余鄧業(yè)

【摘要】英語寫作是初中學生學習的難點，學生在寫作的過程中往往表達不出所寫的內容?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展對英語教學不斷產(chǎn)生變革性影響，本人在教學中，嘗試通過多媒體資源創(chuàng)設學習任務，利用網(wǎng)絡通訊工具進行體驗式學習交流和基于博客促進寫作資源共享等方式展開英語的寫作教學實踐與探索，使學生做到了說與寫的結合，促進學生在協(xié)作交流、成果共享中提升英語寫作能力。

【關鍵詞】信息技術 初中英語 寫作

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0093-02

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展及其在教育教學中的廣泛應用，許多概念的內涵、外涵都在發(fā)生著變化，如學校、教師、學生、資源等?，F(xiàn)代信息技術不僅為學習者提供學習資源和手段，它必將導致教育方法、教育模式及教育體制的變革。在許多變化中，教學觀念的更新是至關重要的，這也是經(jīng)濟時代對學校教育、對英語教學、英語教師提出的要求和挑戰(zhàn)。我國2001年頒發(fā)的《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中，對教學過程提出了明確要求：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合[1]。本文就以信息技術提升學生英語寫作能力展開探索。

1.以多媒體資源創(chuàng)設學習任務，促進學生高階學習

鐘志賢教授指出，高階學習活動指讓學習者投入到需要運用高階能力或高階思維的學習活動（如問題求解、任務驅動學習、協(xié)作學習、項目學習、反思學習等）之中，高階學習的結果通常產(chǎn)生高階知識和高階能力[2]。Gagne等人（1992）認為，問題求解是一種包括回憶和組合相關規(guī)則以形成某種新的、更為復雜的規(guī)則的智力技能。在這種學習中，當學習者發(fā)現(xiàn)了一種能適應新情境的特定的規(guī)則組合時，學習者不僅解決了問題，而且學會了某些新知。Gagne對此解釋說，這種問題求解過程產(chǎn)生了兩種類型的學習：一方面是新習得的“高階規(guī)則”，有助于學習者以后解決相似的問題；另一方面的學習是獲得具有普遍意義的問題求解方法，亦即能引導學習者后續(xù)思維行為的認知策略。這一方面被稱為典型的高階學習，也是高階思維能力的作用點和生長點。

例如：在學習完“travel”一課的內容后，為了鞏固學生的學習效果，提高學生綜合表現(xiàn)事物的能力，教師布置了一項“我來介紹旅行地點”的寫作任務，由學生進行英語作文。

情景：A打算去旅行，B向A推薦去某地風景區(qū)；

A則讓B介紹下，那里有什么好的，為什么會推薦？

為了解決學生寫作中的困難， 教師事先準備了多媒體資源，借助多媒體資源再現(xiàn)了風景區(qū)的美麗情景和游玩場所，學生的思維很快被多媒體資源所展示的情景吸引，接著，教師讓學生分別說一說所見到的景點或游玩場所的名稱，導游向旅客所介紹的話，并讓學生把自己所回答交流的內容寫下來，學生很快就完成了寫作任務，降低了學生寫作英語作文的困難。

這一過程看似簡單，實際上把學生的注意力引入到了特定的寫作情境中，促進學生將獲得的知識進行情境化應用，在親身感受畫面真實場境的基礎上，教師通過對寫作難點的點撥，使學生能夠借助多媒體資源，根據(jù)知識所處的背景信息，將學生的口頭說和寫作等有機結合起來，學生活解決問題，完成了寫作的過程，使寫作教學由難變易，寫作效率明顯提高。

2.利用網(wǎng)絡通訊工具進行體驗式學習交流，實現(xiàn)口語與寫作相結合

一直以來，我們的寫作教學方式是，在寫作前，教師通過口頭等形式提示學生該如何來寫，注重學生寫作方法的指導，然后學生套用一定的方法或模板進行寫作。但是，在寫的過程中卻不知道如何來表達自己的思想，學生的寫作潛能也沒能得到較好的激發(fā)，造成很多學生由于缺少一定的詞匯和語言環(huán)境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來表達一幅圖，一樣事物。為了解決這一問題，教師在寫作教學中巧用網(wǎng)絡通訊工具發(fā)起討論話題，組織參與學生討論，使學生由口語表達到書面實踐，由淺入深的進行寫作訓練。

一是學生間相互交流與寫作。例如在學習“What is its color？”后，我首先讓學生分別設計“我心目中的新農村”并繪制彩圖，然后上傳到群共享上，然后讓學生利用網(wǎng)絡通訊工具，引導學生選擇不同伙伴運用所學的英語介紹自己的繪面創(chuàng)作，并對所提示問題用英語進行交流，通過評比展示交流，讓學生互相學習，令其表現(xiàn)欲望得到極大滿足，同時培養(yǎng)了學生對書面寫作的興趣。

