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如何創(chuàng)造性地使用初中英語(yǔ)教材

2013-04-29 00:44:03何路紅
考試周刊 2013年94期
關(guān)鍵詞:實(shí)用化整體性趣味性

何路紅

摘 要: 在新課程理念下,教育要以人為本,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,要關(guān)注學(xué)生、關(guān)注過(guò)程、關(guān)注發(fā)展。課本不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容,教材是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的。在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、知識(shí)傳授的深度和廣度既應(yīng)以教材為主要依據(jù),又應(yīng)結(jié)合教師實(shí)際和學(xué)生實(shí)際,靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。

關(guān)鍵詞: 初中英語(yǔ)教材 實(shí)用化 整體性 趣味性

在新課程理念下,教師應(yīng)樹(shù)立新的教材觀,以學(xué)生發(fā)展為本。在熟悉、吃透教材的基礎(chǔ)上,創(chuàng)造性地使用教材,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)使用的教材做出適當(dāng)?shù)牟眉簟⒄匣蜓a(bǔ)充,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面我就如何靈活、創(chuàng)造性地使用初中英語(yǔ)教材,結(jié)合自己對(duì)新課程的學(xué)習(xí)與理解,聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐和探索,談?wù)勼w會(huì)。

一、追求英語(yǔ)教學(xué)的生活性,使教材實(shí)用化

新教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想已經(jīng)明顯考慮到了接近學(xué)生的生活狀態(tài),但教師仍應(yīng)充分挖掘教材自身的生活因素,追求英語(yǔ)教學(xué)的生活性,使英語(yǔ)教材實(shí)用化,使學(xué)生能學(xué)以致用,將自己在課堂上學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用到生活中。

那么,如何做到使教材實(shí)用化呢?如:我在教學(xué)Go for it七年級(jí)上冊(cè)Unit7 “How much are these socks?”時(shí),就鞏固練習(xí)了這一環(huán)節(jié),模擬了去購(gòu)物的情景,并設(shè)計(jì)了這樣一段對(duì)話:

S: Can I help you? T: May I have a hat, please? S: Here you are.

T: How much is it? S: Six yuan. T: Here you are.

S: Thank you.

這樣的語(yǔ)言材料和情景與學(xué)生的真實(shí)生活密切相關(guān),能使學(xué)生自然地融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,也能讓學(xué)生享受到在用中學(xué)英語(yǔ)和學(xué)中用英語(yǔ)的愉悅。

教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造充分接觸與使用英語(yǔ)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。比如:在班級(jí)管理上,我們可以采用一些簡(jiǎn)單的classroom English及口令,如:早晨的問(wèn)好,上下課喊口令,放學(xué)道別……這些都是最好的生活用語(yǔ);在教室布置上,我們可以貼上一些課文中學(xué)到過(guò)的,或是加以補(bǔ)充拓展的動(dòng)植物圖片,以及相應(yīng)的單詞。潛移默化中告訴學(xué)生:英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言、一種工具,而不是望而生畏、遙不可及的東西。只要堅(jiān)持每天使用英語(yǔ),日積月累,那么怎么會(huì)不知道如“Open your books”這樣簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)呢?

二、力求英語(yǔ)教學(xué)的整體性,使教材立體化

英語(yǔ)課堂的教學(xué),教材的整合,不應(yīng)僅僅局限于某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),而應(yīng)立足于整體,可以拓展到一個(gè)單元、一冊(cè)書(shū),乃至整個(gè)初中英語(yǔ)教材,甚至可以考慮與其他課程進(jìn)行聯(lián)系,因此教師應(yīng)力求英語(yǔ)教學(xué)的整體效果,讓學(xué)生從整體上掌握所學(xué)內(nèi)容,全面充分地發(fā)揮教材的整體結(jié)構(gòu)及功能,使教材具有立體性。

其一,從課堂實(shí)際出發(fā),我們應(yīng)考慮對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整合。單元內(nèi)各部分的調(diào)整主要是Self Check, Reading 與基礎(chǔ)部分Section A, Section B的調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材編排意圖,我認(rèn)為Section A, Section B的先后順序最好不作調(diào)整。至于每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容順序,可以適當(dāng)調(diào)整,如在Section A, Section B部分的教學(xué)中,為使教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn),同時(shí)也為了教學(xué)的流暢性,可在新知識(shí)呈現(xiàn)之后,先做1a和1c 的練習(xí),再做1b,2a,2b的聽(tīng)力;在3a的短文教學(xué)完之后,也可將讀后的討論與寫(xiě)作順序進(jìn)行調(diào)整等。

其二,從教學(xué)實(shí)際和學(xué)生本身出發(fā),我們可以根據(jù)實(shí)情對(duì)教材進(jìn)行拓展和補(bǔ)充。有些單元的內(nèi)容可能會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單或者容量不夠,這就需要補(bǔ)充或拓展相關(guān)知識(shí),如八年級(jí)下Unit 2是談?wù)搯?wèn)題和給出建議,因上冊(cè)教學(xué)已經(jīng)涉及相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生相應(yīng)來(lái)說(shuō)較易掌握,除了教材中提到的使用could, should提出建議外,我們可以補(bǔ)充提建議的其他句型,如why dont you..., why not..., had better... Lets...等,有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。又如在教完Section A, Section B中的短文和Reading 文章之后,有時(shí)教材上給的閱讀任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單或機(jī)械,那么我們就可以補(bǔ)充一些閱讀理解問(wèn)題,一是培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣,二是提高閱讀能力。還有補(bǔ)充寫(xiě)作訓(xùn)練、聽(tīng)力練習(xí)等。但是注意,在補(bǔ)充和拓展時(shí),“度”的把握十分重要,一定要根據(jù)學(xué)生和班級(jí)實(shí)際,因材施教。

三、尋求英語(yǔ)教學(xué)的趣味性,使教材靈活化

在教學(xué)過(guò)程中,我們常常發(fā)現(xiàn)只要是學(xué)生喜歡的內(nèi)容,則不管多難,他們都愿意嘗試,而學(xué)生不喜歡的東西,不管教師認(rèn)為多么重要,他們都不感興趣。因此,時(shí)代迫切需求教師要尋求英語(yǔ)教學(xué)的趣味性,根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要,對(duì)教材中不太合適的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行合理的裁剪和補(bǔ)充,使教材靈活化。通過(guò)行之有效的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

創(chuàng)造性地使用教材是一個(gè)永恒的課題。教師不僅要考慮英語(yǔ)自身的特點(diǎn),更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)、合理的取舍或調(diào)整,從而使教材由“實(shí)”變“活”,“立體”而富有“情感”,真正成為有利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的“學(xué)材”。

參考文獻(xiàn):

[1]張丹,張靜.《有效上課》之初中英語(yǔ).光明日?qǐng)?bào)出版社,2009.04.

[2]肖川.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn).湖北出版社,2012.03.

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