何欣

摘 要： 新課程背景下的思想品德教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身從教素質(zhì)，從而成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。具體策略為：升華專業(yè)情感、進行科學(xué)反思、參與科研活動、同行合作交流和加強繼續(xù)教育。

關(guān)鍵詞： 思想品德教師 專業(yè)化發(fā)展 發(fā)展策略

根據(jù)《中華人民共和國教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。1966年，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織首次提出教師專業(yè)化的概念，教師專業(yè)化主要是指教師在整個專業(yè)生涯中依托專業(yè)知識，通過終身專業(yè)訓(xùn)練習(xí)得教育專業(yè)知識和技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，提高自身從教素質(zhì)，成為一名優(yōu)秀教育工作者的過程。

思想政治教育作為一種必不可少的社會現(xiàn)象和社會需求，其教育形式和教育內(nèi)容必然要受到不同時期經(jīng)濟發(fā)展和政治需要的制約而帶有明顯的時代性。教育教學(xué)理論和現(xiàn)代科技的發(fā)展對思想品德教師的教育觀念、教育形式、教育手段、教育方法提出了更高要求。中學(xué)思想品德教師若故步自封，就會使信息時代的思想政治課堂教學(xué)顯得缺乏活力。

基于此，我們提出了中學(xué)思想品德教師專業(yè)化發(fā)展的策略，即中學(xué)思想品德教師要不斷學(xué)習(xí)，在教育觀念、教育內(nèi)容、教育形式、教育手段、教育方法等方面跟上時代發(fā)展的步伐，通過升華專業(yè)情感、進行科學(xué)反思、參與科研活動、同行合作交流和加強繼續(xù)教育提高自身素質(zhì)，從而提高思想政治品德教育質(zhì)量。

一、升華專業(yè)情感

專業(yè)情感是指教師對待職業(yè)的態(tài)度和情感及如何看待教育的對象、如何對對象實施教育等。中學(xué)思想品德教師專業(yè)化發(fā)展是建立在他們熱愛教育工作的基礎(chǔ)上，是思想品德教師對思想品德教育不斷探索的過程，也是一名中學(xué)思想品德教師不斷自主完善的過程。思想品德教師若要促進自身專業(yè)化發(fā)展，則首先必須熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生；其次，必須樹立新的教育觀念，在教學(xué)中時刻注意面向全體學(xué)生，促進學(xué)生全面均衡發(fā)展，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，樹立全新的學(xué)生主體意識，平等對待學(xué)生；再次，必須不斷完善自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，做到敬業(yè)、愛生、為人師表，不斷完善自己的個性心理品質(zhì)。

二、進行科學(xué)反思

美國心理學(xué)家波斯納歸納出教師成長的公式：“成長=經(jīng)驗+反思”。這說明了教師特別是青年教師不能只滿足于已有經(jīng)驗，更重要的是要對自己的經(jīng)驗進行不斷反思。新課程更加強調(diào)教學(xué)過程是師生互動、對話、交流的過程，教學(xué)過程是師生動態(tài)生成的過程，是一種不斷出新的創(chuàng)造性活動。因此，教師的教學(xué)不能一成不變，而應(yīng)隨著學(xué)生的變化、思維的不同、教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，也就是教師在課前準(zhǔn)備得再充分，站在學(xué)生的角度備課，精心地刪選各種材料，在教學(xué)過程中仍會發(fā)現(xiàn)有些意外的情況是課前沒有辦法預(yù)料到的，全班學(xué)生的思維亮點和角度不是靠教師一個人就能考慮全面的，這就需要教師在課后對原有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法進行反思，及時調(diào)整和改變教學(xué)策略，不斷完善教學(xué)方案。很多教師在教學(xué)過程中會有自己的經(jīng)驗，認為反思是為了應(yīng)付檢查而沒有持之以恒，在撰寫反思的過程中，能夠促使教師研究和審視自己，在對某個具體“個案”的分析與思考的同時發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)隱的教育觀念，更加清楚地看到自我成長的軌跡和內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程。教后記、學(xué)生的反饋意見、同行專家的點評、教學(xué)再設(shè)計的思考等都應(yīng)成為反思的內(nèi)容。教學(xué)反思的目的是發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，然后及時地加以矯正。

