韓小峰

摘 要： 預(yù)設(shè)啟發(fā)性話(huà)題時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需要間尋找最佳契合點(diǎn)，優(yōu)選話(huà)題，讓學(xué)生在沉靜中與書(shū)本對(duì)話(huà)，在活躍中與思想進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 啟發(fā)性話(huà)題 主體閱讀 讀中感悟

有效和諧的語(yǔ)文課堂是教師引導(dǎo)對(duì)話(huà)與學(xué)生自主探究相得益彰的課堂。在對(duì)話(huà)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)作用不可忽視。如何培養(yǎng)學(xué)生“讀中感悟”的能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)永恒的話(huà)題。筆者就教師怎樣設(shè)置啟發(fā)性話(huà)題，巧妙點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生在讀中感悟進(jìn)行了嘗試。

打一個(gè)不恰當(dāng)?shù)谋确?，假如你是一只小鳥(niǎo)，現(xiàn)有一根樹(shù)枝、一棵綠樹(shù)、一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的林子三種地方供你選擇，你會(huì)選擇哪一處呢？你肯定會(huì)不假思索地選擇鳥(niǎo)語(yǔ)花香的林子，因?yàn)檫@片林子給你提供了自由選擇的空間，可以讓你盡情享受生命的繽紛和精彩。早些時(shí)候，語(yǔ)文教學(xué)的“滿(mǎn)堂灌”，就像是給學(xué)生提供了一根棲息的樹(shù)枝，學(xué)生沒(méi)有思考和選擇的自由，只能隨著教師的指向?qū)ふ易约旱臍w宿。后來(lái)，語(yǔ)文課堂改“滿(mǎn)堂灌”為“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)生的自由度有了一定的提高，就像小鳥(niǎo)找到了一棵綠樹(shù)，可以選擇這根樹(shù)枝，也可以選擇那根樹(shù)枝，然而學(xué)生仍沒(méi)有擺脫教師的嚴(yán)格控制——“不能飛離這棵樹(shù)”，學(xué)生的思維還是被教師牢牢地圈著，而且許多問(wèn)題是無(wú)疑而問(wèn)，極大地浪費(fèi)了課堂時(shí)間，降低了教學(xué)效率。預(yù)設(shè)啟發(fā)性話(huà)題，類(lèi)似于給予學(xué)生“一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的林子”，為學(xué)生的思維提供一片廣闊空間，讓學(xué)生自主馳騁其間，思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)，個(gè)體生命體驗(yàn)得到彰顯，生命價(jià)值得到體現(xiàn)。這里所提及的啟發(fā)性話(huà)題，是教師在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生積極主動(dòng)感知、領(lǐng)悟文章搭建的一個(gè)平臺(tái)，教師只把學(xué)生領(lǐng)向“一片鳥(niǎo)語(yǔ)花香的林子”，至于“尋找哪棵樹(shù)哪根枝”（探究什么）和“怎么找”（怎么探究），由學(xué)生自由選擇，教師在這個(gè)過(guò)程中只起引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)作用，充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為本的思想。

為了使話(huà)題具有啟發(fā)性，教師應(yīng)堅(jiān)持在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展需要間尋找最佳契合點(diǎn)，優(yōu)選話(huà)題，讓學(xué)生在沉靜中與書(shū)本對(duì)話(huà)，在活躍中與思想進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

至于如何選擇啟發(fā)性話(huà)題，筆者作了一些嘗試，現(xiàn)加以總結(jié)。

一、啟發(fā)性話(huà)題應(yīng)寬范圍、易激趣，讓學(xué)生的思維有馳騁的空間。

先舉個(gè)例子，筆者在教學(xué)《愛(ài)之鏈》這篇文章時(shí)，在學(xué)生理解課文情節(jié)的基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，只設(shè)計(jì)了一個(gè)話(huà)題：生活中的愛(ài)無(wú)處不在，蘊(yùn)含在每一個(gè)生活的細(xì)節(jié)中，在喬依幫助老婦人、老婦人關(guān)愛(ài)喬依妻子、喬依妻子關(guān)愛(ài)丈夫的事件中，透過(guò)細(xì)節(jié)，你能發(fā)現(xiàn)愛(ài)是什么嗎？學(xué)生隨即自主閱讀讀課文，在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，思緒在與文字的碰撞中飛揚(yáng)。我們可以感受到學(xué)生積極的自主熱情，也可以感受到孩子個(gè)性飛揚(yáng)的快樂(lè)。一段時(shí)間后，孩子們放下手中的筆舉起了手，那小手如林的場(chǎng)景著實(shí)讓人感動(dòng)。有的說(shuō)：從喬依安慰老婦人：“請(qǐng)別害怕?！敝锌梢泽w會(huì)出愛(ài)是理解；有的說(shuō)：從喬依說(shuō)：“對(duì)了，我叫喬依?！敝锌梢泽w會(huì)出愛(ài)是真誠(chéng)；有的說(shuō)，從“喬依讓她坐進(jìn)車(chē)?yán)?，自己爬進(jìn)她的車(chē)底下找了一塊地方放置千斤頂。”中，可以體會(huì)出愛(ài)是體貼和關(guān)懷，愛(ài)是任勞任怨，愛(ài)是真誠(chéng)相助……我隨著孩子們的回答，不斷在黑板上添加板書(shū)：愛(ài)是體貼關(guān)懷，愛(ài)是不求回報(bào)，愛(ài)是敏銳的體察，愛(ài)是默默的付出，愛(ài)是期待和呵護(hù)……孩子們對(duì)“愛(ài)”這個(gè)抽象的詞的理解越來(lái)越清晰，越來(lái)越充盈，從而真正懂得了什么是“愛(ài)”。

