朱慧媛

摘 要： 在現(xiàn)代的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題分析解決能力。就目前我國基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來看，它還只是出于初級發(fā)展階段，知識的片面性、絕對化，以及非邏輯的、非理性科學(xué)的素質(zhì)教育等問題都沒有得到重視，嚴(yán)重阻礙了我國基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的步伐。故而在今后的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要對這些問題進(jìn)行深入研究，通過對基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的開展探討，制定出一套完整有效的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育體制。

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué) 素質(zhì)教育 教學(xué)活動

一、素質(zhì)教育在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的作用和意義

現(xiàn)代基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)教育要求，老師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的情商，而且要培養(yǎng)學(xué)生的智商。只有提高了學(xué)生的智商和情商，才可以使他們得到更好的發(fā)展。而要想提高學(xué)生的智商，就得在數(shù)學(xué)課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動，多開展與學(xué)生進(jìn)行交流的教學(xué)活動。例如通過一些數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生的邏輯思維能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，老師最易于與學(xué)生進(jìn)行探討，為問題探究和思維開發(fā)提供了很好的機(jī)會。另外，在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用素質(zhì)教育也可以大大提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和效果都能得到較大幅度的增強(qiáng)。

二、目前我國數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國的教育對數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的開展效果非常重視，因?yàn)樗粌H會影響學(xué)生個人數(shù)學(xué)能力的提高，而且會嚴(yán)重影響我國數(shù)學(xué)人才的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)理論的研究，這樣不利于我國現(xiàn)代教育的發(fā)展。目前經(jīng)過長時間的研究和改善，一些條件好的學(xué)校已經(jīng)開始素質(zhì)教育，取得了豐碩的成果，使越來越多的學(xué)生愛上了數(shù)學(xué)，出現(xiàn)了一批又一批的數(shù)學(xué)人才。一些學(xué)校還沒有完全落實(shí)素質(zhì)教育，致使學(xué)生“談數(shù)學(xué)色變”。這看似是學(xué)生個人的原因，但實(shí)質(zhì)上是學(xué)生沒有在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得到較好的素質(zhì)教育，從而淡化了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，面對這些現(xiàn)狀，迫切需要進(jìn)行全面的革新和普及素質(zhì)教育。

三、在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展素質(zhì)教育的主要方法

要想在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育，就需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，這樣才可以使學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿熱愛之情，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)教育?，F(xiàn)階段素質(zhì)教育滲透的主要方法有：（一）轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念，提高師生的素質(zhì)。首先數(shù)學(xué)老師需要確定先進(jìn)的教學(xué)理念，對所授教學(xué)內(nèi)容需要有一個整體的把握和了解，提倡提高學(xué)習(xí)效率，而不是搞題海戰(zhàn)術(shù)、押寶式教學(xué)、機(jī)械式練習(xí)。例如老師在選擇數(shù)學(xué)案例時，就要判定它是否有典型作用，能否做到舉一反三。另外，老師除了重視學(xué)生的數(shù)學(xué)能力外，還要對學(xué)生其他方面的能力進(jìn)行訓(xùn)練，避免出現(xiàn)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象。（二）加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。每位學(xué)生都有惰性，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法、效果往往沒有很好地規(guī)劃，故而對學(xué)生進(jìn)行思想教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。只有思想上重視了，數(shù)學(xué)能力才會提高，其他各個方面的能力也才會有所提升。例如老師可以多介紹一些數(shù)學(xué)家的數(shù)學(xué)故事，多講講他們是如何培養(yǎng)興趣愛好和堅(jiān)持不懈的精神的。培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，有利于提高學(xué)生的意志力和數(shù)學(xué)能力。（三）精心設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)問題，采用多種多樣的教學(xué)方式，盡可能地讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中。例如采用探討法、模仿法、實(shí)驗(yàn)法和猜測法等其他方法，可以吸引學(xué)生的注意力，同時也可以調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動中感受到數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生的思維得到更好的開發(fā)，有利于學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提高。（四）理論要聯(lián)系實(shí)際，要提高學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)死記硬背的方式是不可能有效提高數(shù)學(xué)能力的，真正實(shí)用的教學(xué)方法需要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如把抽象的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活問題，通過數(shù)學(xué)建?；橄鬄榫唧w。這樣既能夠加強(qiáng)學(xué)生對案例的理解，又能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中素質(zhì)教育的基本原則

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴大家只有遵循素質(zhì)教育的基本原則，才可以提高整個數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量和效率。素質(zhì)教育的基本原則主要有：（一）對教學(xué)內(nèi)容制定的原則。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)字和邏輯思維比較抽象，讓學(xué)生難以真正地理解掌握。故而在選擇教學(xué)內(nèi)容時要側(cè)重于事例教學(xué)，通過實(shí)際的舉例和動手操作，可以大大提高學(xué)生的動手操作能力和邏輯思維能力。（二）對教學(xué)方案確定的原則。教師的教學(xué)方案會直接影響課堂教學(xué)效率，對學(xué)生素質(zhì)的提高也會造成一定的干擾，其主要是教學(xué)過程無法滿足學(xué)生的實(shí)際需要，從而失去了素質(zhì)教育的意義。教學(xué)方案的確定必須切合學(xué)生的真正需要。如此才可以提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。（三）對教學(xué)進(jìn)程把握的原則。通常教學(xué)進(jìn)程會影響學(xué)生聽課的效率，如果老師只是一味地進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的講解，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，則根本達(dá)不到教學(xué)目的。因此對教學(xué)進(jìn)程的把握需要讓更多的學(xué)生參與到問答或是課外活動之中，如此可以促使學(xué)生的能力得到提高。

現(xiàn)代基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生思維活躍、個性突出、有獨(dú)自的思考見解、具有創(chuàng)新能力，而要做到這些，就需要在教學(xué)過程中素質(zhì)教育能夠得到很好的滲透和體現(xiàn)，顯然素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域?qū)W(xué)生的教育意義十分重大，因此要圍繞基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，采用最科學(xué)有效的教學(xué)方法和手段，通過實(shí)際的教學(xué)活動提高學(xué)生的素質(zhì)。盡管我國目前的素質(zhì)教育還處于初級發(fā)展階段，應(yīng)試制度還處于主導(dǎo)地位，但是只要能夠?qū)ζ浼哟笾匾暢潭龋粩嗟貙δ切┲萍s因素進(jìn)行研究和解決，就會加快發(fā)展步伐，從而真正地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高效率、高層次的素質(zhì)教育的偉大目標(biāo)。

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