邵懷友

【摘要】地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過(guò)對(duì)具體地理事物和現(xiàn)象及其變化過(guò)程的展現(xiàn)、模擬、演示，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活；對(duì)中學(xué)生獲取地理知識(shí)，學(xué)會(huì)地理思維，全面發(fā)展各種能力，形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都具有重要作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 地理實(shí)驗(yàn) 三維目標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0191-02

提起“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”， 大多數(shù)教師總會(huì)覺(jué)得是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的事情， 因?yàn)橐恍┑乩憩F(xiàn)象、過(guò)程和規(guī)律是無(wú)法演示、重現(xiàn)的，在地理教學(xué)中無(wú)需做實(shí)驗(yàn)。其實(shí)， 地理科學(xué)是橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，有許多抽象、難以用語(yǔ)言表達(dá)的地理概念、事物、現(xiàn)象和規(guī)律，超出了學(xué)生的生活感知范圍，往往形成學(xué)習(xí)的障礙和教學(xué)上的難點(diǎn)。而地理實(shí)驗(yàn)可以變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變抽象為形象，展現(xiàn)、模擬、演示宏觀世界，便于學(xué)生理解和運(yùn)用地理知識(shí)，改善教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果?？梢哉f(shuō)，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的一個(gè)重要途徑。另外，在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中也提出了“倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)， 開(kāi)展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)”的基本理念。在課程目標(biāo)的“知識(shí)與技能”方面又要求學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測(cè)、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查”?？梢?jiàn)， 新課標(biāo)已把地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提到了重要高度，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)中的作用會(huì)愈來(lái)愈顯突出。

地理實(shí)驗(yàn)按不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，可以分為不同的地理實(shí)驗(yàn)類(lèi)型，其中按使用儀器和材料不同分類(lèi)，分為真實(shí)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)。實(shí)際上，中學(xué)地理教學(xué)中不可能把所有地理過(guò)程直接引入地理實(shí)驗(yàn)，而只能是利用一些替代的材料、設(shè)置一些類(lèi)似的條件或環(huán)境來(lái)模擬一些地理過(guò)程?？梢哉f(shuō)，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大部分實(shí)驗(yàn)是模擬實(shí)驗(yàn)。因此，本文主要結(jié)合一些地理模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)例，從地理教學(xué)中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)出發(fā)，論述地理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用。

1.知識(shí)和能力目標(biāo)方面的作用

1.1地理實(shí)驗(yàn)可以模擬展現(xiàn)地理過(guò)程，有利于地理理性知識(shí)的學(xué)習(xí)

聽(tīng)、看、動(dòng)手在教學(xué)中的作用并不完全一樣。一般地理授課是以教師講、學(xué)生聽(tīng)為主，看為輔，是一種簡(jiǎn)單的以知識(shí)傳承為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種方法對(duì)地理術(shù)語(yǔ)、地理名稱、地理分布等地理事實(shí)性知識(shí)的學(xué)習(xí)較為有效。但是像地理概念、地理特征、地理規(guī)律和地理成因等地理原理性知識(shí)，單靠老師講，學(xué)生聽(tīng)，很難使學(xué)生深入掌握，只能通過(guò)學(xué)生親身的體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或探究才能逐漸被理解和同化。地理實(shí)驗(yàn)則是通過(guò)直觀的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生直接感知對(duì)地理事物，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的聽(tīng)、看、動(dòng)手這幾方面都同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，這是語(yǔ)言所無(wú)法比擬的；另外它能夠突破時(shí)間和空間的限制，再現(xiàn)地理過(guò)程，這同樣是地理圖片等直觀教學(xué)手段所不能夠達(dá)到的，從而使學(xué)生獲得鮮明的知覺(jué)形象，加深理解和掌握有關(guān)的地理理性知識(shí)。例如，在教授地轉(zhuǎn)偏向力時(shí)，可以通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)加以驗(yàn)證：準(zhǔn)備地球儀一個(gè)，紅墨水、藍(lán)墨水各一瓶，首先地球儀保持靜止，分別在北半球從高緯度地區(qū)、南半球從低緯度地區(qū)各滴一滴紅墨水，讓學(xué)生觀察紅墨水的軌跡；然后模擬地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，自西向東轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，此時(shí)再在地球儀上同樣的地點(diǎn)滴一滴藍(lán)墨水，讓學(xué)生觀察藍(lán)墨水的軌跡。對(duì)比紅、藍(lán)墨水的軌跡，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)北半球上的藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的右側(cè)（沿墨水流向看），南半球上的藍(lán)墨水軌跡在紅墨水軌跡的左側(cè)。學(xué)生由此可以得到地球上水平運(yùn)動(dòng)的物體會(huì)產(chǎn)生偏向（赤道上除外），在北半球向右偏，在南半球向左偏。可以說(shuō)，這種實(shí)驗(yàn)的方法要比簡(jiǎn)單地要求學(xué)生死記“北半球向右偏，南半球向左偏”，更能讓學(xué)生理解和記住。