“生活中的愛(ài)無(wú)處不在，都蘊(yùn)含在每一個(gè)生活的細(xì)節(jié)中……透過(guò)細(xì)節(jié)，你能發(fā)現(xiàn)愛(ài)是什么嗎？”這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整篇課文的教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究課文的興趣，從而吸引并引導(dǎo)學(xué)生與課文對(duì)話(huà)，自主讀書(shū)，探究閱讀。這樣就把與文本對(duì)話(huà)的權(quán)利還給了學(xué)生。他們用自己的眼睛觸及、用自己的心靈撫摸作品，他們潛心讀書(shū)，積極討論，大膽交流見(jiàn)解，體會(huì)發(fā)現(xiàn)者的愉悅。課堂上再?zèng)]有老師支離破碎的問(wèn)題、喋喋不休的分析，取而代之的是學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)的興奮和思維碰撞的火花。

二、啟發(fā)性話(huà)題宜具有激勵(lì)性，挖掘?qū)W生潛能進(jìn)行感悟閱讀。

再看個(gè)實(shí)例，筆者在教學(xué)《別餓壞了那匹馬》這篇文章時(shí)，在學(xué)生疏通字詞、初讀文章的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了這樣的話(huà)題：“文章揭示的是一個(gè)謊言，其實(shí)會(huì)讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找?？梢匀c(diǎn)關(guān)鍵地方談?wù)勛约旱捏w會(huì)?！边@個(gè)話(huà)題有一定的激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性，可以使學(xué)生像偵探一樣提起精神，仔細(xì)讀書(shū)，生怕錯(cuò)過(guò)“蛛絲馬跡”。事實(shí)也是如此，學(xué)生在專(zhuān)注的學(xué)習(xí)中感知、尋找、思考驗(yàn)證，思維得到了高度凝練，潛力在悄無(wú)聲息中得到了挖掘。在后來(lái)的交流中，學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，說(shuō)出了自己的獨(dú)到見(jiàn)解，正是“百花齊放春滿(mǎn)園”。

這個(gè)案例中，筆者沒(méi)有滿(mǎn)足于學(xué)生此時(shí)的感悟，而是趁熱打鐵，繼續(xù)安排啟發(fā)性話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟：“通過(guò)仔細(xì)閱讀，同學(xué)們已了解這是一個(gè)地地道道的謊言，那這是一個(gè)？搖？搖？搖 ？搖？搖的謊言，從這個(gè)謊言和這虛設(shè)的‘那匹馬的背后，你又體會(huì)到了什么？”再一次小手如林，有的說(shuō)，這是一個(gè)善意的謊言，從謊言中，我看出了攤主內(nèi)心的真誠(chéng)和善良；有的說(shuō)，這是一個(gè)美麗的謊言，我從中體會(huì)到攤主雖然殘疾但心不殘，他擁有世上最善良的心；有的說(shuō)，這是一個(gè)世上最純的謊言，最讓人感動(dòng)的謊言，它可以洗滌人的心靈，浸潤(rùn)人的思想，讓我們變得崇高；有的說(shuō)，那匹馬在攤主心目中就是文中的“我”，攤主希望“我”別“餓壞了”，能得到足夠的“書(shū)”的營(yíng)養(yǎng)……

想起以前教學(xué)《別餓壞了那匹馬》這篇文章的情景，由于這是獨(dú)立閱讀課文，重視不夠，在疏通字詞后，筆者直接讓學(xué)生談閱讀體會(huì)，大多學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，只是照本宣科，從《課課通》上照搬答案，沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考和分析，所以理解很膚淺，根本談不上感悟和體會(huì)。筆者在這個(gè)教學(xué)案例中故弄玄虛，把感悟的話(huà)題“踢”給學(xué)生，讓學(xué)生在文中“尋尋覓覓”、“苦苦思索”，用盡“渾身解數(shù)”在文中感悟，不知不覺(jué)中，學(xué)生的能力得到了提高。

三、啟發(fā)性話(huà)題應(yīng)具有探索性，讓學(xué)生經(jīng)歷一場(chǎng)思考力度強(qiáng)烈的閱讀過(guò)程。

教師要認(rèn)同學(xué)生已有的閱讀水平，并在其淺層的閱讀興趣基礎(chǔ)上，趁熱打鐵，設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)探索性的啟發(fā)性話(huà)題，驅(qū)動(dòng)其大腦皮層活躍起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生做深層的思考，激發(fā)其的濃厚興趣，最終達(dá)到提高閱讀能力和思維水平的目的。

