【摘要】目前，由于出國學(xué)習(xí)或工作的人員逐年成上升趨勢，英語教學(xué)越來越受到人們重視的同時，口語教學(xué)成為教學(xué)的焦點。英語口語教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，在口語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)是一個長期的過程。近幾年英語口語教學(xué)有了很大的發(fā)展，但仍存在一些問題。如交際能力不強，體現(xiàn)在不能適應(yīng)國外的語言環(huán)境，滿足不了學(xué)習(xí)的要求，最基本的生活用語都聽不懂，這些就是由于在英語教學(xué)中，只是強調(diào)傳授語言知識，重視語法，生搬硬套，輕視語言的實際應(yīng)用，忽視語言的文化差異，造成辭不達意，漏洞百出的情形。所以教師應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合口語教學(xué)特點，積極引導(dǎo)學(xué)生在目標(biāo)語環(huán)境里自發(fā)自由交際，提高學(xué)生英語口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】英語口語教學(xué) 交際法 解決理論基礎(chǔ)

【中圖分類號】G712 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0100-01

一、英語口語教學(xué)中存在的問題：

隨著時代發(fā)展的需要，外語教學(xué)中英語交際能力變得越來越重要。當(dāng)前大學(xué)課程對英語交際能力的培養(yǎng)還不夠重視，只強調(diào)課本上的語言知識和語法現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法達到對英語交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的要求，特別是在語音，語調(diào)，等方面。近幾年來，英語口語教學(xué)雖然有所發(fā)展，但仍存在許多問題。傳統(tǒng)的以教師講授，學(xué)生聽課為主的教學(xué)模式依舊廣泛應(yīng)用在英語口語教學(xué)課堂中。從而導(dǎo)致英語口語教學(xué)達不到預(yù)期目標(biāo)。例如，英語口語教學(xué)效果不明顯，學(xué)生的口語水平不高，實際應(yīng)用能力不強。所以英語教育必須以實際應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力。

（一）教學(xué)手段單一，教學(xué)設(shè)施落后。目前英語教學(xué)模式多沿用“復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講解新課——鞏固新課——布置作業(yè)”， 課堂教學(xué)多以教師講解為中心，四十多分鐘，大多是老師夸夸其談，學(xué)生只要坐著去聽，需要的話再做個筆記，回答問題的次數(shù)少之又少，沒有和老師產(chǎn)生互動，尤其是口語課，由于課時少，又有教學(xué)任務(wù)，每節(jié)課就像蜻蜓點水，學(xué)的東西不踏實?？谡Z是說出來的，而不是講出來的。另外，口語教學(xué)，由于缺少必要的教學(xué)輔助手段，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）評價體系不能充分體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。不論是九年制義務(wù)教育，中等教育，還是高等教育，都沒有設(shè)置英語口語考試，小升初，初升高，到了大學(xué)后的“全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A/B級考試”， 英語四六級考試，試題真正考查學(xué)生應(yīng)用能力的分值少，聽力和寫作分值更少，口語也就是說的分值根本沒有。因為各種英語考試中沒有對“說”的考查，我們的老師為了追求考試分?jǐn)?shù)，迎合各種考試的需要，平時任課老師自然就順理成章地擱置了這項訓(xùn)練，所以高校中普遍存在的“高分低能，啞巴英語”的現(xiàn)象比比皆是。

（三）學(xué)生方面。高職教育中，學(xué)生英語整體水平不高，參差不齊，主要體現(xiàn)在生源基礎(chǔ)薄弱，素質(zhì)偏低。比如，我院的生源來自兩個方面：一是高考錄取的普通高中中等及以下水平的生源，英語的考試分?jǐn)?shù)最好的100分左右，最多占百分之十，最低的只有30分到40分左右，能占到百分之五十。也就是低分的太多，高分的太少，中等的比例小。二是初中畢業(yè)生，也叫五年一貫制學(xué)生，在我校學(xué)習(xí)五年后拿到大專文憑，這些學(xué)生基本是初中中下游水平的生源，分?jǐn)?shù)更好不到哪去，其他學(xué)校大多如此。這些新生由于英語基礎(chǔ)相對薄弱，在入學(xué)前幾乎從未接受過系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，他們害怕出錯，擔(dān)心出丑，不愿主動參加口語交流活動，缺乏在眾人面前用英語表達思想的勇氣。另外，部分學(xué)生地方口音過重，英語發(fā)音晦澀難懂，阻礙了口頭交流的順利進行。同時，學(xué)生與外國人進行交流的機會太少，不知道口語的重要性，又不會自己創(chuàng)造語言環(huán)境，課后的口頭練習(xí)基本上是由個人獨立進行，因此不知道哪些正確哪些錯誤，這些都極大地限制了學(xué)生交際能力的發(fā)展和口語水平的提高。

