鄭立新

【摘要】青花課孤立的看只是一個普通的釉下彩課程，并沒有什么特別之處，但在整個陶瓷裝飾課程中，作為釉下彩裝飾的典型課程，將其安排在釉上彩裝飾課程之后設置卻能將釉上彩和釉下彩有機的結合起來，承上啟下，即可使學生掌握青花的裝飾技巧又能揉合釉上裝飾的多種形式形成靈活的釉上釉下綜合裝飾，對拓寬學生所學技能向深度和廣度發(fā)展起到關鍵作用。在課程排列之前多加了解恰當設置，使課程體系臻于完善，引導學生舉一反三，效果事半功倍。課程設置是否得當對學生、專業(yè)負責人和專業(yè)教師都將產(chǎn)生重要的影響。

【關鍵詞】陶瓷設計 青花課 釉上彩 釉下彩

【中圖分類號】J527 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0211-01

釉下彩種類較多，除青花外，還有釉下三彩、釉下五彩、釉下褐彩、釉里紅等，但青花在技法技巧上可以以偏概全，具有獨到的代表性，選擇陶瓷釉下裝飾以青花為例足矣?？上壳坝行┰盒５那嗷ㄕn設置存在較大疏漏，由于缺乏相應調(diào)查研究，武斷地列為本專業(yè)四年中學習的第一個專業(yè)課程多有不妥。

首先，這樣安排對于學生來說損失巨大。

教師考慮到學生初次接觸專業(yè)裝飾，領悟能力和知識協(xié)調(diào)性有限，技能體系不健全，青花課上傳授的知識多以基礎技法為主，如此就不外乎勾線、分水，形式頗為枯燥。特別是對于一個曾經(jīng)接受過中國畫訓練的學生而言，在泥坯上勾線很快就會適應，課程的難點幾乎只是分水而已。青花是中國陶瓷裝飾的優(yōu)良品種，曾經(jīng)的《鬼谷子下山》二零零五年在倫敦佳士得以二點三億人民幣的天價創(chuàng)下中國藝術品拍賣在世界上的最高紀錄。但相對于其他釉上裝飾而言，青花掌握起來卻較為簡單，特別是單從色相豐富的角度而言其競爭力也大打折扣，色彩單一，表現(xiàn)力有限是不爭的事實。往往臨摹作業(yè)完成，學生面對燒成的作業(yè)欣喜若狂，積極性得到較大提升之后，進入創(chuàng)作階段問題凸顯，由于沒有任何相關的專業(yè)技能積累，所謂的創(chuàng)作只能拘泥于具體的課程內(nèi)容，在創(chuàng)造意識具備的情況下，創(chuàng)造能力、綜合能力不能被有效提升。較為集中的就是苦于對本專業(yè)其他裝飾技法掌握不足，思維在青花裝飾上原地踏步不能觸類旁通，其創(chuàng)造手段受到較大的局限，剛剛燃起的創(chuàng)作欲望，很快降溫，理性告訴他們“難以實現(xiàn)”。很多優(yōu)良的創(chuàng)作理念受制于此，第一次在專業(yè)課上的創(chuàng)作信心遭受到打擊，心理上出現(xiàn)落差。不僅如此，更為重要的是今后多種技法的綜合運用不再安排任何課程，良機錯失。一次課程投入的物力、人力、財力眾所周知，收效本可以幾倍于此卻僅限于一種技法的掌握未免可惜。假設該課程設置在釉上彩之后，學生們清楚的知道青花除了可以單獨作為裝飾，還可以與釉上新彩、古彩，釉下釉里紅以及釉色搭配進行綜合裝飾。同時他們已經(jīng)掌握了多種裝飾手法，很快就能熟練掌握青花的裝飾技巧并能使創(chuàng)作思維縱橫馳騁，釉上釉下信手拈來，教師和學生在課堂上互動協(xié)調(diào)，融會貫通只是指日可待的事情。

