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》并相繼開展了英特爾未來教育培訓(xùn)、校校通、農(nóng)遠(yuǎn)工程等系列項目。這些標(biāo)準(zhǔn)的制定及項目的開展對國內(nèi)高校信息化教學(xué)能力的研究起到重要的作用。然而，反觀高等教育現(xiàn)狀，同樣存在教師信息化教學(xué)能力偏低，不能適應(yīng)時代發(fā)展需求問題。高校教師普遍缺乏信息化教學(xué)素養(yǎng)與能力己成為高等教育質(zhì)量提升的重大“瓶頸”問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高等教育未來10年發(fā)展的重中之重。教育部在2012年4月頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提到，要“推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。提升高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用”。作為高校生力軍的青年教師，需要快速面對這種挑戰(zhàn)，適應(yīng)新的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，改進(jìn)教學(xué)方式。信息化教學(xué)能力反映教師利用信息技術(shù)手段解決教育教學(xué)中實際問題的能力，核心體現(xiàn)為信息化教學(xué)意識和態(tài)度、信息化教學(xué)知識及能力等，具體反映為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合能力、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)資源設(shè)計與開發(fā)能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)評價能力、信息化教學(xué)監(jiān)控能力等。

二 高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

為了有效掌握高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀、信息化教學(xué)中的問題表征以及青年教師對信息化教學(xué)能力發(fā)展的意見及建議等。筆者分別隨機(jī)選取西安市三所高校的40歲以下教師240人進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放問卷240份，回收202份，回收率84.17%，其中有效問卷160份，有效率79.21%。

此次調(diào)查問卷著重分析高校青年教師的信息化教學(xué)意識和態(tài)度，信息化教學(xué)知識及能力，信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)、學(xué)校重視程度以及對原因及措施的明晰等方面。

1 高校青年教師的信息化教學(xué)意識

意識體現(xiàn)人對客觀現(xiàn)實的高級心理反應(yīng)。在人的各種心理活動中發(fā)揮著調(diào)節(jié)、控制和指導(dǎo)等作用。對高校青年教師的信息化教學(xué)意識進(jìn)行調(diào)查，便于了解問題產(chǎn)生的內(nèi)在原因。

調(diào)查結(jié)果顯示偶爾使用和經(jīng)常使用信息技術(shù)的青年教師占81%，不太使用的13%，不使用的6%，說明大多教師愿意采用信息技術(shù)輔助教學(xué)活動。信息技術(shù)在高校青年教師中的普及運用率還是很高的，通過信息技術(shù)對教師教學(xué)的重要性的調(diào)查顯示青年教師認(rèn)為信息技術(shù)輔助教學(xué)能激發(fā)學(xué)生興趣、使內(nèi)容形象生動、提高教學(xué)效率等方面占97%。這說明絕大多數(shù)的教師是比較認(rèn)可信息技術(shù)輔助教學(xué)的巨大作用的。但對教學(xué)改革與創(chuàng)新的卻只占3%。也反映出教師在信息技術(shù)應(yīng)用中還停留在淺層次基礎(chǔ)應(yīng)用，沒能深入研究和挖掘信息技術(shù)在教學(xué)中的巨大潛力，受學(xué)科專業(yè)影響較大，對信息技術(shù)教學(xué)中的源動力不足。

2 高校青年教師信息化教學(xué)知識與能力

一些基本的理論與技術(shù)是保證青年教師信息化教學(xué)的基礎(chǔ)。有了良好的技術(shù)，更需要有優(yōu)秀的理論素養(yǎng)去指導(dǎo)青年教師進(jìn)行教學(xué)，協(xié)助課堂信息化教學(xué)實踐，才能很好地完成教育教學(xué)任務(wù)。為此針對青年教師掌握的理論知識與軟件知識情況進(jìn)行了解，調(diào)查結(jié)果如表1所示：

結(jié)果表明，大部分青年教師還是有較好的理論素養(yǎng)和實踐能力，但深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)對這些理論知識與實踐技能的掌握又停留在簡單的認(rèn)知層面。有60%的青年教師認(rèn)為對知識與技能應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練與提升；對選擇使用信息技術(shù)輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)及課件來源調(diào)查結(jié)果顯示教師授課過程中的信息技術(shù)應(yīng)用率較高，課程引入、講授及資源開發(fā)時的應(yīng)用占89%；而教學(xué)監(jiān)控與管理及學(xué)業(yè)成績的考核評價方面所占比重偏低，只占10%，這也充分說明了信息技術(shù)應(yīng)用的水平低層次淺問題；同時自己制作課件的教師占59%，但深入訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)大多教師選擇使用最基本的PPT課件類型，課件形式簡單而單一；網(wǎng)絡(luò)下載占38%，可見網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富對教師教學(xué)帶來的便利性；而開發(fā)的校本資源及付費購買的卻只占3%左右。說明教師信息化教學(xué)資源投入不足，學(xué)校信息化教學(xué)資源匱乏。

