【摘要】新授課是數(shù)學課的主要課型，小學數(shù)學新授課“探究式”教學策略只是給我們老師提供一個課堂教學的基本思路，怎樣在踐行新授課教學策略的基礎上，創(chuàng)新教學策略，打造數(shù)學高效課堂呢？我認為……

【關鍵詞】課程標準 “探究式”教學策略 創(chuàng)新 低負高效課堂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0137-02

新授課是數(shù)學課的主要課型，只有上好新授課，才能真正實現(xiàn)數(shù)學有效教學，打造數(shù)學高效課堂?！稊?shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！边@就要求我們以學生為本，激發(fā)求知欲望，引導自行探究，使學生的學習活動過程，成為在教師指導下的自主、合作、探究與交流的活動過程。根據(jù)課標要求結合小學數(shù)學新授課“探究式”教學策略，應該怎樣踐行并創(chuàng)新新授課教學策略，才能打造數(shù)學高效課堂呢？下面結合教學實踐淺談自己的看法：

一、創(chuàng)設情境 生成問題

心理學認為：“興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源泉，是智能和心理發(fā)展的催化劑?！彼浴芭d趣是最好的老師”，特別是對自制能力較差的小學生，濃厚的興趣可以使其產(chǎn)生強烈的求知欲，感興趣的事才會去做，才會發(fā)揮出他們的內(nèi)在潛力，學習興趣是促使學生主動參與學習的前提，問題是探究的起點，科學的發(fā)現(xiàn)始于問題。只有對某一事物或情境現(xiàn)象提出數(shù)學問題，才能促使學生自己去探索、去研究?！皠?chuàng)設情境生成問題”這一環(huán)節(jié)可謂是學生步入探究行程的起跑線，同時也具有導航作用。因此在教學中我特別注重根據(jù)教學內(nèi)容的特點，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系學生的生活實際，以音像、圖畫、故事、游戲、操作、問題等形式創(chuàng)設恰當?shù)臄?shù)學情境。使學生觸境生情、處境生思、處境生問，并能為課堂教學的內(nèi)容服務，能體現(xiàn)數(shù)學知識本身的特點，情境可以是直接的，也可以是抽象的，但必須是有價值的。常用的數(shù)學情境一般有下列幾種：

（1）問題情境 生成問題。如“多位數(shù)的讀法與寫法”的教學，我是這樣創(chuàng)設的：“在生活與工作中我們經(jīng)常遇到一些這樣的大數(shù)如1800000000，我們該怎樣讀與寫呢？通過這節(jié)課的學習我們便可知道！”直接問題導入的優(yōu)勢在于直接切入正題，重點突出，其不足在于直接切入，顯得有些枯燥，沒有新意，沒有趣味性，因此要慎用，要根據(jù)教學內(nèi)容的不同，科學合理地運用。

（2）游戲情境 生成問題。小學生喜歡做游戲，活潑好動是孩子的天性。針對小學生的這一特點，我運用游戲來生成新課，寓教于樂，讓學生在輕松的游戲中進入探究狀態(tài)。如在教學“能被3整除的數(shù)的特征”這一內(nèi)容時，我設計了這樣的游戲：擺擂臺，看哪位同學能打敗老師，比一比看誰能以最快的速度回答出“某個數(shù)能否被3整除”。同學們參與的積極性非常高，紛紛爭先地說出任意一個數(shù)字，我第一時間就可以說出它能否被3整除，我總是贏家。學生對我的“特異功能”非常欽佩，此時我說：“你們想和老師一樣有這樣的特異功能嗎？”學生們異口同聲地說：“想?！边@樣在游戲中利用學生的好奇心生成本課探究的問題，吸引了學生的有意注意力，促進學生主動求知。