教學(xué)《變色龍》一課時(shí)，教學(xué)初，筆者先和學(xué)生交流變色龍的特點(diǎn)，然后不允許他們看書(shū)（事先也沒(méi)有讓他們預(yù)習(xí)），讓他們用15分鐘就變色龍的特點(diǎn)寫(xiě)一篇文章，接著交流，不難想象，學(xué)生的文章大多是按事物特點(diǎn)的幾個(gè)方面寫(xiě)的，讀來(lái)近乎千篇一律，聽(tīng)了幾位學(xué)生的發(fā)言，索然無(wú)味。這時(shí)，筆者讓他們打開(kāi)課本學(xué)習(xí)文章，把自己的文章與課文對(duì)照，看誰(shuí)的好？為什么？在這樣一個(gè)啟發(fā)性話(huà)題的引領(lǐng)下，學(xué)生帶著一種好奇心開(kāi)始了自主閱讀的實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生儼然探索者，津津有味地研究起來(lái)。在深入對(duì)照后，學(xué)生終于明白，自己在寫(xiě)作時(shí)一個(gè)方面一個(gè)方面地介紹顯得很枯燥，也很呆板，而課文富有情節(jié)，把特點(diǎn)融入其中，兩相比較，課文的寫(xiě)法富有豐富情趣，為狀物文章提供了一個(gè)生動(dòng)的案例。學(xué)生一下子就學(xué)到了一種寫(xiě)作方法，這種體驗(yàn)是刻骨銘心的。

這具有探索性的啟發(fā)性話(huà)題，讓學(xué)生在自我的言語(yǔ)實(shí)踐中達(dá)到思維的高潮，產(chǎn)生一種迫切探索的欲望，在這種欲望的驅(qū)使下潛心于文本閱讀，讀出自己的見(jiàn)解，讀出自己的思考，最終在文本中實(shí)現(xiàn)精神的提升，收獲自我發(fā)現(xiàn)的愉悅。

四、啟發(fā)性話(huà)題應(yīng)服務(wù)于解放學(xué)生的思想，讓其思想自由馳騁在文本的世界里。

蘇教版國(guó)標(biāo)本九上《濫竽充數(shù)》一文，結(jié)尾寫(xiě)南郭先生在露出馬腳后灰溜溜地走了。那他會(huì)去哪兒呢？文章沒(méi)有寫(xiě)，但學(xué)生很想知道這個(gè)話(huà)題，借此契機(jī)，教師順勢(shì)來(lái)個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合豈不是順?biāo)浦郏繉W(xué)生在這個(gè)啟發(fā)性話(huà)題的感召下，筆思泉涌。寫(xiě)出的作文精彩紛呈，有的說(shuō)南郭先生再也無(wú)法見(jiàn)人了，回家后悶悶不樂(lè)去世了；有的說(shuō)南郭先生改行了，根據(jù)文章說(shuō)他假裝吹竽很像，有表演能力，就改演戲了；有的說(shuō)南郭先生痛定思痛，開(kāi)始勤學(xué)苦練了，變成了一個(gè)真才實(shí)學(xué)的人……由學(xué)生的寫(xiě)作可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理，對(duì)偏激的心理教師應(yīng)加以引導(dǎo)、疏導(dǎo)。

課文中往往蘊(yùn)含可以讓學(xué)生思想馳騁的空間，這個(gè)空間如果教師利用好，則可以較好地訓(xùn)練學(xué)生的思維，更好地訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己的人生積淀和人生感悟，在與文本對(duì)話(huà)時(shí)，他們都會(huì)聯(lián)系自己的經(jīng)歷，站在自己的視角思考文本內(nèi)容，在“眾說(shuō)紛紜”中學(xué)生的思想會(huì)融合、碰撞并升華。“南郭先生在露出馬腳后灰溜溜地走了。那他會(huì)去哪兒呢？”這個(gè)啟發(fā)性話(huà)題正是服務(wù)于學(xué)生思想解放的話(huà)題，讓學(xué)生設(shè)身處地站在“南郭先生”的立場(chǎng)思考在人生的十字路口該怎樣面對(duì)，盡情述說(shuō)心中所想，引領(lǐng)學(xué)生以特定的視角寫(xiě)出個(gè)性。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)改革步入深水區(qū)的今天，讓學(xué)生在主體閱讀中體驗(yàn)感悟最終形成個(gè)性化解讀已成為廣大教師的共識(shí)，并在如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主體閱讀方面進(jìn)行這樣和那樣的探索，筆者利用預(yù)設(shè)啟發(fā)性話(huà)題的方式引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟只是一種有益的嘗試，還需要實(shí)踐的不斷檢驗(yàn)，更需要時(shí)間的不斷打磨。筆者愿意一直致力于尋找那片“鳥(niǎo)語(yǔ)花香的林子”，引領(lǐng)學(xué)生邁向更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天地。

參考文獻(xiàn)：

[1]巧設(shè)話(huà)題促進(jìn)個(gè)性化閱讀.教學(xué)與管理〓小學(xué)版，2007（12）.