3 信息化教學(xué)資源及環(huán)境建設(shè)

學(xué)校信息化教學(xué)資源及環(huán)境的建設(shè)對師生認(rèn)知發(fā)展和情感價值的形成有著潛在的影響，不僅包括信息資源和認(rèn)知工具、設(shè)施設(shè)備等物質(zhì)資源；也包括學(xué)校管理、學(xué)術(shù)與教學(xué)氛圍等非物質(zhì)資源。對學(xué)校信息化教學(xué)環(huán)境的調(diào)研從某種程度上能夠反映學(xué)校教學(xué)活動過程維持的情況與條件的滿足程度及保障條件等。因而問卷分別對軟硬件環(huán)境的滿足程度進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)針對青年教師的信息化教學(xué)管理和發(fā)展規(guī)劃沒有和不清楚的高達(dá)84.5%，可見，高校對青年教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展不是很重視。而與此相對應(yīng)的是87.5%的學(xué)校授課教室都安裝有信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備。由此可知，高校的信息化教學(xué)條件和設(shè)施設(shè)備是不錯的，但卻沒能針對是否充分有效利用等問題進(jìn)行深入研究，也沒有良好的制度來保障設(shè)備的有效利用。

4 青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展困境所在

在以上調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，問卷設(shè)計了可能出現(xiàn)的原因及問題解決的措施建議等，旨在從一線教師角度和自身需求出發(fā)尋求問題解決的最佳途徑。調(diào)查結(jié)果顯示，青年教師隨著學(xué)歷的提升，未能掌握信息化教學(xué)理論與方法以及自身思想觀念不認(rèn)可的比重較低。同時隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展，不會制作課件和使用設(shè)備的青年教師所占比重也很低。而阻礙青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的主要問題集中體現(xiàn)在學(xué)校缺乏信息化教學(xué)研究氛圍、沒有良好的信息化教學(xué)環(huán)境以及職稱評審不考慮，政策不支持和學(xué)校不激勵等方面，這也反映出高校輕教學(xué)重科研的現(xiàn)實情況。

青年教師認(rèn)為信息化教學(xué)能力獲得發(fā)展的最好方式依次為學(xué)?？己嗽u價機(jī)制占56%，合作研討占54%，集中培訓(xùn)占50%，實踐中自學(xué)占48%。對于信息化教學(xué)能力的發(fā)展方式，青年教師認(rèn)識上還有一定偏差。

三 高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中的問題分析

隨著高等教育改革的深入，高校面臨高等教育大眾化、提高高等教育質(zhì)量的迫切要求以及青年教師自身學(xué)科教學(xué)水平、職業(yè)技能、科研水平薄弱等一系列挑戰(zhàn)。高校青年教師必須完善自己的知識結(jié)構(gòu)，開展有效教學(xué)活動，具備良好的創(chuàng)新精神。高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中有以下問題：

1 國家層面政策支持與保障機(jī)制的缺失

教育信息化是當(dāng)今世界教育發(fā)展的整體趨勢，步入21世紀(jì)，世界各國更是加緊教育信息化的發(fā)展步伐。美、英等國均從國家政策層面給予各級各類教育信息化發(fā)展的政策支持與保障措施，且相繼發(fā)布面向教師的教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。近年來我國教育部針對基礎(chǔ)教育教師信息化教學(xué)能力制定并出臺了一系列重大舉措，然而針對高校的教師發(fā)展重視程度卻相對不足。教育是一個大的系統(tǒng)工程，往往牽一發(fā)而動全身。中小學(xué)一線教師的職前培養(yǎng)要由高校來完成，兩者間的供求關(guān)系未能得到有效的銜接和系統(tǒng)發(fā)展，勢必影響基礎(chǔ)教育發(fā)展。從世界范圍來看，無論在政策保障、激勵方面，還是經(jīng)費投入等方面，我國都與西方一些國家存在一定差距。因此，國家也應(yīng)該從相關(guān)政策上鼓勵支持。