二是由教師發(fā)起的學生共同交流與寫作。例如筆者教了七年級下1-4單元后，為了給學生概括鞏固的機會。我讓他們寫老師的新朋友，首先利用網(wǎng)絡通訊工具讓學生盡可能的提問姓名，年齡，學校，班級，來自哪里，住在哪里，說什么語言，喜歡什么動物、電影、功課、運動等等以及理由，想以后從事什么職業(yè)和理由。教師根據(jù)寫作任務，將要表現(xiàn)寫作的內容細化為具有聯(lián)系的一個一個問題。學生問得越多，他們寫的內容就越充實。在交流完成后，教師讓學生將交流的內容進行重新組織，補充完善英語句子，修正交流中的英語語法錯誤。整個過程，實現(xiàn)學生的口語與寫作相結合，提高了學生的口語交流能力和信息技術的應用能力，同時，也促進了他們英語寫作的思維和表達能力，以及發(fā)現(xiàn)錯誤、修正錯誤的能力。既練習了寫作，又提高了學生對英語寫作的初步評價能力，進一步激發(fā)學生的學習興趣和欲望，使元認知能力得到了發(fā)展。

3.基于博客促進寫作資源共享與交流

博客（Blog），又譯為“網(wǎng)絡日志、部落格或部落閣”等。博客（Blog）是近年來互聯(lián)網(wǎng)絡上出現(xiàn)的一種新興寫作方式。一般指以網(wǎng)絡作為載體，簡易迅速便捷地發(fā)布自己的心得，及時有效輕松地與他人進行交流，再集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺[3]。利用博客開展寫作交流，其無論在寫作形式上還是交流形式上均呈現(xiàn)出很大的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在：

一是其展示、協(xié)作、交流、共享的功能促進學生對知識的“同化”過程。師生間，生生間，學生和自己朋友或者家長之間等都可以實現(xiàn)博客上的多元互動與交流。一方面學生的寫作，同學、老師、家長均可以隨時隨地給予評論、指導、修改。使到學習者得到學習伙伴的支持， 培養(yǎng)了學生寫作能力和互幫互助的良好品質。另一方面，學生可以在閱讀同學作文的過程中，可以受到啟發(fā)，從而找到更好的寫作材料，由閱讀轉入寫作。第三方面，教師可以非常方便地從學生的作文中找到合適的范文，供同學們參考和借鑒。

二是有利于學生的個性創(chuàng)作和知識重構。在博客里，學生寫作的日志可以公開讓所有登錄者閱讀和評論，也可以是讓自己信任加為博友的人訪問，同時也可以是私人獨享，為學生提供了一個多元個性化的自由空間，有利于學生真情實感的表達。

三是指導激勵多元化。教師的點評和訪客的點評以及訪問量都極大地滿足了學生的表現(xiàn)欲。在這種網(wǎng)絡多元激勵機制的鼓勵下，學生的英語作文寫作已不再只是為了完成老師布置的任務，而演變成學生的一種記錄，一種傾吐和交流，回歸到了寫作的原本目的。

四是學習過程記錄化。博客將每一次學生的英語作文寫作過程和修改過程完整地保存下來，記錄了學生英語作文寫作的成長過程，一段時間后，教師指導學生回看自己所寫作的英語作文，促進學生對個人知識進行反思和總結，這也是一個學生再學習、重構英語作文寫作知識的過程。

4.小結

提升學生英語寫作能力，需要教師啟發(fā)和引導學生內在的學習需求，給學生創(chuàng)造和諧、寬松、自由的學習環(huán)境，讓學生的學習活動真正成為其樂意追求的生活，而不是把學習看作異己的、被迫接受的活動，從而更加突出強調學生主體意識的發(fā)揮。在英語寫作教學中，合理選擇信息技術并創(chuàng)造性地應用，不僅提高了學生運用信息技術手段進行英語表現(xiàn)的能力，而且使學生學習活動更加活潑，學習方式更加多樣化，從而能有效地開發(fā)學生的非智力因素，提高學生的學習興趣和學業(yè)水平，使學習越來越朝著情境、協(xié)作、共享、自我生成的方向發(fā)展，實現(xiàn)寫作能力的提升。同時，作為教師本身，也需要不斷提升自身的科學教育理念、深厚的文化底蘊和嫻熟的教學技能等，以不斷深化英語課堂教學改革，促進課堂教學質量的提升。

參考文獻：

[1]教育部.國家基礎教育課程改革綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]鐘志賢.教學設計的宗旨：促進學習者高階能力發(fā)展[J].電化教育研究，2004（11）.

[3]博客.百度百科[DB/OL]. http：//baike.baidu.com/view/1509.htm.