1.2 學(xué)生參與地理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程也是其各項(xiàng)能力得到訓(xùn)練和提高的過(guò)程

地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)演示和參與，它能夠有力地改變學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)觀察、分析研究得出結(jié)論等過(guò)程中得到各項(xiàng)能力培養(yǎng)。

如，在教授大氣熱力環(huán)流時(shí)，采用小組合作方式做大氣熱力環(huán)流的模擬實(shí)驗(yàn)。教師可根據(jù)實(shí)際情況把班級(jí)分成若干小組，要求每組利用提供的長(zhǎng)方形玻璃缸（長(zhǎng)1m，寬0.3m，高0.4m）、膠合板、一盆熱水、一盆冰塊、一束香和火柴等材料，先將一盆熱水和一盆冰塊放置在玻璃缸的兩端，再用膠合板把玻璃缸上部開(kāi)口蓋嚴(yán)，然后膠合板的一側(cè)開(kāi)個(gè)小洞，將一束點(diǎn)燃的香放進(jìn)小洞內(nèi)，要求學(xué)生觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動(dòng)的，并試解釋其原因，思考由此實(shí)驗(yàn)可得到什么結(jié)論？可以說(shuō)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)器具的制作和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生在觀察煙霧的飄動(dòng)方式和思考其原因的過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，對(duì)于學(xué)生形成對(duì)地理事物和現(xiàn)象的積極觀察品質(zhì)（如觀察的目的性、條理性、敏銳性、精確性、細(xì)微性等）具有重要意義；又在學(xué)生觀察到地理現(xiàn)象和地理過(guò)程中，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)了學(xué)生思路，啟發(fā)了學(xué)生思考，使學(xué)生在客觀真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中觀察、分析和解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。同時(shí)，學(xué)生在模擬熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，從實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)觀察，思考分析，到得出結(jié)論的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究方法也十分有益?？梢钥闯觯缫粋€(gè)古老的教育諺語(yǔ)所說(shuō)：“告訴我，我忘記了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”地理實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力、思維能力、歸納、分析能力、解決問(wèn)題能力等方面都有一定的作用。

2.優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、改進(jìn)教與學(xué)的方法

地理學(xué)科研究的對(duì)象地球表層系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的開(kāi)放系統(tǒng)。因此，地理課程也應(yīng)具有顯著的開(kāi)放態(tài)勢(shì)。而傳統(tǒng)封閉型教學(xué)方法主要有教師講解，學(xué)生筆記、個(gè)人練習(xí)等，整個(gè)過(guò)程是學(xué)生的參與下以教師的講授活動(dòng)為主的教學(xué)，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，較缺乏思維和理解。實(shí)際上，中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生記憶和復(fù)現(xiàn)課本內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)方式。在教師指導(dǎo)下，地理實(shí)驗(yàn)課是以學(xué)生的活動(dòng)為主的教學(xué)活動(dòng)，它不但追求學(xué)習(xí)結(jié)果，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，是滿足這種地理課程目標(biāo)開(kāi)放性的有效途徑。同時(shí)，地理實(shí)驗(yàn)課突出的過(guò)程性、體驗(yàn)性特點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型。