2 高?？冃Э己嗽u價制度與激勵措施的偏頗

隨著近幾年高校辦學(xué)層次提升的強(qiáng)烈需求使得高?？冃Э己嗽u價制度與激勵措施偏向科研而輕視教學(xué)的問題越來越凸顯，超六成高校青年教師坦言“教學(xué)質(zhì)量不會影響晉升，做課題比給學(xué)生上課更重要”。高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量下滑問題也開始受到關(guān)注。2012年3月26日《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)“高等教育要牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，樹立科學(xué)的高等教育發(fā)展觀，堅持穩(wěn)定規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化特色、注重創(chuàng)新，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路”。因而，人才培養(yǎng)始終是高校發(fā)展的重中之重。高校的績效考核評價制度與激勵措施應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)考核。以教學(xué)促發(fā)展，教學(xué)帶科研的形式逐層推進(jìn)。

3 高校普遍存在信息化教學(xué)資源與環(huán)境建設(shè)問題

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)系統(tǒng)琳瑯滿目，但真正專門服務(wù)青年教師專業(yè)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源卻比較稀缺。同時，現(xiàn)有的資源服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺相當(dāng)一部分是針對大學(xué)生學(xué)習(xí)、輔助教師進(jìn)行課業(yè)管理等工作。而關(guān)于促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展，真正起到幫助高校教師專業(yè)成長的高質(zhì)量、內(nèi)容豐富的資源服務(wù)支持系統(tǒng)卻很少。青年教師實質(zhì)擔(dān)任兩種角色，他不僅僅是教師，更是一個特殊的“學(xué)習(xí)群體”，學(xué)習(xí)方式、自主性、時間分配和資源選取方面不同于普通在校學(xué)生，因而構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的服務(wù)支持體系就是要迎合高校教師的實際需求，實現(xiàn)有限時間內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展效果的最大化?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中也把建立優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系作為重要內(nèi)容提出，也體現(xiàn)了國家開始對高等教育資源環(huán)境建設(shè)的重視。

4 青年教師發(fā)展信念與內(nèi)在動力不足

教師專業(yè)發(fā)展（包括信息化教學(xué)能力發(fā)展）是一項長期的系統(tǒng)工程，其中涉及教師信念、態(tài)度、行為和興趣等各因素的發(fā)展和變化。教育信念是教師自身對教育思考后形成的對教育事業(yè)的價值判斷和堅信不疑的認(rèn)識，是教師作為“師”之思想的體現(xiàn)。教育信念對教師在其他方面的發(fā)展起到統(tǒng)攝與支配作用，是教師專業(yè)發(fā)展中最重要的內(nèi)在因素。缺乏教育信念指導(dǎo)的教師發(fā)展將成為簡單的知識積累與重復(fù)利用的過程，長此以往，教師成為以教師職業(yè)為生的人，而難以把教育事業(yè)作為一生的奮斗目標(biāo)。青年教師是高校發(fā)展的生力軍，只有當(dāng)青年教師以有思想的人的身份出現(xiàn)，帶著自己的教育信念參與到教師專業(yè)發(fā)展中時，才能達(dá)到外在約束與內(nèi)在追求的統(tǒng)一，成為教師所需的、為教師的以及教師自為的活動，真正體現(xiàn)出促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的價值，提高高等教育質(zhì)量。教育信息化的深入發(fā)展要求教師必須掌握和駕馭信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)以及具備信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的能力。青年教師要善于把握時代發(fā)展的脈搏，洞悉教育發(fā)展走向，不斷追求卓越。在教學(xué)實踐中，青年教師應(yīng)從自我反思、同伴互助、校本教研、專家引領(lǐng)等有效途徑中，務(wù)實求發(fā)展。

四 高校青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展對策提出

1 制度建設(shè)與教學(xué)改革激發(fā)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的外部動力

國家教育政策與高校制定的規(guī)章制度相結(jié)合，建構(gòu)學(xué)校信息化教學(xué)管理的多元化評價體系。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)將教育信息化應(yīng)用作為增強(qiáng)學(xué)校競爭力、促進(jìn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展的重要工作來抓，盡可能提供青年教師可利用的資源、時間、獎勵等各種支持措施。改變單純地以教師督導(dǎo)、教學(xué)工作量等作為評價教師工作的依據(jù)。學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加對教師信息化教學(xué)課時比重的規(guī)定，把信息化教學(xué)實施等作為學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查和教師年度考核的相應(yīng)內(nèi)容，形成信息化教學(xué)常規(guī)化的管理評價長效機(jī)制。同時鼓勵青年教師通過教學(xué)改革方式帶動教學(xué)——科研的共同發(fā)展。便于形成教學(xué)中科研促學(xué)習(xí)和提升的良好局面。