（四）教師方面。傳統(tǒng)的口語教學(xué)主要是以教師為中心的教學(xué)模式，教師的講解和陳述占據(jù)了大量時間，忽略學(xué)生的存在，學(xué)生主體地位沒有體現(xiàn)。學(xué)生在被動接受，沒有運用語言的環(huán)境。

二、解決問題的理論基礎(chǔ)：

交際法是近年來比較流行的教學(xué)方法。交際法的語言理論基礎(chǔ)主要來源自兩方面：一是Hymes 的交際能力理論，二是Halliday的功能語言學(xué)理論。Widdowson的語言交際觀也對交際法的形成產(chǎn)生了影響。他提出了一種語言系統(tǒng)與篇章和活語中的交際價值關(guān)系的觀點。他的注意力主要集中在使用語言達到不同交際目的的能力背后的交際行為上。

教學(xué)過程的交際化也是交際途徑的一個重要組成部分，它主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）以語段為教學(xué)的基本單位。語言材料的選擇力求真實，自然；（2）以學(xué)生為中心，教師的重要作用是提供，組織各種活動，讓學(xué)生在各種活動中學(xué)習(xí)外語；（3）教學(xué)活動以內(nèi)容為中心，大量使用信息轉(zhuǎn)換，模擬情景，扮演角色，游戲等活動形式；（4）對學(xué)生的語言錯誤采取容忍的態(tài)度，不以頻繁的糾錯打斷學(xué)生連續(xù)的語言表達活動。交際法理論為英語口語教學(xué)提供了良好的理論基礎(chǔ)，教師可根據(jù)理論采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生自主性，提高英語口語教學(xué)質(zhì)量。

三、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法：

交際法與情感相結(jié)合：

蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫曾說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)法就會變得高度有效。”積極的情感在英語口語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，課上當(dāng)學(xué)生情緒高漲時，記憶力和口頭表達能力會增強。積極的情感有益于學(xué)生對口語素材的記憶。所以，教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生參與，這樣才會提高學(xué)生的交際能力。例如，教師選取英文歌曲并讓學(xué)生學(xué)唱英文歌曲。學(xué)唱英文歌曲有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，使其在主動積極的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，用多媒體播放英文歌曲，有益于學(xué)生對語音的掌握。歌曲所體現(xiàn)的語境可加強學(xué)生對詞匯及表達方式的理解。

聽是語言信息獲得的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)使學(xué)生獲得語感，學(xué)會正確表達思維的基本途徑。所以教師可利用多媒體播放英文語篇，引導(dǎo)學(xué)生進行英文朗讀。這樣學(xué)生可運用重音，語調(diào)，節(jié)奏等語言手段把語言信息和思想感情表達出來。為達到教學(xué)目的，學(xué)生需了解材料背景和內(nèi)容，然后放聲朗讀，朗讀練習(xí)相結(jié)合有助于學(xué)生對語境的把握，是英語口語課堂上重要的教學(xué)方法。

在教學(xué)中教師還可以采用電影模仿的教學(xué)手段。在電影模仿練習(xí)中，教師播放電影有聲原片段，讓后將影片設(shè)為靜音讓學(xué)生進行配音。然后讓學(xué)生自愿結(jié)組，進行配音表演。在練習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生聽懂原聲，注意語音語調(diào)以及人物的表情和肢體語言。這種教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，是提高學(xué)生英語口語交際能力的重要途徑。

四、總結(jié)：

當(dāng)前，在信息技術(shù)高度發(fā)展的時期里，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，以交際法為理論基礎(chǔ)，解決了英語口語教學(xué)中存在的問題，有效地激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。在英語課堂上，學(xué)生成為課堂的主體，教師起引導(dǎo)作用。在練習(xí)中培養(yǎng)了學(xué)生開口應(yīng)用的信心，幫助學(xué)生實現(xiàn)語言主動運用。

參考文獻：

[1]徐錦芬著：《現(xiàn)代外語教學(xué)的理論與實踐》[M].華中科技大學(xué)出版社，2006年。

[2]楊陽主編：《英語教學(xué)法——技能與技巧》[M].高等教育出版社，2005年。

[3]阿克馬吉安主編：《語言學(xué)：語言與交際導(dǎo)論》[M].外語教學(xué)與研究出版社，2008年。

作者簡介：

郝克軍（生于1969-01-13），女，河北省承德市人，大學(xué)本科，高級講師。