例如，可借助物理或化學(xué)實(shí)驗(yàn)室做一個(gè)清除泄漏原油的模擬實(shí)驗(yàn)。由2-4名學(xué)生組成一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，將一只平底鍋的一端寫(xiě)上“海岸”，另一端寫(xiě)上“深海”，向鍋內(nèi)倒入3cm深的水，然后把20ml茶油慢慢倒入水中，分別將羽毛和手指侵入油中，觀察它們各自沾到油的情況；接著用木棍試著將油擋在寫(xiě)有“海岸”的一端，從“深?！币欢溯p輕地向水面吹氣模擬風(fēng)和海浪；再用棉球、紙巾以及滴管盡可能地將油從水面清除；最后比一比，在相同時(shí)間里哪個(gè)小組清除得最干凈。這樣可以讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的精神。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中要求學(xué)生思考：將油擋在“海岸”外面的措施會(huì)成功嗎？哪些材料清理油的效率高？強(qiáng)風(fēng)和大浪對(duì)清理原油工作會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？從而進(jìn)一步促發(fā)學(xué)生去思考，去探究。另外，在實(shí)驗(yàn)前或?qū)嶒?yàn)后布置學(xué)生收集有關(guān)全球主要原油泄漏事件，事件對(duì)原油泄漏地的環(huán)境污染和魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)生存的影響，以及人們處理原油泄漏主要有哪些措施等，使地理實(shí)驗(yàn)不僅局限在課堂與校內(nèi)，而且延伸到整個(gè)社會(huì)，從而拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，體現(xiàn)了地理課程內(nèi)容、資源與形態(tài)的開(kāi)放勢(shì)態(tài)。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)方面的功能

情感態(tài)度與價(jià)值觀是現(xiàn)代公民必須具備的素質(zhì)，地理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生正確的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的形成也具有非常重要的作用。首先，地理實(shí)驗(yàn)符合中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生喜歡學(xué)地理并初步認(rèn)識(shí)到地理科學(xué)的價(jià)值。例如，在教授地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，課前要求用適當(dāng)?shù)牟牧希ㄈ缙古仪虻龋┲谱饕粋€(gè)簡(jiǎn)易的地球儀，繪上一些經(jīng)緯線（一些重要的經(jīng)緯線要特別突出，如赤道、回歸線、極圈、本初子午線等）。上課時(shí)，要求學(xué)生用自己制作地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，并自帶小手電作為光源照射到地球儀上，觀察地球上的晝夜更替現(xiàn)象，辨別晨昏線。學(xué)生們通過(guò)自己課前的制作以及課上演示，滿足了他們探索未知地理知識(shí)的好奇心，使課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)熱情高漲，興趣濃厚，他們會(huì)積極主動(dòng)地去思考、深入地理解并掌握地球自轉(zhuǎn)規(guī)律及其后果等有關(guān)知識(shí)?！芭d趣是最好地老師”，地理實(shí)驗(yàn)符合青少年學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，學(xué)生在趣味盎然的地理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，必定會(huì)普遍提高學(xué)習(xí)地理的積極性，而且使地理知識(shí)的掌握會(huì)更加扎實(shí)，地理能力也會(huì)隨之提高。

其次，中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。當(dāng)前，人們普遍認(rèn)識(shí)到協(xié)調(diào)好社會(huì)經(jīng)濟(jì)、人口資源與環(huán)境的關(guān)系，是人類(lèi)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的前提，中學(xué)生作為未來(lái)的建設(shè)者不能不具備生態(tài)和環(huán)境意識(shí)。地理實(shí)驗(yàn)課在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識(shí)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如在前文提到的清除泄漏原油的模擬實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生體會(huì)到原油泄漏對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的惡劣影響。同時(shí)此實(shí)驗(yàn)還可向課外延伸，要求學(xué)生了解本地水污染、重金屬污染、光化學(xué)污染等環(huán)境問(wèn)題對(duì)居民的生活和工作的嚴(yán)重影響，從而在地理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，讓學(xué)生從切身的感受中體驗(yàn)出環(huán)境與人的密切關(guān)系，產(chǎn)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

再次，中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)生通過(guò)收集信息、整理信息、共同討論、得出結(jié)論的過(guò)程， 也是一種探索行為和創(chuàng)造過(guò)程。學(xué)生在此過(guò)程中的“參與、探究、思考”，有利于培養(yǎng)學(xué)生“獲取驗(yàn)證知識(shí)、分析和解決問(wèn)題”的能力，使其認(rèn)識(shí)傾向、社會(huì)態(tài)度、價(jià)值觀念、行為規(guī)范、思維方式、感情世界等在各種各樣的地理實(shí)驗(yàn)中得到充分的鍛煉和展示，養(yǎng)成良好的人文精神、科學(xué)態(tài)度與審美情趣，使學(xué)生成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民。

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