其次，青花課程的設置安排在釉上彩之前，收效甚微。對于專業(yè)負責人來說，則要及時檢查工作是否存在漏洞。

起初看起來不過就是一門專業(yè)課的設置有些不妥，但帶來的弊端還遠不止就此罷休。大學培養(yǎng)的學生必將走向市場，如何在傳授知識、技能的同時融合相關知識綜合利用專業(yè)技能激發(fā)學生的創(chuàng)造性，促使課程設置更加合理，建立適合培養(yǎng)目標的優(yōu)良課程設置體系，幫助學生獲得最大利益在激烈的市場競爭中獨占鰲頭，是一個有經(jīng)驗的專業(yè)負責人所必需具備的素質(zhì)。作為專業(yè)負責人，“負責組織起草專業(yè)教學計劃，并且就不斷完善專業(yè)教學計劃，加強課程體系建設等提出建設性意見”是你的職責。教師發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)上下課程銜接不暢，學生在學習中對教學提出建議和意見，作為專業(yè)負責人首先要檢查自己工作是否到位和存在疏忽，有則改之無則加勉，“一切為了學生”不要只停留在口頭。從一個青花課程的設置能夠體現(xiàn)出對工作的細心，對學生的承諾，更重要的是你的言行能夠讓教師看到希望，愿意在你的帶領下努力工作，共同對校長負責。學生畢業(yè)順利走上工作崗位，證明我們贏了。

再者，青花課程的設置是否合理，對于專業(yè)教師來說，是學生催促的信號。

大學生對于老師專業(yè)能力和素養(yǎng)的了解不是靠自己的推介和所謂的科研能力，而是上下年級間學生的口口相傳，動手示范和理論講述如出一轍，遇到問題能夠輕松應對，都是學生檢驗老師的渠道。如果課堂上多次提問不能得到有效的回答，他們就不會再向你提問，對于你的知識積累和專業(yè)素養(yǎng)基本上已有所了解，這時，你要清醒的認識到學生對你已經(jīng)不滿意了。專業(yè)上的問題他們轉而會求教于相關的教師，如果在那里他們獲得滿意的答案，那么不久就會有關于你專業(yè)不過硬的消息傳到耳朵里，委屈或者不屑一顧由你選擇，但造成的不利影響已成為事實，所以，認真整理有關知識技能形成完整的知識體系，教好每個學生，讓他們在你這里得到一站式服務，你的口碑會不好嗎。講起來容易，真正做到這一點確實是由教師的專業(yè)素養(yǎng)決定的。

教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師經(jīng)過訓練和實踐而獲得的教育教學的技巧或能力，包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)能力和專業(yè)水平等各個方面。

常言道：學高為師。作為教師，應該具有扎實的專業(yè)知識。教師扎實的專業(yè)知識形式表征在于：教師對所授學科或課程的基本概念、結構、特征和知識的產(chǎn)生、發(fā)展有全面和深刻的理解；教學中，能準確、科學的運用專業(yè)知識滿足學生的學習要求，有效利用科學的策略使學生認識到學習內(nèi)容的價值；善于根據(jù)不同學生的發(fā)展特點組織教學，因材施教，促進學生個性良好發(fā)展，掌握并善于利用教學所需的信息技術創(chuàng)新教學方式，擴大學生的學習廣度，拓展學生的學習視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維能力。

上世紀九十年代后期高校擴招后，使師生比例嚴重失調(diào)，大量剛畢業(yè)的學生有機會走上課堂成為新教師，雖然在某種程度上緩解了師資不足的矛盾，但歷練不足，經(jīng)驗有限，專業(yè)不對口等比比皆是，更有甚者將急功近利的浮躁風氣帶進校園，為滿足某些人的私欲不惜犧牲學生的利益，高校藝術設計專業(yè)在教育觀念上產(chǎn)生錯位。而為了下學期的某一門課程不得不首先自學以彌補專業(yè)偏離缺陷的屢見不鮮，更不要說綜合運用在深度廣度上下功夫。先天不足后天補，要認識到不足并及時在工作中學習進步最終成為能夠勝任工作的教師是年輕教師成長的必經(jīng)之路。

由一門普通的青花課引出的諸多感想，是我在教學中的體會，課程設置的科學得當，前后續(xù)課程相接合理，直接受益的是學生，也體現(xiàn)出專業(yè)負責人的管理高度和教師的專業(yè)素養(yǎng)。總之，從學生的角度出發(fā)不管是專業(yè)負責人還是教師，都要不斷提高自身素質(zhì)，不為名利所累，為人師表、授業(yè)解惑，才能不負為師之道。

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