劉玉平

摘 要： 在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)中，多數(shù)英語教師對英語閱讀的教學(xué)重視程度不高，造成高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。為了改善這一現(xiàn)狀，文章首先闡述了閱讀教學(xué)在高中英語課堂教學(xué)中的重要性，再對現(xiàn)階段我國高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題進(jìn)行了分析，最后對閱讀教學(xué)方法的改革相關(guān)問題做了探討。

關(guān)鍵詞： 高中英語閱讀教學(xué) 重要性 教學(xué)方法改革

1.引言

提高閱讀能力高中生可以增加英語詞匯量，提高英文思維能力，并在一定程度上影響其語言感知能力的培養(yǎng)和提高。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)的重要性，并對現(xiàn)行教學(xué)模式中存在的不足進(jìn)行分析，同時對教學(xué)方法做出相應(yīng)調(diào)整。

2.高中英語閱讀教學(xué)的重要性

2.1具有主導(dǎo)性

英語是一門應(yīng)用性強(qiáng)的語言類課程，在教學(xué)方面對聽力、口語、閱讀理解及寫作均有較高的要求，且以上四方面既各自獨(dú)立又互相統(tǒng)一。在英語教學(xué)中，閱讀占主導(dǎo)地位，學(xué)生的閱讀能力直接或間接地影響其他三方面的能力，主要原因有：第一，閱讀是應(yīng)用英語的基礎(chǔ)；第二，長期閱讀能培養(yǎng)高中生的英語感知能力；第三，閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力；第四，閱讀能拓寬高中生的知識面，使其對西方國家的文化有初步了解。

2.2英語考核中的主要板塊

自上世紀(jì)七十年代末期我國恢復(fù)高等教育入學(xué)考試制度以來，閱讀理解類題型在英語考試中所占分值比例逐年攀升，至2013年，閱讀理解的分值比例已經(jīng)達(dá)到46.67%。就現(xiàn)階段而言，我國高中英語閱讀考核的主要內(nèi)容為詞句的理解、文章內(nèi)容的理解、文章主題的確定、文章延伸意義的推斷及文章結(jié)論邏輯的合理性判斷等，考核內(nèi)容越來越廣泛。同時，英語閱讀考核的形式發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在閱讀材料題材的變化上。

2.3實(shí)用性強(qiáng)

學(xué)習(xí)的最終目的是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)用，英語教學(xué)的目的是在實(shí)際生活中加以應(yīng)用，從而解決生活中的實(shí)際問題。英語閱讀教學(xué)是使學(xué)生通過對閱讀教材的理解，從而對其所讀內(nèi)容的知識點(diǎn)進(jìn)行吸收和掌握。在高中階段進(jìn)行英語閱讀教學(xué)不僅僅是為了應(yīng)對考試，其本質(zhì)目的是通過對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，達(dá)到更好地運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的目的。

3.我國高中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

自我國恢復(fù)高考制度以來，英語考核在高考中的重要性不言而喻，許多高中英語教師在教學(xué)過程中過于關(guān)注學(xué)生對英語應(yīng)試技巧的掌握程度，忽略英語教學(xué)的本質(zhì)目的，導(dǎo)致我國閱讀教學(xué)質(zhì)量普遍不高。產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的主要原因是我國應(yīng)試教育及傳統(tǒng)教學(xué)模式對高中英語閱讀教學(xué)的影響過大造成的，且大多數(shù)英語教師并未認(rèn)識到這一現(xiàn)象的嚴(yán)重性及閱讀教學(xué)的本質(zhì)。除此之外，高中生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣是影響英語閱讀教學(xué)效率的另一個原因[1]。高中生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，而英語與我國母語的語言體系完全不同，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力。加上多數(shù)學(xué)生將英語作為考試科目看待，平日的應(yīng)用程度不高，在思考問題時常用漢語思維，從而在一定程度上影響閱讀理解能力和英語思維能力。

4.英語閱讀教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代高中英語閱讀教學(xué)的需求，因此教師要對教學(xué)方式進(jìn)行改革，通過開展任務(wù)型教學(xué)和小組式教學(xué)達(dá)到這一目的。

4.1任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)的開展主要分為三個步驟，即課前準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段和課后評估階段[2]。教師在課前準(zhǔn)備階段應(yīng)制訂課程教學(xué)計(jì)劃并明確教學(xué)目標(biāo)，可以在教學(xué)前針對閱讀材料設(shè)計(jì)一些問題，一是使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活的相關(guān)性，二是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是閱讀過程，與學(xué)生的閱讀質(zhì)量有直接關(guān)聯(lián)。因此，教師可以指引學(xué)生對課前準(zhǔn)備中設(shè)置的問題進(jìn)行自主解答，使學(xué)生通過重點(diǎn)詞句掌握文章的中心內(nèi)容和主旨，從而提高學(xué)生的閱讀能力。最后，在完成教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)對學(xué)生在任務(wù)解決中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)糾正，并對學(xué)生取得的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從維持性學(xué)習(xí)向自由創(chuàng)新性學(xué)習(xí)改變，從接受性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)過渡。

4.2小組式教學(xué)

小組式教學(xué)又可稱為合作式教學(xué)，通過將學(xué)生劃分為幾個小組并安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生自行對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工并完成。這種教學(xué)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的配合度，還可以使其更了解自身的能力和特長，樹立協(xié)作精神。例如，在進(jìn)行《Summer Palace》這篇閱讀材料的教學(xué)時，可以根據(jù)以下步驟設(shè)計(jì)教學(xué)：（1）利用多媒體展示課件，讓學(xué)生了解中國古建筑相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；（2）通過快速閱讀使學(xué)生初步了解閱讀材料的體裁和內(nèi)容；（3）通過細(xì)讀材料，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的了解；（4）展開小組討論，讓學(xué)生了解作者的旅行經(jīng)歷；（5）以小組為單位開展活動，采用辯論賽的形式進(jìn)行，圍繞“中國古建筑”這一話題，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力及臨場應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式，使學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。

5.結(jié)語

高中英語教師只有充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，并對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，才能進(jìn)一步提高英語閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]于薔.高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（11）：237-239.

[2]饒幫早.高中英語閱讀教學(xué)策略談[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（21）：411-413.