（3）故事情境 生成問題。小學生喜歡聽故事，利用學生的這一特點，我們可以運用講故事，在故事中引發(fā)學生探究新知的激情與興趣。如在教學“分數(shù)大小的比較”時，我就運用了《猴王分餅》的故事來引入新課的：唐僧讓悟空分餅吃，悟空把一個餅平均分成了四份，每人一份，八戒想多吃一份，便說：“這樣分不公平”，悟空想了想，便將其中的一份又平均分成了兩份給了八戒，對于這樣的分法，八戒很滿意。悟空卻在一旁笑個不停?！巴瑢W們，你們認為八戒分到的比其他人多嗎？”這樣會引發(fā)學生對分數(shù)的大小比較的探究興趣，積極進入新課的自主探究活動。

（4）懸念情境 生成問題。問題是思維的窗口，是探索的動力。問題可以激起學生強烈的好奇心，引發(fā)學生的認知沖突，從而使學生帶著疑問積極主動地參與到探究活動中來。尤其是小學生好奇心強，我們可以充分利用學生的這一特點，通過設置問題來制造懸念，從而使學生產(chǎn)生解決問題的迫切意愿，而產(chǎn)生探究的動力。如在教學“年、月、日”這一內(nèi)容時，我先問：“同學們，你們多長時間過一次生日？”“一年過一次?！崩^而：“有這樣一位小朋友，他今年12歲了，可是在這12年里他只過了3個生日，請問這是怎么回事呢？”這樣引發(fā)了學生的認知矛盾：為什么我們每年過一次生日，可是這位小朋友卻四年過一次生日？“通過這節(jié)課的學習，我們便可以解決這個問題。”這樣學生便會認真探究，來解決心中的疑問。

（5）多媒體創(chuàng)設情境 生成問題。多媒體輔助教學是新課程改革的必然趨勢，為傳統(tǒng)課堂教學注入了生機與活力，促進了教學手段和教學模式的改革，在很大程度上提高了課堂教學效率和質(zhì)量。多媒體集圖、文、聲、像于一體，可以同時刺激學生的多種感官參與教學。尤其對于小學生而言，他們喜歡新鮮事物，對多媒體這一新穎而又有趣味性的教學媒體充滿了興趣，因此我們可以充分利用多媒體來引入新課。如在教學“圓的認識”這一內(nèi)容時，課前我制作了精美的多媒體課件，在上課時播放課件——動物騎車大比賽：森林里要舉行騎車比賽，這下可忙壞了森林里的小動物，它們開動腦筋，自己動手做車，車輪的形狀千奇百怪，有圓形的，有三角形的，有正方形的，有橢圓形的?！跋旅嬲埻瑢W們來預測一下，看誰能以最快的速度到達終點呢？”同學們的說法不一：“騎三角形車輪的小動物，騎圓形車輪的小動物……”通過多媒體形象直觀的展示而順利地進入了新課的學習。

另外還有生活情境、操作情境、活動情境等生成問題的方法，就不再贅述了。

總而言之，良好的開端是成功的一半。作為課堂教學起始階段的創(chuàng)境導入既是一門技術，又是一門藝術。一個設計精巧、新穎、充滿趣味性與藝術性的創(chuàng)境是課堂教學取得成功的基石。創(chuàng)設情境生成問題的方法不是僅局限于以上幾種，只要符合小學生的特點，與教學緊密結合，能夠激起學生的學習興趣的教學方法，我們都可以科學而合理地應用到我們的教學中來。只要我們用心設計，創(chuàng)境導入就一定能成功，我們的課堂教學就會取得低負高效的教育教學效果。

二、探索交流 解決問題

本環(huán)節(jié)是課堂教學的中心環(huán)節(jié)，其主要任務是針對要解決的問題，引起學生的數(shù)學思考，對已掌握的數(shù)學知識進行組織。找出對解決當前問題適用的對策，問題一旦解決，學生的思維能力會隨之發(fā)生發(fā)生變化，對學生學習能力的提高和思維品質(zhì)的發(fā)展具有促進作用。一般通過下面三個程序完成：