2 創(chuàng)建良好的軟硬件環(huán)境，積極支持青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展

高校青年教師人數(shù)相對較多，鼓勵青年教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，成為關(guān)注青年教師專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)?；A(chǔ)設(shè)施環(huán)境建設(shè)是整個高等教育信息化的基礎(chǔ)，軟硬件資源不完善勢必導(dǎo)致教師使用信息化教學(xué)手段的積極性。所以軟硬件環(huán)境的建設(shè)、管理與維護(hù)是青年教師使用信息化教學(xué)的基礎(chǔ)性條件。調(diào)研中的西安某高校目前有一個教學(xué)資源中心，軟件資源大多為購買硬件設(shè)備時附帶贈送或是從各類電視臺錄制的視頻節(jié)目，而本校教師自主研發(fā)的資源相對較少。適當(dāng)展開校本培訓(xùn)，促進(jìn)校本教研與自主研發(fā)方式結(jié)合，構(gòu)建適合學(xué)校、教師教學(xué)實際需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合。

3 激發(fā)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展中的主體意識，強(qiáng)化信息化教學(xué)能力發(fā)展中的“學(xué)習(xí)者”角色

高校青年教師在信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中，既是面向?qū)W生的教育者又是促進(jìn)自身成長與發(fā)展的學(xué)習(xí)者，要充分重視他的主體地位，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動展開各項支持活動，以學(xué)習(xí)者的教學(xué)活動為出發(fā)點，重點關(guān)注教學(xué)實踐活動。

職業(yè)生涯規(guī)劃是人力資源開發(fā)與管理的重要活動之一。職業(yè)生涯規(guī)劃是有效利用學(xué)校人力資源、最大限度發(fā)揮教師的潛能、調(diào)動教師的工作積極性和創(chuàng)造性的一種有效手段。鼓勵青年教師結(jié)合學(xué)校的實際情況與自身的特點做好職業(yè)生涯規(guī)劃和教師專業(yè)發(fā)展計劃，充分重視其在學(xué)校的主體地位，激發(fā)青年教師的高層次需要。

青年教師的“雙主體地位”是青年教師在學(xué)校、學(xué)生發(fā)展和自身發(fā)展過程中扮演的重要角色，一方面青年教師是學(xué)校的未來，學(xué)生發(fā)展的引領(lǐng)者；另一方面青年教師在信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中扮演學(xué)習(xí)者角色，是學(xué)習(xí)活動的主體。

4 增強(qiáng)青年教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)在動力

大學(xué)青年教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展主要有以下幾個途徑：崗位集中培訓(xùn)模式、自我為中心的個體展模式、校本培訓(xùn)模式、在實踐中反思等形式。結(jié)合學(xué)校的實際情況，建立以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)的信息化教學(xué)能力發(fā)展策略。信息化教學(xué)能力的發(fā)展突出特點是針對教學(xué)的需要，讓青年教師有效地在信息化課堂教學(xué)實踐中運用信息化教學(xué)方式方法，開展有效教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。信息化教學(xué)能力發(fā)展的校本培訓(xùn)則要求注重培訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)，教育技術(shù)的基本技能、課件與資源制作的基本技術(shù)，教學(xué)媒體、資源的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用，信息技術(shù)與課程整合的模式與方法以及如何在信息技術(shù)環(huán)境下開展有效的協(xié)作、探究教學(xué)活動等。青年教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展一方面要依靠校本培訓(xùn)支持，另一方面信息化教學(xué)能力是在信息化教學(xué)實踐活動中形成和發(fā)展的，所以要從教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)。

五 結(jié)語

教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在于教師素質(zhì)的提升，高校青年教師在未來高等教育信息化發(fā)展中起著主力軍作用，高校教師能否更好地完成教學(xué)任務(wù)，決定了我國未來高等教育教學(xué)質(zhì)量的高低。高校青年教師要不斷提升自己的信息化教學(xué)能力，尤其要善于跟進(jìn)新的教育觀念，教育模式，不斷提高自身的信息化教學(xué)能力，以便適應(yīng)未來信息環(huán)境下的教育教學(xué)活動。高校教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，不僅需要學(xué)校管理者、教育者、學(xué)習(xí)者的共同參與，更需要整個教育大系統(tǒng)的協(xié)同努力才能達(dá)到理想的教育效果。