遲開(kāi)孟

摘 要： 教材的通用性及其內(nèi)容的豐富性要求教師必須對(duì)教材資源進(jìn)行“再處理”。要在尊重教材資源的基礎(chǔ)上，重組整合，豐富拓展教材資源，實(shí)現(xiàn)教材自身價(jià)值的最大化，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 高中政治教學(xué) 教材資源 “再處理”

高中政治教材資源包括必修和選修教材里的所有資源，涵蓋課文、插圖、練習(xí)、鏈接等，信息量非常大，如何對(duì)待這些內(nèi)容豐富的資源是實(shí)際教學(xué)中必須面對(duì)的問(wèn)題。教材因其通用性，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，但由于地區(qū)、學(xué)情的差異，不可能編排出一套適應(yīng)每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生的教材。因此，一線教師要對(duì)教材資源進(jìn)行再處理。對(duì)教材資源的“再處理”就是要從具體學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，面對(duì)不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生，設(shè)置更適合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)資源。

一、對(duì)教材資源的尊重是“再處理”的基本前提

1.教材是最基本的課程資源

就高中政治教材而言，分為必修四大模塊和選修模塊，每個(gè)模塊劃分為若干單元，每個(gè)單元又包含2-4課具體內(nèi)容，單元作為教科書(shū)的基本單位，正文的內(nèi)容是其主體，其中蘊(yùn)含的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。教材中的圖畫(huà)和插圖具有很強(qiáng)的視覺(jué)表現(xiàn)力，純粹的文字表達(dá)容易造成視覺(jué)疲勞，這些圖畫(huà)和插圖對(duì)于學(xué)生理解教材的意圖、減少誤解有很重要的意義。教材中的專家點(diǎn)評(píng)、名詞點(diǎn)擊和相關(guān)鏈接等，是對(duì)疑難問(wèn)題的解析和拓展性說(shuō)明，是對(duì)概念、術(shù)語(yǔ)的介紹和解釋，是對(duì)相關(guān)事例、數(shù)據(jù)、資料的引證和闡述，目的都是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，既具有內(nèi)在邏輯性，又增強(qiáng)教材的可讀性。

2.教材具有很強(qiáng)的政策性

教材的編寫(xiě)、審核和選用都有嚴(yán)格的政策性規(guī)定，各種觀點(diǎn)及表述必須與國(guó)家的相關(guān)論述保持一致，是編寫(xiě)專家們集體智慧的結(jié)晶。因此，教材資源無(wú)論是形式還是內(nèi)容，都值得尊重。依據(jù)教材，研究教材，用好教材，這是教師的基本功，那種脫離教材、忽視教材的做法肯定是錯(cuò)誤的；對(duì)教材內(nèi)容避而不談，認(rèn)為用課外的東西越多就越有創(chuàng)造性的想法更阻礙對(duì)教材的科學(xué)使用。有效合理地使用教材，是教師在對(duì)教材編寫(xiě)意圖讀懂、悟透的前提下進(jìn)行的創(chuàng)造性勞動(dòng)。

二、對(duì)教材資源的靈活運(yùn)用是“再處理”的關(guān)鍵

1.要與新課標(biāo)有機(jī)結(jié)合

新課程目標(biāo)要求實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體。對(duì)課標(biāo)的理解既要將它作為學(xué)生學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的目的，又要將此看做學(xué)科最基本的要素。對(duì)高中政治教材資源的再處理必須與新課標(biāo)有機(jī)結(jié)合，這樣既有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索、生成知識(shí)，又有利于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

2.重組整合教材資源

教科書(shū)雖是我們最值得信賴的課程資源，但不能以“本”為本。新編教材，雖然從很大程度上克服了舊教材理論化邏輯性過(guò)強(qiáng)、知識(shí)偏難等缺陷，補(bǔ)充了很多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，在編寫(xiě)架構(gòu)、形式和材料的選用上讓人耳目一新，但作為新事物，仍是一個(gè)逐步完善的過(guò)程。所以，再處理就要善于重組整合教材資源。根據(jù)學(xué)生的層次和接受程度，重組教材結(jié)構(gòu)和知識(shí)呈現(xiàn)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、視頻、圖片、實(shí)踐活動(dòng)等，整合課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

如在教材資源的使用順序上，可進(jìn)行前后調(diào)整。《生活與哲學(xué)》中在講完“矛盾的特殊性”后，方法論意義并沒(méi)有接著闡述，而是在學(xué)過(guò)“矛盾的普遍性和特殊性的辯證關(guān)系”、“主、次要矛盾關(guān)系”、“矛盾的主、次要方面辯證關(guān)系”后才講“具體問(wèn)題具體分析”這一方法論。從邏輯順序上而言，教師可把矛盾特殊性的方法論要求提前來(lái)上。就教材資源的難易度而言，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的差異、學(xué)生的接受能力及教學(xué)設(shè)施條件，有選擇地使用教材資源。如《生活與哲學(xué)》模塊里某些古代名言對(duì)古文的理解能力要求很高，對(duì)只要求通過(guò)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的學(xué)生而言，某些較難的古文資源就要注意選用，對(duì)薄弱高中的某些基礎(chǔ)本身就偏差的學(xué)生更是如此。總之，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要、教材編排狀況和學(xué)生的實(shí)際“活用”教材資源。

3.豐富拓展教材資源

教材資源要生活化：現(xiàn)有教材資源的生活化已經(jīng)有了很大的體現(xiàn)，但生活千姿百態(tài)，社會(huì)在日新月異，教材不可能涵蓋所有，而現(xiàn)實(shí)生活則為我們提供了更豐富生動(dòng)的素材，是我們豐富拓展教材資源取之不竭的源泉。如消費(fèi)、理財(cái)、人生價(jià)值等，都可以在生活中找到真實(shí)的情景、案例。教師在教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、探究、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作等形式進(jìn)行問(wèn)題“求解”。

教材資源要地域化：教材編寫(xiě)由于要考慮到不同地域的差異，在選材上注重普適性，在教學(xué)中難免不符合地域?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)積累，教學(xué)中要盡量選擇具有本地鄉(xiāng)土性的素材。如在講授我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度時(shí)，可以選用本地各種所有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)和實(shí)例；講授《文化生活》關(guān)于傳統(tǒng)文化時(shí)，則可以選用學(xué)生熟悉的本地傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和愛(ài)國(guó)主義教育基地等資源，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教材資源要時(shí)代化：實(shí)踐證明，材料越鮮活及時(shí)越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而教材往往只能反映編寫(xiě)時(shí)的社會(huì)生活，因此，教師在處理教材資源時(shí)，要及時(shí)充實(shí)富有時(shí)代氣息的素材。比如，講到科學(xué)發(fā)展關(guān)于環(huán)境問(wèn)題時(shí)可引用“PM2.5”等信息；教學(xué)《經(jīng)濟(jì)生活》中“匯率”的變動(dòng)問(wèn)題時(shí)可拓展補(bǔ)充近年我國(guó)出境游、境外留學(xué)等材料。

教材資源呈現(xiàn)方式多樣化：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，實(shí)物照片、時(shí)事資料、表格、圖表、漫畫(huà)、時(shí)事視頻、電影、地理歷史等其他學(xué)科的教材資源日益豐富，都可以作為教材資源開(kāi)發(fā)使用，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)高中政治課的魅力。

總之，教材資源再處理的目的是更好地落實(shí)課程目標(biāo)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師要靈活地進(jìn)行處理。