（1）自主探索。在教學中要根據(jù)學生的學習經(jīng)驗、知識基礎、生活和社會實際，讓學生認真觀察、獨立思考，發(fā)揮學生的主體作用。使學生積極主動地探索解決問題的方法和途徑，主動獲取感性認識。如，教學“圓的認識”時，學生對圓并不陌生，但若問什么是圓？學生卻答不上來。由于小學教材不教學圓的定義，所以在教學圓的認識時，我結合學生的思維特點，從感知入手，讓學生體會圓的意義，收到事半功倍的效果。先讓學生觀察教室里旋轉的電風扇，在空中形成一個圓形，但要告訴學生這是一個圓面，不是教學中講的“圓”。之后，我讓八個同學圍著老師站一圈，要求每個學生與老師的距離一樣遠，請同學們看一看圍成了什么圖形？（近似的圓形）。再讓學生想象：如果學生越來越多，而且距老師都同樣遠，那么會形成什么圖形？（圓）。最后，我再讓學生拿出一個圓盤，在紙上沿著邊沿畫一個圓，讓學生想一想什么是圓？

這樣設計能使學生知道：圓是由一條曲線圍成的封閉的圖形（是一個圓圈，不包含面）。在此基礎上再認識圓內(nèi)、圓外和圓上。感知圓的本質(zhì)屬性，從而使學生形成正確的圓的概念。

（2）互動交流。首先在小組內(nèi)交流學習成果，要求所有學生都要展示自己解決問題的方案，并認真傾聽別人的發(fā)言，同學之間可以相互比較，對爭議性問題進行探討，逐步補充完善，形成小組意見，做好記錄。再把小組的結論向全體同學匯報，達成共識。如，教學“三角形面積”時，我請同學們拿出事先準備好的兩個完全一樣的三角形，想一想：“可以拼成我們學過的哪些圖形？”學生操作后演示所組成的新的圖形（長方形、正方形或平行四邊形）。讓學生觀察所拼成的新的圖形的底和高與原三角形的底和高有什么聯(lián)系？小組討論交流后，再讓全班學生討論交流：能否根據(jù)所組成的新圖形的面積求出三角形的面積？同學們相互交流，認真傾聽，質(zhì)疑完善后，老師接著說出：“誰還能把求三角形面積的方法完整的再說一遍？”學生興趣濃厚，都爭著想把自己的方法傾吐出來，從而活躍了課堂氣氛，使學生的語言表達能力和思維能力都得到了提高和發(fā)展，實現(xiàn)了互動交流，達成共識的目的 。

（3）共同優(yōu)化，形成結論。在交流、研討的數(shù)學活動中，通過比較、質(zhì)疑和反思不斷優(yōu)化個人或小組的探究成果，直至達成共識，形成科學結論。如，教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，通過設計游戲、擺擂臺找出的能被3整除的數(shù)及用數(shù)字2、3、4組成的三位數(shù)中，同學們發(fā)現(xiàn)：它們都能被3整除。學生在觀察這些數(shù)的特征時，由于受到“能被2和5整除的數(shù)的特征”的影響，在個位上已不能找出其數(shù)的特征了，繼而又引導學生先觀察這些用2、3、4組成的三位數(shù)中各個數(shù)位上的數(shù)字之間有什么特征時，小組討論交流后，有的小組發(fā)現(xiàn)：“各位數(shù)字之和不變”，有的小組發(fā)現(xiàn)：“各位數(shù)字之積不變”，這就出現(xiàn)了兩種結論，相互爭議。同學們在傾聽中思考，在思考中質(zhì)疑，繼而啟發(fā)學生看看“和”或“積”的數(shù)字與3有什么關系？這時學生的積極性被調(diào)動，激發(fā)了學生的學習動機，又找出了各位數(shù)字之“和”或“積”的數(shù)字都是“3的倍數(shù)”這一特征。在此基礎上引導學生再探究《擂臺賽》中找出的那些3的倍數(shù)的數(shù)中，都有這兩種規(guī)律嗎？這一石又激起了千層浪。同學們在自主探究活動中經(jīng)過比較、質(zhì)疑和反思，不斷優(yōu)化個人或小組的探究成果，終于達成共識，形成唯一科學結論：“各位數(shù)字之和是3的倍數(shù)的數(shù)才能被3整除”。