三、參與課題研究

大而言之，“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！毙《灾?，教師是學(xué)校的主體，教師的素質(zhì)是一所學(xué)校的生命線。培養(yǎng)教師的教育科研能力刻不容緩。教師應(yīng)該把教育科研成果作為衡量自身任職期間業(yè)務(wù)實績的必須具備的依據(jù)之一，而不是評定職稱時所需的硬條件。教師應(yīng)該明確教學(xué)和科研是自己的兩項基本任務(wù)，教師在完成教學(xué)工作的同時，必須完成一定的科研任務(wù)，這也是促進教師自身專業(yè)發(fā)展的一種方式方法。在教師的專業(yè)化發(fā)展過程中，中學(xué)思想品德教師應(yīng)該針對中學(xué)思想品德教育教學(xué)過程中的實際問題，通過合作研究共同尋求解決問題的方法。如參與課題研究前，通過一系列講座培養(yǎng)自己的問題意識，再如在現(xiàn)實生活中觀察到的矛盾沖突，或者留心困擾學(xué)生或教學(xué)過程中的問題。以“問題”為核心，從已知條件出發(fā)，通過搜集資料、研究推理等，尋求解釋的方法，探求解決問題的途徑。參與課題研究時，根據(jù)分工，承擔(dān)自己的責(zé)任，及時記錄自己的所思所想所做，不斷提升自身的行動力和研究力，提高自身撰寫教科研論文的能力，促進自身專業(yè)化自主發(fā)展。

四、同行合作交流

傳統(tǒng)的教師職業(yè)的一個重要特點是“專業(yè)個人主義”，這種特性使教師長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地。而教師專業(yè)的自身發(fā)展本身就是一個由課程專家、校長、教師、學(xué)生、社會、家長方方面面成員共同參與的過程，是一個合作探討反思的過程。教研人員是實施專業(yè)引領(lǐng)的重要力量，校本教研中教師與教研員的合作非常普遍尤為重要。同伴互助研究是校本教研模式的根本。小組研討以其規(guī)模小、人數(shù)少、交流頻繁、討論效果好而成為校本教研的重要形式。我所在的教研組通過學(xué)術(shù)沙龍式教研活動、同題會課形式教研活動、課例分析式教研活動、公開課的磨課式教研活動等主題研討活動，把教研工作和日常教學(xué)、教研工作有機結(jié)合起來，有效地促進了課堂教學(xué)效率的提高。

五、加強繼續(xù)教育

現(xiàn)在已經(jīng)進入知識經(jīng)濟時代，知識更新日新月異，且周期縮短，如果我們?nèi)匀煌Ａ粼谠械摹耙o學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水”的水平，則已經(jīng)遠遠不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。教師在要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程中，其實也對自己提出了學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，自覺成為終身學(xué)習(xí)者的要求。教學(xué)相長，要使“一桶水”變?yōu)椤伴L流水”，教師必須在慷慨“給予”的同時不斷“汲取”，變“教”為“學(xué)”，變階段性“充電”為全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。教師的不讀書，不勤讀書，無疑會給專業(yè)發(fā)展帶來致命的后勁不足，也顯然不能適應(yīng)教師專業(yè)化的發(fā)展。因此，教師要抓住機遇，利用一切可利用的時機，加強學(xué)習(xí)，在教學(xué)中堅持理論探索，與時俱進，打破學(xué)科界限，擴大自己的知識面，提高素質(zhì)，促進專業(yè)技能的提高。在繼續(xù)教育方面，積極參加學(xué)校的校本培訓(xùn)，不斷豐富自己的科學(xué)文化知識和工具性知識，且因為思想品德學(xué)科的特殊性，還要培養(yǎng)自己對時事的興趣，關(guān)注時事，思考時事，熟練掌握政治學(xué)科專業(yè)知識，促進教師專業(yè)化發(fā)展。