三、鞏固應用 內(nèi)化提到

學生掌握了知識方法，還要在解決問題中深化理解，實現(xiàn)由知識向技能的轉化。在這個環(huán)節(jié)中教師只有精心設計課堂練習，在活字上出花樣，才能使學生愛學愛練，發(fā)揮學生的主體作用，達到產(chǎn)生策略，提高認識，發(fā)展思維，形成新的認知結構之目的。

先要安排一些基本題和發(fā)展性題目，根據(jù)教學目標、重難點設計好練習。讓學生用已掌握的知識進行解答，結合學生知識，能力的差異，組織學生分層練習，以達到鞏同應用的目的。不再舉例說明。

再安排一題開放性習題，讓學生從不同角度靈活運用已有的知識解決問題，以拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的應用意識。如在學習了“10以內(nèi)的加減法”后，我設計了這樣一個題目：商店里有不同顏色的氣球分別為2角、3角、4角、5角、6角、7角、8角，給你1元錢，你能買幾個氣球？用算式表示出來。學生通過觀察、思考、討論、交流，有的說可以買兩個：2+8=10，3+7=10，4+6=10，5+5=10；還有的說可以買3個：3+3+4=10，4+4+2=10，6+2+2=10……通過設計這一開放性題目，給學生進行探究和數(shù)學交流活動提供了必要的條件，分析及解決問題的能力也得到了提高。加強了課堂教學的實效性和高效性。

數(shù)學知識來源于生活，也要回歸于生活。孩子們在生活中接觸到的數(shù)學知識遠比課本上的知識要多得多，也遠比書本和黑板上枯燥的算式讓他們樂于接受。也可設計實踐活動，拉近生活與課堂的距離。如，在教學“圖形與位置”后，我設計了如下的實踐活動：要開家長會了，請你告訴家長進學校以后，該怎樣找到你的座位？過生日的時候，邀請小朋友來家做客，你能向小朋友介紹去你家的行走路線嗎？再現(xiàn)了圖形與位置的關系。又如，在教學“圖形的認識”時，通過設計滾一滾、摸一摸、猜一猜、堆一堆、搭一搭、數(shù)一數(shù)等一系列實踐活動，讓學生在活動中積極主動地對長方體、正方體、圓柱體和球的特征有了進一步的認識，形成了初步的空間表象。

四、回顧整理 反思提升

本環(huán)節(jié)的主要任務是對課堂教學和課堂學習進行全面地回顧和總結。在回顧知識的同時，還要對情感態(tài)度和學習策略進行回顧總結?？蓪W生總結交流，也可老師總結。

綜上所述，教學策略只是給老師們提供一個課堂教學的基本思路，在踐行教學策略的過程中，只要我們?nèi)w老師認真依據(jù)教材內(nèi)容，結合自身的教學實際和學生的學習水平，靈活應用、創(chuàng)新應用，不斷更新教育理念，就會促進課堂教學實踐的不斷發(fā)展和完善，我深信：創(chuàng)建和打造低負高效課堂的成功之花會在不遠的將來開遍祖國大地！

參考文獻：

[1]《心理學》

[2]《本色課堂》 陳中杰

[3]《數(shù)學課程標準》

[4]《專業(yè)技術人員創(chuàng)新案例》 白春禮

[5]《抓住課堂不足 力爭創(chuàng)新教學》 周富強

[6]《小學數(shù)學教學方式多樣化的探索》 李軍

作者簡介：

劉月華，男，50周歲，大專，教齡30年（一直在農(nóng)村小學教書）。